«Особенности обследования и разработка рекомендаций для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата учителем-дефектологом в условиях ПМПК»
методическая разработка
В данной методической разработке описаны основные виды нарушений опорно-двигательного апарата, особенности диагностического обследования детей с НОДА, варианты АООП для категории таких детей, даны рекомендации учителя-дефектолога по работе с детьми с НОДА.
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОГБОУ «Демидовская школа-интернат» Методическая разработка на тему: «Особенности обследования и разработка рекомендаций для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата учителем-дефектологом в условиях ПМПК» Подготовила: учитель-дефектолог ТПМПК г. Демидова Михайлова Лариса Викторовна |
В настоящее время неуклонно возрастает количество детей с особыми образовательными потребностями, обусловленными различными отклонениями в их психофизическом развитии. Перед педагогическим сообществом стоит задача повышения эффективности и качества образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов с учетом их специальных образовательных потребностей и условий, необходимых для обеспечения развития, получения качественного образования, адаптации и интеграции их в социум.
В рамках своей деятельности ТПМПК осуществляет своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведения, проведение их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовку (по результатам обследования) рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. Так, с 2017-2019 г. Демидовскую ТПМПК прошли более 350 детей разного возраста (от 3 до 18 лет), различных категории с ОВЗ (слабослышащие, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с НОДА, с РАС, с УО (ИН)).
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья выделяют категорию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. У них ведущим является двигательный дефект: задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Контингент таких детей крайне неоднороден как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Различают следующие виды нарушений опорно-двигательного аппарата (классификация О.Г. Приходько, И.Ю. Левченко):
1) заболевания нервной системы: детский церебральный паралич (ДЦП), полиомиелит;
2) врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, деформации стоп (косолапость и др.), аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз (врожденное уродство);
3) приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хонродистрофия, рахит).
Одним из наиболее сложных и для учителя-дефектолога, и для всех остальных специалистов ПМПК является дифференциальная диагностика развития детей с выраженным нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), в том числе вследствие детского церебрального паралича (ДЦП).
Выделяются три группы ДЦП по степени тяжести:
- Тяжелые нарушения. Дети не могут ходить, либо это делают с помощью; не могут удерживать предметы, обслуживать себя самостоятельно.
- Средняя степень нарушений ОДА. Дети могут перемещаться сами на небольшое расстояние, умения себя обслужить недостаточны.
- Легкие моторные нарушения. Дети сами передвигаются, могут себя обслужить, но их движения неловки, скованны.
Диагностическое обследование детей с этими нарушениями в условиях ПМПК производится с учетом двигательных и речевых возможностей ребенка, а также с учетом имеющихся сенсорных нарушений или особенностей.
Необходимо помнить, что тяжесть двигательных нарушений, отсутствие речи не соотносится напрямую со степенью интеллектуального недоразвития. Ребенок может иметь сохранный интеллект при выраженных нарушениях крупной и мелкой моторики, при отсутствии речи. И, напротив, незначительные двигательные нарушения могут сочетаться с выраженной умственной отсталостью, о чем постоянно напоминают ведущие специалисты в этой области (И.Ю. Левченко, С.Д. Забравная, М. М. Семаго, И.И. Мамайчук, О.Г. Приходько и др.). Поэтому сам нозологический диагноз, который имеется в медицинских документах, может служить лишь самым "общим" ориентиром, и зачастую не отражает интеллектуальное состояние ребенка.
Следует всегда помнить, что дети с различными формами и разной степенью выраженности НОДА имеют специфические особенности, которые оказывают влияние на когнитивное развитие, формирование учебных навыков и учебной деятельности. В процессе обследования важно создать для ребенка такие специальные условия, которые помогут нивелировать двигательные особенности и максимально оптимизировать сам процесс оценки психического развития и возможностей обучающегося. К подобным условиям следует отнести:
- обеспечить максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления движений;
- обязательно присутствие матери, так как многие дети с НОДА боятся новых людей и новой обстановки;
- выполнение письменных заданий мягким карандашом на разлинованном листе бумаги, где размер линейки и клетки соответствует двигательным возможностям;
- помощь взрослого при выполнении письменных заданий, фиксирующего карандаш в руке, «рука в руке», за счет чего контролируются мелкие движения, предотвращаются насильственные движения, что особенно важно при гиперкинезах. В этом случае, чтобы исключить оказание помощи ребенку со стороны заинтересованного взрослого, учитель-дефектолог (учитель-логопед) должен сам помочь ребенку выполнить задание, таким образом, оценив объем и форму необходимого участия в процессе письма;
- использование компьютера со специальной клавиатурой с крупными клавишами и ограничителем, разделяющим клавиши и предотвращающим одновременное нажимание сразу двух клавиш, на ПМПК возможно, если ребенок уверенно самостоятельно или с незначительной помощью использует его как средство коммуникации. Желательно, чтобы в компьютере была активизирована функция отсрочки повтора, что позволяет
при долгом нажатии клавиши избежать многократного повторения буквы.
Унифицированная система дифференциальной диагностики детей с ДЦП в настоящее время еще недостаточно разработана.
Прежде, чем предложить ребенку стандартный набор диагностических методик, учитель-дефектолог должен оценить (сам, если первым включается в работу с ребенком или оценит эти показатели по наблюдению за действиями других специалистов):
- способность к самостоятельному передвижению;
- степень нарушения/ сформированности пространственной ориентации;
- сформированность графических навыков (или возможность их сформировать);
- особенности/ степень нарушения сенсорных функций (зрения, слуха).
Особенно сложной остается оценка развития ребенка раннего возраста. Основным методом изучения является педагогическое наблюдение, в ходе которого ребенку могут быть даны различные задания. Рекомендации к обследованию таких детей представлены в работах Е.А. Стребелевой, Е.М. Мастюковой, О.В. Баженовой и др. Большинство заданий, представленных в соответствующих пособиях по диагностике раннего возраста, могут быть использованы для обследования детей с ДЦП, но при анализе результатов выполнения заданий необходимо учитывать наличие нарушений мышечного тонуса, гиперкинезов и двигательные ограничения.
При проведении психолого-педагогического изучения детей 3-4 лет жизни, страдающих ДЦП, необходимо учитывать:
- соответствие уровня выполняемых ребенком заданий его возрасту, двигательным возможностям и степени сохранности анализаторов;
- возможность обучения ребенка, показателями которых являются темп приобретения навыков и количество упражнений, необходимое в процессе обучения;
-характер помощи взрослого и возможность ее использования;
- способность к самостоятельному выполнению заданий;
- отношение больного ребенка к заданию, его активность;
- возможность частично приспособиться к двигательному дефекту;
- использование неречевых средств коммуникации (движений глаз, мимики, жестов);
- устойчивость внимания.
Следует подчеркнуть, что обследование ребенка необходимо проводить в удобном для него положении, максимально устраняющем влияние патологических рефлексов на мышцы конечностей, туловища, глаз.
Исследование предметной деятельности ребенка раннего возраста с ДЦП
должно включать следующие направления:
- участие ребенка в совместной деятельности (оцениваются интерес ребенка к деятельности и активность включения в игру в соответствии с двигательными возможностями, понимание функционального назначения предметов и игрушек, попытки использовать их по назначению, умение обратиться за помощью к взрослому и использовать ее);
- подражательная деятельность (может быть исследована у детей способность к захвату и манипулированию с предметами), в процессе которой выявляются способность ребенка подражать способам действий с предметами, осмысленность подражательных действий;
- самостоятельная деятельность (оценивается понимание назначения предметов-игрушек, адекватность производимых с ними действий, настойчивость в достижении результатов, способность обращаться за помощью и использовать ее).
Сопоставляя результаты психолого-педагогического исследования детей первых лет, страдающих ДЦП, с клиническими особенностями заболевания, к 3-4 годам можно выделить прогностически благоприятные и неблагоприятные признаки развития познавательной деятельности.
К прогнастически благоприятным признакам относятся: достаточно отчетливая динамика в развитии двигательных, речевых, сенсорных функций; способность ребенка накапливать опыт путем самостоятельных действий и действий, совместных со взрослыми; использовать этот опыт в доступных по двигательным возможностям практических и игровых действиях; активность и избирательность внимания, целенаправленность и произвольность деятельности; наличие познавательного интереса; стремление к самостоятельным действиям; настойчивость в овладении доступными двигательными и речевыми навыками.
Как прогностически неблагоприятные могут рассматриваться следующие особенности развития: количественное накопление сведений об окружающем и неспособность использовать эти сведения при самостоятельных действиях; наличие общей психической вялости или повышенной возбудимости; не критичность; отсутствие качественного улучшения возможности познания (не только к 3-4 годам, но и по достижении школьного возраста), несмотря на способность детей с улучшением двигательных возможностей адаптироваться к окружающей обстановке и овладеть бытовыми навыками.
При обследовании детей старше 3-4 лет наряду с наблюдением широко используются другие экспериментально-педагогические методики, направленные на выявление нарушений в формировании восприятия, пространственных и временных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Эти методики описаны в работах С.Д. Забравной, Е.А. Стребелевой и др. Для подбора методических приемов и правильной интерпретации результатов учитель-дефектолог должен хорошо знать и учитывать клинические особенности детей и структуру речевых и интеллектуальных нарушений при разных формах ДЦП.
В схему обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста, страдающих ДЦП, необходимо включить задания на изучение всех видов восприятия, конструирования, пространственных и временных представлений, графических навыков.
При планировании обследования школьников с ДЦП особую важность
приобретает обследование навыков чтения, письма, счета и учет выявленных нарушений при выработке программы коррекционной работы.
Диагностический материал, используемый учителем-дефектологом при диагностировании, должен быть достаточно крупным, ярким, контрастным, не иметь много мелких деталей. Картинки не ламинируются, так как гладкая поверхность бликует и создает помехи для восприятия. Учитывая уровень развития мелкой моторики, учитель-дефектолог может изменить форму выполнения задания, например, вместо: «положи числа по порядку», «покажи числа по порядку» и т.п. При оценке уровня развития графо-моторной деятельности, следует учитывать, что дети с подобными нарушениями не всегда способны освоить каллиграфическое письмо. Главным критерием становится разборчивость письма. Качество письма каждого обучающегося зависит от двигательных возможностей обучающегося, остроты его зрения, наличия/отсутствия нистагма и т.д. Размер строки и клеточки для каждого ребенка определяется индивидуально и зависит от двигательных возможностей ребенка, остроты зрения, наличия/отсутствия нистагма, астигматизма. Пространственные нарушения у детей с НОДА вследствие ДЦП заложены в саму структуру дефекта. Поэтому при обследовании следует определить степень выраженности нарушения пространственной ориентации и восприятия: возможность к самостоятельному передвижению, ориентировке в знакомом и незнакомом пространстве, а также сформированность и доступность навыков самообслуживания. В процессе выполнения логических заданий (нахождение логических последовательностей и связей) необходимо помогать ребенку: показать, где должна лежать первая картинка, начертить вертикальную красную линию на листе, обозначающую начало и т.п. Учитель-дефектолог совместно с учителем-логопедом оценивает выраженность нарушений речи (разборчивость речи), возможность и целесообразность вербальной формы обследования. При отсутствии речи, при грубых нарушениях произносительной стороны речи, когда речь малопонятна, возможно, провести обследование в невербальной форме. Ребенок отвечает на вопросы в письменном виде на листе бумаги или с использованием компьютера (ноутбука, планшета, мобильного телефона). В случае если ребенок не владеет письменной речью или пишет (печатает) медленно, учитель-дефектолог предлагает ему задание «ПОКАЖИ». Например, «Покажи зеленый предмет», «Покажи большой зеленый предмет», «Покажи НЕ большой и НЕ зеленый предмет», «Покажи лишний предмет» и т.д. Предлагая подобные задания, необходимо помнить, что дети с ДЦП значительно лучше воспринимают изображения на вертикальной поверхности, чем на горизонтальной. Поэтому сначала нужно показать картинки по одной на доске или, держа их в руке, а затем уже положить на парту перед ребенком. Картинок не должно быть много и лежать они должны на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы ребенок мог точно показать выбранную. Если остаются сомнения в том, какая именно картинка из двух была выбрана, возьмите их в правую и левую руку и попросите показать еще раз. Если ребенок читает, для диагностики можно использовать карточки со словами «ДА» «НЕТ», если не читает - карточки-символы, например, белая карточка и черная соответственно, как «ДА» и «НЕТ». Необходимо убедиться, что ребенок правильно прочитал или правильно понял (запомнил) символы. Можно использовать и другие символические изображения, например, математические знаки «+» и «-» для понимания смысла задачи: если в задаче нужно узнать, «Сколько всего?» что будешь делать: складывать или вычитать? какой знак используешь?
Для обследования ребенка должны выбираться диагностические задания в форме, доступной для самостоятельного выполнения, что позволит оценить, как уровень обученности, так и предположить (предложить) формы обучения и развития доступных видов деятельности. Следует дифференцировать помощь, необходимую ребенку, как техническую (физическую), так и организующую, стимулирующую, обучающую.
По итогам обследования учитель-дефектолог заполняет протокол обследования ребенка, в котором делает выводы об уровне обученности (сформированности доступных видов деятельности) и обучаемости ребёнка. Кроме того, в нем необходимо отразить и такие важные для организации коррекционной работы показатели, как способ передвижения, уровень развития манипулятивной функции и навыков самообслуживания, наличие сопутствующих нарушений. Также в своем протоколе учитель-дефектолог отражает информацию о необходимости создания специальных условий получения образования, рекомендует вариант образовательной программы и дает конкретные рекомендации по работе с данным ребёнком.
По результатам диагностики всех специалистов ПМПК составляется коллегиальное заключение комиссии.
В компетенцию ПМПК не входит определение организации, в которой ребенок должен обучаться или заниматься. Выбор организации, в которой будет обучаться ребенок, осуществляется родителем с помощью органа образования, который должен представить информацию о том, в каких учреждениях имеются или могут быть созданы соответствующие условия для обучения ребенка.
Варианты АООП для детей с НОДА.
Для обучающихся дошкольного возраста:
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата. Данная программа предназначена для детей дошкольного возраста.
Для обучающихся школьного возраста:
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального основного образования для обучающихся с НОДА, вариант 6.1. Обучающий с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения (1 - 4 классы). Срок освоения ООП НОО для детей с НОДА может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальными возможностями детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Вариант 6.1 адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Обучающийся с НОДА полностью включен в общий образовательный поток.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального основного образования для обучающихся с НОДА, вариант 6.2. Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образование здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и рабоче место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку. Сроки получения НОО обучающимися с НОДА пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые определяются стандартом. Вариант 6.2 предназначен для образования обучающихся с НОДА, достигших к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, но имеющих особенности психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями, нуждающихся в специальных условиях получения образования.
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального основного образования для обучающихся с НОДА, вариант 6.3. Обучающийся с НОДА получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения. Вариант 6.3 предназначен для образования обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обязательными являются организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей и использование СИПР, которая при необходимости индивидуализируется.
4. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального основного образования для обучающихся с НОДА, вариант 6.4. Данный вариант предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР - умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, сочетающаяся с двигательными нарушениями, а в ряде случаев еще и с другими расстройствами (сенсорной, эмоционально-волевой патологией), а также соматическими расстройствами. Обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительных ограничений. На основе АООП организация разрабатывает СИПР, учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося с ТМНР.
Рекомендации учителя-дефектолога:
АООП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
(3 года) развитие дефицитарных функций, зрительно-двигательной координации, крупной и мелкой моторики, пространственных ориентировок, продуктивной предметно-практической и конструктивной деятельности
(3 года) формирование и развитие познавательной активности
(4 года) коррекция и развитие дефицитарных функций, зрительно-двигательной координации, крупной и мелкой моторики, пространственных ориентировок, продуктивной предметно-практической и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений
(4 года) развитие компетенций познавательной сферы
(5 лет) коррекция и развитие дефицитарных функций, зрительно-двигательной координации, крупной и мелкой моторики, пространственно-временных ориентировок, предметно-практической и конструктивной деятельности
(6 лет) коррекция и развитие дефицитарных функций, зрительно-двигательной координации, крупной и мелкой моторики, пространственно-временных ориентировок, формирование предпосылок учебной деятельности
(5-6 лет) коррекция и развитие мыслительных операций, познавательных процессов
АООП НОДА вариант 6.1
коррекция и развитие дефицитарных функций;
развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе, развитие навыков ориентировки в микро- и макропространстве;
развитие социально-бытовых ориентировок;
коррекция и развитие зрительно-моторной координации, мелкой и общей моторики;
развитие пространственно-временных представлений;
коррекция и развитие познавательной деятельности.
АООП НОДА вариант 6.2
коррекция и развитие дефицитарных функций;
развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе, развитие навыков ориентировки в микро- и макропространстве, социально-бытовых ориентировок;
коррекция и развитие зрительно-моторной координации, мелкой и общей моторики;
развитие пространственно-временных представлений;
коррекция и развитие познавательной деятельности, развитие мыслительных операций на основе изучения программного материала.
АООП НОДА вариант 6.3
коррекция и развитие дефицитарных функций, компенсаторных способов деятельности;
коррекция и развитие зрительно-моторной координации, мелкой и общей моторики;
коррекция и развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
развитие доступных продуктивных предметно-практических действий;
развитие доступной продуктивной предметно-практической деятельности;
развитие продуктивных видов деятельности;
формирование сенсорных эталонов, элементарных математических представлений;
развитие навыков ориентировки в микро- и макропространстве;
развитие пространственных ориентировок;
развитие пространственно-временных ориентировок;
формирование и развитие социально-бытовых ориентировок;
коррекция, развитие и активизация познавательной деятельности;
формирование базовых учебных действий.
АООП НОДА вариант 6.4
коррекция и развитие дефицитарных функций, компенсаторных способов деятельности;
коррекция и развитие зрительно-двигательной координации;
вызывание элементарных реакций на зрительные, слуховые, тактильные стимулы;
обогащение сенсорного опыта и стимуляция сенсорной активности;
обогащение сенсорного опыта и стимуляция сенсорной активности (пассивно);
формирование и развитие элементарных сенсорно-перцептивных действий;
формирование элементарных продуктивных предметных действий;
формирование элементарных продуктивных предметно-практических действий;
формирование доступных продуктивных предметно-практических действий;
формирование и развитие продуктивной предметно-практической, конструктивной деятельности;
коррекция и развитие сенсомоторной и двигательной сферы;
развитие крупной и мелкой моторики;
развитие крупной и мелкой моторики (пассивно);
формирование пространственных ориентировок;
формирование навыков самообслуживания, социально-бытовых ориентировок;
формирование пространственных и социально-бытовых ориентировок;
формирование элементарных представлений об окружающем мире;
сенсорных эталонов;
элементарных математических представлений;
формирование познавательной активности;
формирование доступных базовых учебных действий;
коррекция и развитие познавательной деятельности, помощь в освоении изучаемого программного материала.
Литература
1. Левченко И.Ю., Абкович А.Я. Диагностика особенностей развития обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата для построения индивидуальной образовательной траектории. Методическое пособие./ Левченко И.Ю., Абкович А.Я. – М.: Парадигма, 2019.
2. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3. Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Гусейнова А. А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Национальный книжный центр, 2018.
4. Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в Российский Федерации. – М.:РИТМ, 2016 г.
5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
6. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - Издательство: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/09/picture-553242-1460149383.jpg)
ФГОС для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата утвержден приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014Д...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/29/picture-1325540-1617034544.jpg)
Особенности преподавания английского языка для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Статья посвящена особенностям организации учебного процесса на уроках английского языка в условиях школы для детей с НОДА. Рассмотрены некоторые методические и организационные приёмы, применяемы...
Организация двигательной активности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
Создание условий для двигательной активности обучающихся с ОВЗ. Двигательная диагностика....
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/20/picture-183105-1392900774.jpg)
Организация двигательной активности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
Создание условий для двигательной активности обучающихся с ОВЗ. Двигательная диагностика....
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/26/picture-1508015-1706257498.jpg)
Рабочая адаптированная коррекционно-психологическая программа по внеурочной деятельности ««Основы коммуникации» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Программа реализуется в рамках коррекционно-развивающего направления организации внеурочной деятельности и предназначена для учащихся 5 – 9 класса. Обеспечивает развитие коммуникативной сферы, ф...
Индивидуальная адаптированная рабочая программа ООО дефектологического сопровождения обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учётом психофизических особенностей обучающегося с задержкой психического развития
Индивидуальная адаптированная рабочая программа ООО дефектологического сопровождения обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учётом психофизических особенностей обучающегося с задер...