Структура СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.
2. Психолого-педагогическая характеристика.
3. Индивидуальный учебный план.
4. Расписание индивидуальных занятий.
5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия. 

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

1. Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка: 

Возраст ребенка:

Место жительства:

Мать:

Отец:

Год обучения в ГБ0У СКОШИ №2 8 вида:

2. Психолого-педагогическая характеристика

3. Индивидуальный учебный план на 2019– 2020 учебный год

4. Расписание индивидуальных занятий.

5. Содержание образования.

    5.1. Базовые учебные действия. 

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.  
2. Формирование учебного поведения:

• Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня»);
• Использование по назначению учебных материалов;

3. Формирование умения выполнять задание:

• В течение определенного периода времени,  
• От начала до конца,  

4. Формирование умения переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.  

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающегося.  Решение поставленных задач происходит специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.  

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка

            Рабочая программа по организации учебного процесса в 4 классе составлена на основе:

• ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, нацеленной на образование детей   с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;
• учебного плана школы;

Программа включает следующие разделы:

1. Окружающий мир        

• Окружающий социальный мир

2. Искусство        

• Музыка и движение
• Изобразительная деятельность

3. Коррекционные курсы        

• Сенсорное развитие

• Предметно-практические действия
• Альтернативная коммуникация

  Обоснование выбора данной программы

           Обучающийся –  ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие не позволяет освоить АООП.  

           Данная учебная программа составлена для обучающегося с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной    самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.  

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса: специально организованные коррекционные занятия

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;
• упражнения с картинками

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения;

- предметно-практическая деятельность

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

            Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и общества. Рабочая программа рассчитана следующим образом: Окружающий мир (1ч. в неделю) – 34 ч.; Искусство (2ч. в неделю) – 68 ч.; Сенсорное развитие (2ч. в неделю) – 68 ч.; Предметно-практические действия (2ч. в неделю) – 68 ч.; Альтернативная коммуникация (1ч. в неделю) – 34 ч. Всего: 272 ч.

3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

1. Приоритетная образовательная область «Окружающий мир» (учебный предмет «Окружающий социальный мир»)

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир»  составлена на основе:

• ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;
• Учебного плана ГБОУ «СКОШИ №2»

             Цели предмета: 

 1.Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность). 

 2. Формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними), 

 3.Формирование умения соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. 

Общая характеристика учебного предмета

Структура программы «Окружающий социальный мир» предусматривает включение следующих разделов:

1. Продукты питания.
2. Посуда.
3. Одежда и обувь.
4. Игрушки.
5. Я и моя семья.

Обучение детей с выраженными нарушениями интеллекта включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Необходимо сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Практическая направленность реализуется через обучение на наглядной основе. Уроки обеспечиваются наглядными пособиями, раздаточным дидактическим материалом.

 Коррекционная направленность обеспечивается в ходе освоения программного материала. Представления и навыки, приобретаемые ребенком необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности. Программа является основой для изучения уроков: альтернативная коммуникация, окружающий мир, изобразительная деятельность.

Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет излагать материал несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.

     В программе предусмотрены следующие формы и методы организации деятельности:

1.Наглядно-практические работы

2.Игровые упражнения

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом ГБ0У «СКОШИ №2» общий объем учебного времени составляет 34 часа в год, 1 час в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные возможные (примерные) результаты:

1. Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

2. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери) и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в общественных местах.

Предметные возможные (примерные) результаты:

1. Умение узнавать продукты питания по их названию или показу на картинках.

2. Иметь представление о предметах посуды.

3. Умение узнавать одежду и обувь, которую носят; различать одежду и обувь.

4. Иметь представление об игрушках; умение обращаться с ними по предназначению.

5. Умение ориентироваться в собственных частях тела и лица.

6. Иметь представление о составе семьи, обязанности членов семьи.

Содержание учебного предмета

 1. Продукты питания.

Формирование умения узнавать продукты питания по их названию или показу на картинках. Режим питания (завтрак, обед, полдник, ужин). Рассматривание иллюстраций, картинок: накрывают на стол, обедают (завтракают, ужинают) и пр. Дидактические и ролевые игры: «Обведи по контуру продукты, которые ты будешь есть в завтрак, обед и пр.», «Помоги Мишке собрать продукты для завтрака», способствующие запоминанию названий основных приемов пищи. Узнавание (различение) продуктов питания  по внешнему виду, на вкус.

2. Посуда.

Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, нож). Узнавание вышеперечисленных предметов на картинках. Отработка действий ложкой во время еды (практические упражнения, сопряженные действия педагога и ребенка). Подготовка к приему пищи (сервировка стола). Дидактические и ролевые игры: «Помоги расставить посуду к обеду (завтраку, ужину)», «Обведи по контуру продукты, которые ты будешь есть в завтрак, обед и т. д.», способствующие запоминанию названий основных приемов пищи. Формирование элементарных умений по сервировке стола и запоминанию названий предметов посуды.

3. Одежда и обувь.

Обучение запоминанию названий одежды, которую носят, различению одежды и обуви. Игры и упражнения на распознавание одежды и обуви: «Обведи по контуру и раскрась одежду (обувь)», «Найди пару». Обучение различению верхней одежды и одежды, которую носят в помещении. Дидактические игры на распознавание различных видов одежды («Обведи по контуру и раскрась одежду для улицы (дома)» и пр.). Рассматривание иллюстраций, на которых изображена одежда.

4. Игрушки.

Представление об игрушках (кукла, машинки, пирамидка, мяч), умение правильно обращаться с ними. Дидактические, ролевые игры и манипуляции с игрушками.

5. Я и моя семья.

Представление о собственных частях тела (голова, шея, туловище, руки, ноги) и лица (глаза, нос, рот, губы). Представление о составе семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат), об обязанностях членов семьи. Дидактические и ролевые игры.

           Календарно-тематическое планирование

Материально-техническое обеспечение предмета:

• Объекты природы и образцы природного материала.
• Наглядный изобразительный материал: картинки для демонстрации.  
• Муляжи овощей, фруктов, грибов.  
• Картинки с изображениями  людей и их действий.
•  Игрушки (кукла, машина, пирамидка, мяч, кубики и другие).
• Натуральные овощи: морковь, лук, кабачок, огурец и др.
• Натуральные фрукты: яблоко, груша, слива.
• Одежда, обувь, посуда.

Литература:

1. Матвеева Н.Б, Котина М.С., Куртова Г.О. Живой мир. 1 класс: учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Матвеева Н.Б, Котина М.С., Куртова Г.О. – 3-е издание – М.: Просвещение, 2013г.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы (развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности) -   Москва: Просвещение, 2006

2. Приоритетная образовательная область «Искусство» (учебные предметы «Музыка и движение», «Изобразительная деятельность»)

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» составлена на основании следующих нормативных документов:

• Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Федерального государственного образовательного  стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.№ 1599).
• Программы по музыке специальных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой.
• Учебного плана для обучающихся с интеллектуальными нарушениями ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2» г. Улан-Удэ  на  2019-2020 учебный  год.

Цель: работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Основные задачи: 

1. Мотивация двигательной активности;
2. Поддержка и развитие имеющихся движений;
3. Расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
4. Снятие эмоционального напряжения; приобретение навыков свободного общения с окружающими.

Музыкально-двигательное развитие включает в себя:

• Общеразвивающие упражнения.
• Игровой массаж рук.
• Упражнения на развитие мелкой моторики.
• Упражнения на развитие общей моторики.
• Пальчиковая гимнастика.
• Упражнения с малым мячом.
• Упражнения на большом мяче.
• Упражнения с гимнастической палкой.

Общая характеристика учебного предмета

Музыкально-двигательное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса обучающихся с интеллектуальными нарушениями и дает возможность инкультурации и социализации «особых» детей. Музыкально-двигательная деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка и движение является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка.

Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.

        Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций человека. В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится глубокое недоразвитие речи, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности  формирования двигательных автоматизмов, непропорциональное телосложение, различные нарушения в осанке.

Задачей раздела «Слушание музыки» является коррекция эмоционально – волевой сферы ребенка, уметь проявлять адекватные эмоциональные реакции, коррекция и развитие слухового восприятия. 

Раздел «Пение» решает коррекционные задачи, направленные на постановку звукообразования, развитию артикуляционного аппарата, а также правильного артикулирования речевых звуков, сливая их в слоги, слова. Систематическое использование упражнений, направленных на расширение диапазона голоса, развитие слуха, дыхания способствует развитию естественного, легкого звучания голоса.

В разделе «Движение под музыку» рекомендуется использовать логоритмические упражнения. С помощью упражнений  у учащегося развивается моторика мелких мышц кисти, крупная моторика, формируется умение запоминать порядок движений, обогащается внимание, память, произношение. Важно развить у ребенка способность музыкально – ритмически  двигаться в играх (выполнять простейшие танцевальные движения: хлопать в ладоши, кивать, раскачиваться).

Место предмета в базисном учебном плане

В учебном плане на предмет «Музыка и движение» выделяется 1час в неделю.

Результаты освоения учебного предмета  

Достижение личностных и предметных результатов освоения программы учебного предмета «Музыка и движение» обучающимся происходит в процессе активного восприятия музыки, пении.

Личностные результаты применительно к разделу " Музыка и движение" включают следующие индивидуально-личностные качества:

• развитие положительного отношения к музыке;
• умение расслабляться под музыку, корригируя психо-физическое состояние;
• умение эмоционально реагировать на музыку различного характера и производить движения в такт.

Предметные результаты. В результате освоения рабочей   программы  учебного предмета «Музыка и движение»  учащийся научится проявлять интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; научится эмоционально выражать свое отношение к звучащей музыке, постепенно возникнет желание и потребность слушать музыку.

• уметь слушать и эмоционально откликаться на музыку разного характера;
• уметь двигаться, выражая эмоциональное состояние.

Календарно-тематическое планирование

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» составлена на основании следующих нормативных документов:

• Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.№ 1599).
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой.
• Учебного плана для обучающихся с интеллектуальными нарушениями ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2» г. Улан-Удэ  на  2019-2020 учебный  год.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи:

Основные задачи: 

1. Развитие интереса к изобразительной деятельности;
2. Обучение доступным приемам работы с различными материалами;
3. Обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов;
4. Развитие художественно-творческих способностей;
5. Развитие мелкой моторики пальцев рук;
6. Улучшение зрительно-двигательной координации путём использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;
7. Развитие у обучающего художественного вкуса, аккуратности; содействие нравственному и трудовому воспитанию.

Общая характеристика учебного предмета

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком имеющего нарушения в интеллектуальной сфере. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Место предмета в базисном учебном плане

В учебном плане на предмет выделяется 1 час в неделю.

Результаты освоения учебного предмета  

Личностные результаты:

• развитие  положительного отношения к изобразительной деятельности;
• слушать указания и инструкции учителя.

Предметные результаты:

• слушать вопрос, понимать его;
• ориентироваться на альбомном листе.

Календарно-тематическое планирование

Методическое обеспечение программы

Принципы:

• принцип развития чувства ритма, темпа, музыкальной формы;
• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
• принцип движения от простого к сложному как постепенное усложнение инструктивного материала, упражнений;
• принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащегося;
• принцип доступности и посильности.

Методы:

• метод активного слушания музыки, двигательные упражнения.
• метод наглядного восприятия, повышает интерес к занятиям.                                                
• метод практического обучения.

Приемы:

• комментирование;
• инструктирование;
•  корректирование.

Список литературы:

1. Программы коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида 2001 г.
2. Агапова И.А., Давыдова М.А. «Лучшие музыкальные игры» – Москва.: Изд-во «Лада», 2006.
3. Алексеева Л.М. «Комплексы детской общеразвивающей гимнастики». – Ростов н/Д: Феникс, 2005. 
4. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. «Музыка и движение», М.:  Просвещение, 1984 г.
5. Буренина А. И. «Ритмическая мозаика», Санкт-Петербург, 2000 г.
6. Власова Т.М., Пфафенродт «Фонетическая ритмика», М.: Учебная литература, 1997 г.
7. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика», М.: Гуманитарный издательский центр         «Владос», 2002 г.

Общее число часов за год обучения по образовательной области «Искусство» (учебные предметы «Музыка и движение», «Изобразительная деятельность») составляет 68 ч.

3. Коррекционные курсы: «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия», «Альтернативная коммуникация».

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Сенсорное развитие» разработана на основе:

• Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федерального государственного образовательного  стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.№ 1599).
• Учебного плана для обучающихся с интеллектуальными нарушениями ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2»  на  2019-2020 учебный  год.

Цели:

• максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков;
• дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Для достижения поставленных целей изучения «Сенсорного развития» необходимо формирование академических и жизненных компетенций и решение следующих практических задач:

• способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника, коррекции недостатков познавательной деятельности обучающегося;
• выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающегося к школьному обучению;
• развивать и корректировать психические функции;
• снижать эмоциональную напряженность учащегося; создавать ситуацию успеха;
• корректировать поведение с помощью игротерапии;
• изучать индивидуально-психофизические особенности;
• способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук, исправлять недостатки общей моторики совершенствовать зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Общая характеристика курса

Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающегося правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности. В свою очередь, оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающегося средствами курса в соответствии с целями стандарта – введение в культуру ребенка.

В программу включены занятия, способствующие овладению представлениями об окружающем мире. Занятия позволяют формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватное восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Основным содержанием занятий по программе «Сенсорное развитие» являются:

• Дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о сенсорных характеристиках окружающих предметов;
• Упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;
• Пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;
• Игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений учащихся младших классов с нарушением развития.

Структура программы коррекционных занятий по развитию моторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

• Развитие крупной и мелкой моторики
• Тактильно-двигательное восприятие
• Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
• Развитие мыслительных операций.

Место предмета в базисном учебном плане

В учебном плане на курс выделяется 2 часа в неделю. Общее число часов за  год обучения составляет 68.

Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты: 

• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Согласовывать свои движения и действия;
• Развивать у ребёнка любознательность, способность замечать новое.

Предметные результаты:

• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• Различать действия и явления;
• Ориентироваться в жизни.

Календарно-тематическое планирование

Методическое обеспечение программы

Методы:

•        Диагностика

•        Ролевое проигрывание

•        Дидактическая игра

•        Беседа

Литература:

•        Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М. : Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).

•         Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика : (дошкольный возраст : советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.

•         Фомина Л.В. Сенсорное развитие : программа для детей в возрасте  5-6 лет / Л.В. Фомина. - М. : Сфера, 2001. - 77 с. : ил.

•         Р.Волков «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р.Волков -Волгоград «Учитель» 2003г.

•        Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике.Методическое пособие./Е.А Алябьева-М.:Сфера,2008.-158с.

•        Кряжева Н.Л Развитие эмоциональног мира детей./КряжеваН.Л.-Ярославль.-1996

•        Чистякова М.И Психогимнастика./ М.:-Сфера, 1990г

•        Самоукина Н.В. «Первые шаги школьного психолога» Дубна «Феникс» 2002г.

•        Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника» ЦГЛ Москва 2004г.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Предметно –практические действия» составлена на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - СПб , ЦДК проф. Баряевой,2011, и следующих нормативно - правовых документов:

Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

1. Федерального государственного образовательного  стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.№ 1599).
2. Учебного плана для обучающихся с интеллектуальными нарушениями ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2»  на  2019-2020 учебный  год.

Цель данного курса: используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками и т.д.), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно двигательной координации, пространственных представлений, наглядно действенного и наглядно образного мышления ребенка, а также его речь, связанную с практической деятельностью.

Задачи образовательные:

• учить выполнять правильно и аккуратно действия с предметами в многообразных видах деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками и т.д.)

Задачи воспитательные:

• формирование мотивации к обучению;
• формировать положительное отношение к педагогу;
• воспитывать интерес к работе.

Коррекционно-развивающие задачи данного курса.

Ввиду психологических особенностей ребенка с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;
• коррекция и развитие памяти;
• коррекция и развитие внимания;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).

Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления.

Развитие основных мыслительных операций:

• умение работать по словесной инструкции.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

• формирование умения преодолевать трудности;
• формирование адекватности чувств.

Общая характеристика курса

Уроки по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения детей со сложной структурой дефекта.

Содержание обучения на уроках предметно - практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям со сложной структурой дефекта. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно - двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работ не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры, сенсорное развитие этих детей осуществляется по разнообразной системе в предметно – манипуляционной деятельности и в дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность и т.п.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

В данную программу отобраны и включены игры, дидактические задачи, которые в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Организация и оборудование занятий.

Для проведения уроков предметно-практической деятельности необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждать учащегося к выполнению деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность ребенка.

Учебную работу на уроках предметно – практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность на различных уроках и в различных жизненных ситуациях.

Формами организации урока являются: индивидуальная работа.

Виды занятий: уроки.

Календарно-тематическое планирование

Методическое обеспечение программы

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы:

• технология уровневой дифференциации: педагогическая дифференциация по Воронковой;
• технология развивающего обучения;
• технология поэтапного формирования умственных действий;
• игровые;
• здоровьесберегающие;
• личностно-ориентированные;
• технологии разноуровневого и дифференцированного обучения.

Литература:

1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
2. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями . –М., 1996.
3. Программа обучения глубоко - умственно отсталых детей. Москва: 1983 год. Составитель - НИИ дефектологии АПН СССР.
4. Интернет – ресурсы.

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

           Пояснительная записка.

Рабочая программа по курсу «Альтернативная коммуникация» разработана на основе:

• Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федерального государственного образовательного  стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.№ 1599).
• Учебного плана для обучающихся с интеллектуальными нарушениями ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2» на  2019-2020 учебный  год.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.   Специфические нарушения развития данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими: Ученик имеет нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, у него отсутствует потребность в коммуникативных связях, а также отмечается отсутствие речи и ее функций:  коммуникативной,  познавательной,  регулирующей. В связи с этим,  обучение ребенка коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении,  а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации социального общения.  

Цель обучения – формирование коммуникативных навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации,  умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.  

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное, поэтапное,  планомерное расширение  жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.  Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,  что предполагает планомерную,  дозированную,  заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,  организованное включение в общение.  

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,  поддержания и завершения контакта.  

Ученик  не  владеет устной (звучащей)  речью,  ему подобраны альтернативные средства коммуникации. К ним относятся: взгляд,  жест,  мимика,  предмет,  графические изображения (пиктограмма, фотография,  цветная картинка,  черно - белая картинка).  

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.  

Материально-техническое оснащение учебного курса включает:

• Графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов,  людей,  действий  (фотографии,  пиктограммы,  символы); сюжетные картинки  с различной тематикой для развития речи;

   Содержание предмета.  

          Коммуникация.  

Коммуникация с использованием вербальных средств.   Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,  учет эмоционального состояния собеседника.  Реагирование на собственное имя.  Приветствие собеседника звуком (словом,  предложением).Привлечение к себе внимания звуком (словом,  предложением).Выражение своих желаний звуком (словом,  предложением). Обращение с просьбой о помощи,  выражая её звуком (словом,  предложением).Выражение согласия (не согласия)  звуком (словом,  предложением).Выражение благодарности звуком (словом,  предложением) .  Поддержание зрительного контакта с собеседником.  Прощание с собеседником звуком.  

Коммуникация с использованием невербальных средств.  

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний.  Выражение мимикой согласия   (несогласия),  удовольствия  (не удовольствия; приветствие  (прощание) с использованием мимики.  Выражение жестом согласия (несогласия),  удовольствия  (неудовольствия) ,  благодарности,  своих желаний; приветствие (прощание).  Привлечение внимания; выражение удовольствия (неудовольствия) ,  благодарности; обращение за помощью,  . Выражение своих желаний,  благодарности,  ,  приветствие (прощание).   Выражение согласия (несогласия) ,  удовольствия (неудовольствия), благодарности,  своих желаний,  приветствие (прощание).  

           Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.  

Импрессивная  речь.  

Понимание простых по звуковому составу слов: мама,  папа.    Реагирование на собственное имя.  Узнавание (различение) имён членов семьи,  педагога.  Понимание слов,  обозначающих предмет (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др.).  Понимание обобщающих понятий (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др) .  Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,  бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.). чтение доступных для восприятия произведений.

            Календарно-тематическое планирование 

Материально - техническое обеспечение:

1. Игрушки;
2. Сюжетные и предметные картинки;
3. Рассказы, стихи, сказки, чистоговорки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки;
4. Дидактические игры.

Литература:

1. Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 0-4 классов -Спб; филиал издательства «Просвещение» 2007 г.,
2. Воронкова В.В., Коломыткина, И.В. Букварь. 1 класс: для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина - М.: Просвещение, 2014 г.
3. Комарова С.В. Устная речь. 1 класс: учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Комарова С.В.  – М.: Просвещение, 2015г.
4. Алёнкина О.А. Азбука. Учимся читать, играя!: учеб.-метод. Пособие / О.А. Алёнкина.  – М.: Планета, 2013 г.