Сообщение "Самооценка младшего школьника"
статья

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №7, осуществляющая деятельность по адаптированным основным образовательным программам»

Доклад

«Методические приемы формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста»

Выполнила

Завьялова О.Б.

Заседание ШМО

начальных классов

Сергиев Посад, 2020 год

Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.

«Структура самооценки представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным».

Первый отражает знания ребенка о себе, второй – его отношение к себе.

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок:

- адекватная устойчивая;

- завышенная устойчивая;

- неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.

Самооценка младшего школьника динамична и поддается изменению.

Особенностью детей младшего школьного возраста, является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом, учителям, подчинение и подражание им. Эти внешние влияния авторитетного взрослого на ребенка очень существенны вплоть до подросткового возраста. Исследования показали, что чем больше доверия вызывает источник информации, тем большее влияние он может оказать на самовосприятие школьника. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимая его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном повторяет то, что о нем говорит взрослый. В этом одна из причин особо важной роли учителя в формировании самооценки ребенка.

 Характеристика детей по виду самооценки:

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи.

Особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредотачивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, личностные качества, результаты своей деятельности. Они выбирают себе задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим.

Ребенок не рождается на свет, с каким – либо отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Формирование самооценки в семье

Дети с адекватной самооценкой, как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно относятся к личности ребенка, к его интересам, и при этом внимание к личности сочетается с требовательностью к соблюдениям норм поведения.

Дети с заниженной самооценкой чаще всего встречаются в распавшихся семьях, где родители мало интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими.

Дети с завышенной самооценкой, скорее всего, воспитываются в семьях, где ребенок «центр жизни», где его достоинства и недостатки оцениваются одинокого положительно, где ребенка уверяют в его исключительности.

Самооценка оказывает непосредственное влияние на успешность обучения ребенка в школе. И учебный процесс, в свою очередь,  воздействует на школьника, влияя на формирование личности в целом и самооценку.

Педагогам важно учитывать самооценку ученика, которая еще только формируется и поддается воздействию и изменению.

Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя.

Как подчеркивает Д.Б. Эльконин, когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всех его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями.

В школе возникает новая структура отношений «ребенок – взрослый» . И система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка с родителями и отношение ребенка с детьми.

Впервые отношения «ребенок – учитель» становятся отношением «ребенок – общество». В учителе воплощены требования общества, основные ожидаемые его роли – судья и защитник, также в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки.

В младшем школьном возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей.

Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей – центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.

Школьная оценка непосредственно влияет и на становление самооценки ученика. Учитель, не наносящий вреда самооценке ребенка, прививающий ему ощущение собственной ценности, может помочь ребенку сформировать положительные представления о самом себе.

Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и если в ней ребенок чувствует себя без поддержки, то его личностное развитие искажается. Так, дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле видеть непреодолимые препятствия.

Ученик и учитель ежечасно и ежеминутно связаны в единой оценочной системе: ученик постоянно подвергается сильному психологическому воздействию со стороны педагога в виде его отдельных замечаний и суждений, оценивающих те или иные отдельные знания, навыки и поступки ребенка.

По традиции большинства школ дети наделяются одобрением и поощрением учителей преимущественно за хорошую учебную деятельность.

Дети с высоким уровнем учебных успехов, соответствующих их способностям или превышающим их, получают одобрение и вознаграждение учителя согласно  системе оценок.

Дети с низким уровнем успеваемости, независимо от того, какими они обладают способностями, либо вообще не получают одобрения, либо получают его в связи с успехами в какой - либо другой деятельности.

Существуют, конечно, дети с природно–низкими способностями к учебе в целом. В идеале они должны получать свою долю одобрения за упорство и прилежание.

Систематические положительные подкрепления учебной деятельности школьника, свидетельствующие о его достижениях, не являются гарантией позитивности его самооценки, но значительно повышают вероятность такого результата.

С другой стороны, если в учебных ситуациях школьник будет получать преимущественно отрицательный опыт, то вполне возможно, что у него сформируется не только негативное представление о себе как об учащемся, но и негативная общая самооценка.

Самооценка успевающих школьников является значительно более адекватной, чем неуспевающих.

Между самооценкой и успеваемостью ребенка существует тесная взаимосвязь, причем у мальчиков она выражена более отчетливо, чем у девочек. Это объясняется тем, что для самооценки мальчиков уровень достижений вообще является более важным фактором.

Психологические особенности самооценки у умственно отсталых младших школьников.

Самооценка умственно отсталого ребенка подвергается  контрастным воздействиям.

В семье, пока он мал, когда обнаруживается та или иная болезнь нервной системы, ребенка жалеют, радуются малейшему успеху. Сам ребенок склонен также высоко себя оценивать.

У ребенка возникают повышенные притязания к вниманию со стороны взрослых, их одобрению и ласке. В детском коллективе, в саду или школе сложившейся самооценке наносится серьезный удар. Это ведет к появлению негативного отношения, которое сказывается на самооценке умственно отсталого. 

Также ущерб самооценке может усугубляться осложнениями в семье. Например, раздражения и досада на «неудачного» ребенка,  мать может чрезмерно «захваливать» своего ребенка.

У умственно отсталого школьника снижен уровень самосознания, присуща некритичность при оценке собственных действий и поступков. В силу этого возникает неумение адекватно оценить результаты работы, проанализировать собственную деятельность. 

В ходе специальных исследований были выявлены следующие особенности их самооценки на разных этапах обучения во вспомогательной школе. В младшем возрасте отмечаются заниженная и завышенная самооценки, в среднем - наиболее адекватные, в старшем - преимущественно завышенные. Нарушение самооценки в младшем возрасте вызывается незрелостью личности, непониманием выдвигаемых целей деятельности, неумением анализировать и соотносить достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными. Завышенная самооценка в старшем возрасте часто объясняется стремлением компенсировать дефект и неумением объективно оценить свои возможности.

Экспериментальное изучение самооценки у умственно отсталых детей в целом подчеркивает ее неадекватность в сторону завышения. 

Анализируя экспериментальные данные, касающиеся повышенной самооценки у дебилов, полученные в этом исследовании, Л. С. Выготский дает им свое толкование. Некритичность дебила и повышенная самооценка связана с интеллектуальным недоразвитием и является проявлением общей эмоциональной окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка, общей незрелости личности.

Л. С. Выготский указывает, что возможен еще и иной механизм образования симптома повышенной самооценки. Она может возникать как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.

Неустойчивость самооценки, наблюдающаяся у некоторых умственно отсталых детей, приводит к тому, что на них оказывает отрицательное влияние оценочная ситуация (ситуация опроса, контроля и т. д.).

У некоторых из них обнаруживается пониженная и хрупкая самооценка; эти дети очень зависимы от внешней оценки. У других, более глубоко отсталых, самооценка повышена; такие дети мало реагируют на внешнюю оценку. Следует, наконец, учесть наличие кажущейся независимости от внешней оценки. Это явление может возникнуть даже у ранимых и низко оценивающих себя детей, но привыкших к неудачам и создавшим себе своего рода защитный барьер от внешней оценки.

В зависимости от самооценки находится уровень притязаний. 

Формирование уровня притязаний в конкретных видах деятельности зависит от предшествующего опыта ребенка - его успешности или не успешности в этих видах деятельности. В деятельности, обрекающей заранее ребенка на неуспех (решение арифметических задач), выбор задач разной степени сложности осуществлялся формально, т.е. у детей отсутствовали какие-либо стремления, связанные с достижением успеха в данном виде деятельности. 

У умственно отсталых в зависимости от характера дефекта можно наблюдать завышенный и заниженный уровни притязаний. Так, у олигофренов с уравновешенным протеканием процессов возбуждения и торможения можно постепенно выработать адекватный данной ситуации уровень притязаний. У умственно отсталых с проявлениями эмоциональной тупости (с текущей шизофренией, грубым недоразвитием личности) нарушена какая бы то ни было зависимость между трудностью задания и уровнем притязаний.

Нарушение уровня притязаний у умственно отсталых объясняется неумением оценить свои возможности, спланировать свою деятельность и предвидеть ее результаты.

Самооценка и уровень притязаний в структуре личности умственно отсталого школьника выступает в качестве ведущего компонента в формировании самосознания.

Правильно воспитанные дети осознают, нехорошо говорить неправду, что нужно быть вежливыми, скромными, искренне признавать свои проступки и ошибки: так внушают родители и педагоги. Но есть дети, которых не правильно воспитываю в семье. Родители и родственники превращают их в предмет поклонения. Все их требования немедленно удовлетворяются, их захваливают, балуют. Такие дети становятся капризными, эгоистичными, развязными и грубыми, они не желают подчинятся правилам, потому что в семье им привили не правильное самосознание

Так же важные особенности детской оценки или самооценки заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный».

Как говорилось выше, дети младшего школьного возраста обладают завышенной самооценкой. Поэтому на вопрос «чей рисунок лучше?» он будет всем доказывать, что его рисунок самый красивый. И если с ним не согласятся, то он еще долгое время может обижаться, капризничать и всякими способами показывать свое недовольство к такой несправедливости по отношению к нему.

Источники формирования самооценки различны: расширение знаний ребенка о себе и своих возможностях, удовлетворение своей деятельностью, правильное сопоставление своих реальных достижений и притязаний, оценка окружающими данного человека.

В практике формирование адекватной самооценки достигается различными методами:

• самооценивание,
• беседы,
• упражнения, игры,
• метод воспитывающих ситуаций.

Это метод косвенного воспитательного воздействия. Учитель создавая воспитывающую ситуацию, преследует конкретную цель, но поскольку эта ситуация органично и естественно включается в жизнь школьников.

«Алгоритм самооценивания».

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать

ошибки)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).

Для формирования адекватной самооценки младшего школьника, или ее корректировки  рекомендуется:

• Педагогу идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;
• И педагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям;
• Работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности;
• Педагогу учитывать принцип меры и принцип системы;
• Обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
• Проводить с детьми релаксационные игры;
• Предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться;
• Предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);
• Предоставлять детям возможность делать выбор (разноуровневые задания)
• Как можно чаще называть ребёнка по имени;
• Хвалить ребёнка в присутствии других детей;

Сущность метода воспитывающих ситуаций

Термин «ситуация» означает положение, обстановку, совокупность обстоятельств.

Ситуация может быть  специально смоделирована учителем, т.е. создана такая внешняя обстановка, которая вызывает у ученика необходимое психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки. Преднамеренное стечение обстоятельств, специально организованные педагогические условия принято называть методом воспитывающих ситуаций, основное назначение которого – побуждать детей к определенному поведению.

Метод воспитывающих ситуаций является методом косвенного воспитательного воздействия. Создание той или иной ситуации позволяет педагогу избежать назидательности, морализирования в процессе общения с детьми и предоставляет возможность самому ребенку занять субъективную позицию.

Чтобы создаваемая ситуация была воспитывающей, она должна быть значимой для того, ради кого создается, т.е. соответствовать его мотивационно– потребностной и эмоциональной сфере. Ситуация может быть создана как для отдельного ученика, так и для группы ребят или коллектива в целом.

Воспитывающую ситуацию составляют не сами по себе обстоятельства, а лишь те, которые включены в конкретные дела (праздники, конкурсы, уроки и т.д.). При этом в процессе подготовки и проведения одного коллективного дела может быть создано много разнообразных ситуаций для различных категорий учащихся.

В педагогической теории и практике известны различные типы ситуаций: авансирования доверием (А.С. Макаренко), свободного выбора (О.С. Богданова, Л.П. Катаева и др.), непринужденной принудительности (Т.Е. Конникова), эмоционального заражении (А.Н. Лутошкин), соревновательная (А.Н. Лутошкин), соотнесения (Х.Й. Лийметс), успеха (В.А. Караковский, О.С. Газман, А.С. Белкин), творчества (В.А. Караковсвий) и другие.

Наиболее широко в практике гуманистического воспитания используется ситуация успеха.

Одним из приемов создания ситуации успеха является прием снятия страха перед предстоящей деятельностью как непременное условие освобождения ребенка от психологического зажима. Этого можно достичь, переключив внимание ребенка с себя на содержание деятельности. Он говорит: я не умею, я не знаю, у меня не получится – и впадает в состояние пассивности, печально наблюдает успех товарищей, страдая от самим же выбранной позиции. Но если сказать: это просто, это легко, не получится ничего страшного. Попробуй или давай попробуем, не получится – поищем другой способ, - тогда нажим снимется, ребенок освободится от навязчивого ожидания неудачи.

Прием «Скрытая помощь» , когда в слова, обращенные к ребенку, учитель включает незаметные, но основополагающие подсказки: Я думаю, что удобнее всего было бы сделать…Мне кажется, тут в центре внимания находится…Я знаю, что люди обычно начинают с…Достаточно выполнить вот эту часть и… В сложных ситуациях педагогическая инструментовка может быть более тонкой: Мне бы очень хотелось, чтобы ты не забыл о…Я надеюсь, что вот это нам непременно удастся…Ты, конечно, не забудешь о…

Прием  - усиление мотива деятельности . Педагог мотивирует необходимость организуемого дела, подчеркивая его высокую значимость для всего класса, для общей пользы, для ученика лично. Он говорит: это нам необходимо… Это очень важно для нашей работы, потому что… Это принесет пользу (конкретно кому)… Такая мотивация активизирует школьников, направляет их размышления не на вопрос «сумею - не сумею», а на то, как лучше выполнить это.

Сильным побудителем выступает прием персональной исключительности .

Его форма такова: «Только ты сможешь это сделать… Никто, кроме тебя… Именно ты способен это сделать…»

Чтобы обеспечить субъективное переживание успеха, при оценке выполненной работы следует выделить какую-то ее деталь, именно ее объявить удачной, оригинальной, яркой, необычной. Не следует же оценивать достижения ребенка в целом, т.к. далеко не всегда полностью выполненная работа может быть оценена очень высоко. Но какая-то сторона этой работы, получается хорошо, именно этим владеет лучше всего именно этот воспитанник. Остальная оценка объективна, справедлива и гуманна, в ней потенциал стимулирующего влияния на всю последующую деятельность.

Формула технологии создания успеха :

1) У тебя это обязательно получится…

2) Это очень важно…

3) Именно ты и мог бы выполнить это дело…

4) И это вовсе не сложно… Даже если не получится, ничего не страшно…Я уверен, что ты не забудешь про…

5) Вот эта деталь получилась прекрасно!

Ситуация успеха в какой-то части своей носит характер искусственно создаваемой. Такая ситуация носит временный характер. Она должна в дальнейшем корректироваться путем постепенного (когда ребенок поверит в свои силы) указания на недостатки и их совместное, а потом и самостоятельное исправление.

Прием «заражение» или где это видано, где это слыхано.

Здесь главное - выбор гносионосителя (гносио - познание), т. е. мощного источника познавательного  заражения. Это может быть школьник любого возраста, увлеченный чем-либо.

Очень сильным побудителем выступает прием персональной исключительности . Его форма такова: «Только ты сможешь это сделать… Никто, кроме тебя… Именно ты способен это сделать…»

Прием «Следуй за нами». 

Построен на выборе в коллективе ученика, который бы мог поделиться своими знаниями, умениями. Далее, на основе интереса создается совместное дело (тематический урок, конкурс, и др.), проходит его подготовка и проведение. Эффективный путь при этом приеме - привлечь к взаимодействию старшеклассника.

Ситуация авансирования доверием. 

Она может использоваться тогда, когда ребенок совершил какое-либо неверное действие, и в этом случае учитель с помощью данной ситуации корректирует это действие, поведение в целом. У ребенка появляются мысли о его нужности, полезности для общего дела, он проникается чувством уважения к самому себе. Таким образом данная ситуация стимулирует возникновение положительных чувств и положительных качеств личности. Подобные ситуации и откровенные разговоры с учителем, направленные на развитие познавательного интереса и чувства долга, может быть, помогут ученику в дальнейшем поступать правильно.

Прием «даю шанс». 

Специально созданная ситуация выбора, учитель, с одной стороны, ставит ученика перед необходимостью совершить нравственный поступок, но при этом пересмотреть свои взгляды, переосмыслить их, либо не совершить такого поступка и остаться на своих позициях. Чтобы ситуация стимулировала ребенка к выбору правильного действия, ребенок должен внутренне к этому подготовлен.

Ситуация выбора. В такой ситуации ученик ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из двух или нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать не знаю. В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями. Подобную ситуацию учитель может и не готовить специально, но  он не упустит момента стечения обстоятельств, правильно оценит эти обстоятельства и сумеет использовать их в воспитательных целях.

Включение в жизнь школьников соревновательных ситуаций способствует актуализации определенных эмоциональных состояний, которые становятся источником активности детей, вызывают у них интерес к совместной деятельности. Часто создавать соревновательные ситуации не следует, так как они порождают конкурентный, спортивный мотив.

В школьной жизни довольно часто встречаются ситуация соотнесения. Н-р, потребность сравнить свой коллектив с другими: «А мы, что хуже?..», «Вот бы и нам так же…»,

Ситуация творчества предполагает создание таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия школьников

Для того чтобы школьники не были просто равнодушными свидетелями тех или иных явлений и поступков, требующих нравственной оценки, создаются ситуации сопереживания. В их основе лежит эффект «эмоционального заряжения», под воздействием которого интенсивнее развиваются нравственные чувства детей, формируется их нравственный опыт. Ситуации сопереживания возникают при чтении художественной литературы, при просмотре фильмов и спектаклей.