АОП ДО ребенка с НОДА
учебно-методический материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  комбинированного вида»

Петропавловск-Камчатского  городского округа

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСПИТАННИКА  С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

на 2018 – 2019 учебный год

                                                         Ознакомлен (а) _____________________           (___________________)

                                                                                                                                                      Подпись родителя, законного представителя                                                 расшифровка

г. Петропавловск-Камчатский

2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  

1.1.  Пояснительная записка

1. Цели и задачи реализации Программы
2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1. Планируемые результаты освоения Программы
2. Диагностический модуль
3. Коррекционно-диагностический модуль

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Коррекционно-развивающий модуль. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.2.Особенности взаимодействия с семьей воспитанника

III.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Условия реализации  Программы

3.1.1. Организационные условия

3.1.2.Психолого-педагогические условия

3.1.3.Специальтные условия

3.2.Материально-техническое обеспечение Программы

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

I.  Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

         Адаптированная образовательная  программа  (далее-Программа), предназначена для работы с воспитанником компенсирующей группы для детей  со сложным (комплексными) дефектом дошкольного возраста 6 лет.

Программа составлена в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка, Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.,№ 1014 "Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления образовательной  деятельности  по  основным  общеобразовательным  программам  - образовательным  программам  дошкольного  образования", Постановления  Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические  требования  к  устройству,  содержанию  и  организации режима работы дошкольных образовательных организаций", Уставом МАДОУ, адаптированной основной образовательной программой МАДОУ, рекомендациями ПМПК, ИПР.

Ф.И.  ______________

Дата рождения __________

Дата поступления 5.02.2019

Возраст ребенка 6 лет

Предполагаемый период для усвоения содержания программы вторая половина учебного года /2018-2019уч год/

Заключение ПМПК  «Парциальное недоразвитие преимущественно когнитивного и вербального компонентов деятельности в сочетании с дефицитарным развитием, обусловленным нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, зрительного анализатора. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Нарушения зрения. ОНР II-III уровня речевого развития».

Формы обучения:  индивидуальная, подгрупповая, фронтальная

Настоящая Программа разработана и составлена на основе следующих программ: адаптированная  основная образовательная программа дошкольного образования для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад №   комбинированного вида» Петропавловск - камчатского городского округа

Цели и задачи реализации Программы

Цель  программы: определение и создание условий  для оказания эффективной коррекционно-развивающей помощи ребенку дошкольного возраста со сложным дефектом (комплексными нарушениями), определение содержания обучения и воспитания, направленных на социальную адаптацию, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

Задачи программы:

 1.  Создание условий для  психолого-педагогического изучения ребенка с комплексными нарушениями развития на диагностических мероприятиях и в процессе коррекционного воспитания и обучения, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений;

2. Создание оптимальных условий для физического, социально-личностного, познавательного, речевого развития ребенка, его социальной адаптации в соответствии с его индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала.

3. Обеспечение вариативности  содержания  дошкольного образования ребенка со сложным дефектом.

4. Осуществление психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии ребенка с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей  ребенка;

5.   Создание условий для формирования предпосылок учебной деятельности и подготовки ребенка к обучению на следующей ступени образования.

6. Формирование социокультурной среды, соответствующей индивидуальным особенностям и склонностям ребенка со сложным дефектом.

7. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса.

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и образования ребенка со сложным дефектом.

9. Вовлечение родителей в  образовательную деятельность

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В основу разработки АОП НОО для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Программа строится на общих дидактических  принципах и принципах специальной педагогики:

1. Учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.
2. Обеспечение реабилитации, коррекции и развития дошкольников с комплексными нарушениями развития на основе изучения их индивидуальных психофизических возможностей с максимальной адаптацией к окружающей действительности, на основе единства диагностики и коррекции.
3. Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры нарушений,  индивидуальных особенностей детей.
4. Реализация деятельностного подхода
5. Проведение всех воспитательных и коррекционно-образовательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функции с коррекцией дефектных.

Данная Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО:

•  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в  соответствии  с возрастными  возможностями  и  особенностями  ребенка, спецификой и возможностями образовательных областей;

•  основывается  на  комплексно-тематическом  принципе  построения образовательного процесса;

•  предусматривает  решение  программных  образовательных  задач  в совместной  деятельности  взрослого  и  ребенка и  самостоятельной  деятельности  дошкольника  не  только  в  рамках  непосредственно  образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

•  допускает  варьирование  образовательного  процесса  в  зависимости от региональных особенностей;

•  строится с учетом соблюдения преемственности между дошкольным  и школьным образованием.

При реализации данной Программы необходимо также учитывать следующее:

-представленная программа достаточно гибка, предполагает ориентированность на психофизические особенности  воспитанника;

-возможность преобразования содержания программы, внесение корректировок и изменений в пользу ребенка по результатам диагностического обследования и динамического наблюдения.

Коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уровня психического развития ребенка с комплексными нарушениями, и формирование необходимой компетенции для жизнедеятельности в обществе  будет эффективной, если опирается на:

• целостную, научно обоснованную концепцию интегрированной модульной системы психолого-педагогической помощи;
•  педагогический процесс, ориентированный на получение знаний и умений, формирование навыков адекватных возможностям ребенка с комплексными нарушениями развития;
• реализацию индивидуально-дифференцированного, личностно-центрированного, деятельностного подходов в моделировании и организации  образовательного процесса; создание условий, обеспечивающих непрерывность коррекционно-развивающего воздействия на психическое развитие ребенка с комплексными нарушениями, отличающихся вариативностью сочетаний различных нарушений, степенью их выраженности и своеобразием психического дизонтогенеза;
• внедрение в образовательный процесс технологий и педагогических подходов с учетом особенностей  психического развития ребенка с комплексными нарушениями.

Данная  Программа   отражает  систему коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку с комплексными нарушениями развития, осуществляемой учителем-дефектологом, логопедом, воспитателем, психологом, инструктором по физкультуре, музыкальным руководителем.

Содержание Программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольника с ОВЗ с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования ребенка: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Характеристика воспитанника

        Воспитанница имеет следующие сочетания нарушений: нарушение опорно-двигательного аппарата с интеллектуальной недостаточностью (задержка психического развития). Девочка  идет на контакт после того, как привыкнет к взрослому. Контакт легкий, продолжительный, на основе деятельности. Сформирован контакт «глаза в глаза».  Доброжелателена, неконфликтена. Эмоции адекватные. Общий фон настроения устойчивый, в основном положительный, радостный.  Проявляет готовность к сотрудничеству со знакомыми взрослыми,  проявляет собственную инициативу. Способы общения – экспрессивно-мимические,  речевые.  Уровень общения – ситуативно-деловое. Называет свое имя, фамилию, возраст, имена мамы, папы,  педагогов. Показывает и называет основные части тела и лица.   Застенчива. Участвует в совместной деятельности, игре со сверстниками в организованной деятельности, с радостью идет на подгрупповые занятия. Положительно реагирует на поощрение. Обращенную речь понимает. Простые бытовые инструкции выполняет.  Собственная речь фразовая. Коммуникативная функция речи не нарушена.  Находит такую же картинку из 6. Зрительная память 3 единицы, вербальная – 3 ед.  Различает 8 цветов, называет 8 цветов,  4 геометрические фигуры, различает самый большой, большой и  маленький, длинный и короткий, высокий – низкий. Выполняет группировку по одному  признаку.  Различает  «много-мало», «один-много».  Прямой счет до 5ти. Собирает пазлы из 2х частей, разрезные картинки из 2х частей. Имеется практическая ориентировка на величину и форму, в пределах  5ти. При конструировании из палочек, плоскостных и объемных форм, ориентируется на образец . При этом при решении задач наглядно-действенного плана, понимая цель, ищет способ решения, в быту  с помощью взрослого осуществляет поиск вспомогательных орудий для решения проблемно-практической ситуации. Стремится к достижению цели. Причинно-следственные связи в знакомых ситуациях устанавливает.  Называет времена года зима, лето, осень, их последовательность не устанавливает. Показывает и называет предметы одежды, мебели, посуды, овощи, фрукты, игрушки. Собственная  игра на уровне процессуальных действий с элементами сюжета.   Девочка ходит и стоит с помощью, может делать несколько шагов самостоятельно.   Мелкая моторика нарушена.  Ведущая рука – левая. Рисует по образцу прямые  линии, штрихи, закругленные линии, раскрашивает, выходя за контуры.

        Основные особенности развития: слабое волевое усилие, нарушено целостное восприятие, мелкая моторика, пространственная ориентировка, нарушения познавательного развития незначительные, двигательное развитие нарушено, уровень общения –ситуативно-деловой,  собственная речь фразовая,  контакт устанавливает, проявляет готовность к сотрудничеству со взрослым, деятельность  целенаправленная,  общий фон положительный, эмоции адекватные, застенчива, основной способ усвоения общественного опыта  - совместные действия, подражание, показ,  поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности –  метод проб, промеривание.

Основные трудности обучения: недостаточная концентрация и устойчивость внимания, отвлекаемость, нарушение мелкой моторики, недостаточная заинтересованность в результате своей деятельности.

Основные методы и приемы работы с ребенком:  развитие целенаправленной деятельности, внимания, развитие подражания  действиям, речи, эмоционального отклика, повторение и закрепление пройденного на разном материале, в различной ситуации,  использование совместных действий, действий по подражанию, по показу, по образцу,  решение игровых задач методом целенаправленных проб, примериванием, зрительным соотнесением, простая инструкция,  создание проблемных ситуаций, сотрудничество со взрослым и сверстником, вариативность заданий со схожей игровой задачей,  частая смена видов деятельности, ситуация успеха.

Основные  принципы коррекционно-развивающей работы с ребенком:

1. Установление контакта с  ребенком.

2.   Учет текущего психического и соматического состояния  ребенка.

3.  Ориентация на интересы ребенка и доступные ему виды деятельности.

4. Создание условий для понимания ситуации, задания.

5.  Повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми.

6.  Преодоление трудностей осмысления ситуации, задания.

1. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые  результаты  освоения  Программы предусмотрены  в ряде целевых ориентиров, как возможных достижениях:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка  (с учетом индивидуальных особенностей) развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
• способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В результате коррекционно-педагогического воздействия у ребенка с комплексными нарушениями развития зона ближайшего развития должна стать актуальной (Л.С Выготский), что является основанием для дальнейшего продвижения ребенка по его образовательному маршруту и составления  адаптированной образовательной программы следующего этапа или внесения корректировок в уже имеющуюся.

2. Диагностический  модуль

Диагностическая работа в ДОУ входит в диагностическое направление работы педагогов и решает задачи комплексно-диагностического и коррекционно-диагностического модулей системы комплексного сопровождения детей со сложным дефектом.

Диагностический модуль рассматривается как организационная и содержательно-деятельная структура, в которую вовлечены различные специалисты. Основной целью является реализация комплексного подхода к изучению личности ребёнка с комплексными нарушениями развития. Главная задача состоит в выявлении имеющихся нарушений и причин их возникновения, рассмотрении структуры нарушений, определении индивидуально-психологических особенностей, актуального уровня развития и потенциальных возможностей ребенка.

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья ребенка  с ОВЗ с целью определения содержания обучения и воспитания и создания благоприятных условий для овладения им содержанием программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления  особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

2) мониторинга динамики развития ребенка;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

― беседы с ребенком и родителями,

― наблюдение за ребенком  в организованной и свободной   деятельности,

― психолого-педагогический эксперимент,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации.

Этапы проведения диагностического обследования в течение учебного года

В начале учебного года 3-4 недели  (через 1-2 недели адаптационного периода).

В середине учебного года – 2 недели.

В конце учебного года – 2-3 недели.

На протяжении всего периода пребывания ребенка в группе компенсирующей направленности педагоги  проводят   психолого-педагогическую диагностику. Психолого-педагогическая  диагностика (мониторинг) позволяет   определить уровень интеллектуального  развития  каждого  ребенка  по  образовательным  областям:  социально-коммуникативное  развитие;  познавательное  развитие;  речевое  развитие;  художественно - эстетическое развитие; физическое развитие.

Динамика усвоения  Программы отражает и динамику психического развития ребенка, так как составляется с учетом зон актуального и потенциального развития.  

Каждый параметр раздела оценивается по 5-бальной шкале:

5 баллов – высокий уровень: ребенок самостоятельно может выполнить, показать, назвать; зона «ближайшего» развития стала актуальной.

4 балла  - ребенок выполняет задание со стимулирующей помощью;

3 балла – ребенок выполняет задание с направляющей помощью;

2 балла – ребенок выполняет задание после обучающей помощи;

1 балл – ребенок выполняет задание совместно, отраженно;

0 баллов – задание ребенку недоступно, не ориентируется в условиях задания, не принимает задание.

1.4.  Коррекционно-диагностический  модуль

Задачей данного модуля является изучение особенностей развития детей с комплексными нарушениями в процессе коррекционно-развивающей работы. В контексте важного положения Л.С. Выготского «о зоне ближайшего развития», доминирующим принципом выступает – принцип динамического изучения ребенка, благодаря которому появляется возможность отчетливо обрисовать не только психологический портрет ребенка на данный момент, но и определить его потенциальные возможности в обучении. Основная деятельность педагога в рамках данного модуля заключается в одновременном проведение коррекционно-развивающей работы при одновременном осуществлении им динамического наблюдения за   психическим развитием  ребенка и его особенностями  во всех видах деятельности.

Задачи коррекционно-диагностического модуля:

1.Динамическое наблюдение за развитием ребенка в ходе коррекционно-педагогического              процесса.

2.Определение и уточнение особенностей развития и трудностей обучения ребенка.

3. Определение потенциальных возможностей.

4.Определение темпа и динамики развития ребенка,  обучаемости.

5.Корректировка методов  и приемов коррекционно-педагогического воздействия.

6.Внесение корректировок в рабочие и  адаптированные образовательные    программы.

7.Своевременное консультирование участников сопровождения, родителей.

Знания об индивидуально-психологических особенностях развития ребенка с комплексными нарушениями, полученные в ходе диагностики, наблюдений за ребенком в процессе его деятельности, в беседе с родителями, учитываются на этапе разработки коррекционно-развивающих и коррекционно-образовательных технологий и выбора адекватных организационных форм, методов коррекционно-педагогического воздействия, приемлемых для  ребенка с ОВЗ.

Границы коррекционно-диагностического модуля трудно определить, поскольку он служит промежуточным образованием. С одной стороны, диагностическим, так как первичное обследование еще не завершено, требуется динамическое наблюдение с целью уточнения полученных данных,  и нет точных показаний для принятия окончательного решения в определении оптимального педагогического маршрута. С другой стороны, этот модуль уже является коррекционно-развивающим, т.к. ребёнок «погружается» в процесс воспитания и обучения.

II.  Содержательный раздел.

2.1. Коррекционно-развивающий модуль

Коррекционно-развивающий модуль – представляет собой специально организованный, целенаправленный, коррекционный психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется комплексное взаимодействие педагогов, родителей и ребенка, реализуются технологии обучения и воспитания. Содержание коррекционно-развивающей работы разработано с учетом задач дошкольного образования, федерального образовательного стандарта, закономерностей развития дошкольников и особенностей психического развития детей с комплексными нарушениями.  

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание  коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка с комплексными нарушениями развития основывается на содержании  примерных специальных программ для детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии, а также на современных достижениях специальной педагогики и новейших практических разработках с детьми с ОВЗ.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с ОВЗ  строится на  принципах дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:

  полноценное проживание ребенком всех этапов детства,  обогащение  (амплификация)  детского развития;

  построение  образовательной  деятельности  на  основе  индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  поддержка инициативы ребенка в различных видах деятельности;

  сотрудничество организации с семьями;

  приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

- учет этнокультурной ситуации развития

Содержание Программы  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей, образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социальное  развитие ребенка со сложными нарушениями развития связано с формированием социально-бытовой ориентировки, овладением ребенком нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях; развитии доброжелательного отношения к взрослым и детям и налаживания партнерских отношений, овладении различными формами и средствами взаимодействия со сверстниками, формировании положительных самоощущений и самооценки. Работа по социально-личностному развитию детей пронизывает всю коррекционно-педагогическую деятельность и происходит: в повседневной жизни, в процессе ознакомления с окружающим на занятиях и вне их, акцентировании внимания на социальных отношениях в сюжетно-ролевых играх, изобразительной деятельности, труде; специально подобранных играх по формированию межличностных отношений детей и развитию эмоциональной сферы; на занятиях по развитию речи путем обогащения словаря и обучения ребенка различным видам коммуникативных высказываний, обучения речевому общению.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Формирование игровой деятельности направлено на развитие интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению сюжетно-отобразительной игре, которая занимает в обучении  ребенка с комплексными нарушениями длительный период. Формирование игровой деятельности при обучении ребенка требует проведения специально организованных родителями или педагогом занятий и  затем переносится в свободную деятельность ребенка.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие ребенка со сложными нарушениями развития является одной из важных составляющих системы коррекционно-педагогической работы. Оно предполагает целенаправленное сенсорное воспитание детей, формирование мышления (наглядно-действенного, образного, элементов логического), внимания, образной и словесной памяти, воображения; формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения); развитие основных функций речи.

Познавательное развитие включает в себя следующие направления: сенсорное воспитание, формирование мышления, формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим. Познавательное развитие  осуществляется в процессе использования игр на всех занятиях, в процессе ознакомления с окружающим миром; на занятиях по формированию элементарных количественных  представлений сенсорному развитию; в различных видах труда; в ходе обучения конструктивной деятельности; на занятиях по развитию речи.

 Работа по сенсорному развитию проводится по следующим направлениям: развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия. Все эти направления реализуются как на специально организованных занятиях, так и в процессе разнообразной детской деятельности.

Работа  по  формированию мышления  тесно связано с темами других подразделов, в большей степени с обучением игре. Содержание работы по данному направлению реализуется также на других занятиях,  в различных видах деятельности.

Основной задачей по формированию элементарных количественных представлений  является обучение ребенка умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств. На протяжении дошкольного возраста ребенок  должны понять, что количество — особый признак, независимый ни от каких других — ни от формы, ни от величины, ни от цвета предметов, ни от предметного назначения, ни от расположения в пространстве. Количество должно приобрести для ребенка свое, особое значение. Необходимо научить ребенка применять имеющие знания и умения в игровой деятельности и в быту.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основными задачами работы по речевому  развитию и формирование коммуникативных способностей   являются: развитие языковой способности, речевой активности ребенка; овладение значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях общения; развитие разных видов речевой деятельности; формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной. Важнейшим условием организации работы по развитию речи является создание слухо-речевой среды, постоянное использование речи, дополняемое привлечением естественных жестов и других выразительных средств, в общении. Работа по речевому развитию  осуществляется в  игровой и  бытовой деятельности ребенка, при проведении режимных моментов, на прогулках, в свободной деятельности, на коррекционно-развивающих занятиях.

 Особое значение в системе педагогической помощи ребенку с комплексными нарушениями в развитии отводится логопедической работе, т.к. в структуре комплексных нарушений значительное место занимают речевые расстройства. Своеобразие логопедической работы с детьми, имеющими комплексные нарушения в развитии, заключается в том, что коррекция нарушений речи осуществлялась с обязательным учетом характера совокупности нарушений: уровня развития речи,  эмоционально-волевой сферы,   интеллекта, двигательных возможностей.  Это выражается в отборе и комбинировании форм,  методов, приемов обучения, в использовании разнообразных видов деятельности, в разработке содержания логопедического занятия, в подборе дидактического материала.

В процессе ознакомления детей с художественной литературой начинается формирование восприятия художественного текста. Знакомясь со сказками, рассказами, стихотворениями, ребенок учится получать удовольствие от интересной сказки или истории, эмоционально реагировать на действия любимых литературных персонажей, сопереживать им. Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, предполагает большое количество разнообразных практических действий как с самой книгой (потрогать, рассмотреть, подержать), так и с изображениями главных героев (драматизации, обыгрывание на фланелеграфе, в настольном театре, использование театра теней и кукольного театра). Одним из важных приемов работы с художественными текстами является рассматривание серии сюжетных картин, отражающих последовательность событий в произведении. Работа со сказкой может проводиться как в специально запланированное время, так и импровизированно, с учетом психофизического состояния ребенка, погодных условий и т.п.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности ребенка (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Конструирование связано с занятиями по сенсорному восприятию, ознакомлению с окружающим, обучению игре.  На занятиях по конструктивной деятельности проводится специальная работа по речевому развития, что, в свою очередь, способствует развитию представлений и наглядных форм мышления.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Физическая культура является    одним из основных разделов, обязательных для всех детей. В силу наличия двигательных нарушений дети с церебральным параличом испытывают затруднения в игровой, бытовой и трудовой деятельности. В связи с этим возрастает роль организации всей системы физического воспитания в  дошкольном учреждении для детей с НОДА. Необходимо создавать благоприятные условия для укрепления здоровья,  развития движений и физических качеств, овладения каждым ребенком основными жизненно вашими двигательными умениями и навыками коррекцией и компенсацией двигательного дефекта. В процессе правильно организованного физического воспитания формируется личность дошкольников, их воля, настойчивость, уверенность в собственных действиях, общая психическая активность, взаимопомощь, формируется интерес к упражнениям, связанным с  восстановлением движения. Поэтому физическая культура в дошкольном учреждении имеет оздоровительную и воспитательную направленность, решает конкретные общеобразовательные и коррекционные задачи. Коррекционная работа осуществляется не только в виде отдельных мероприятий,  она пронизывает весь процесс физического воспитания. Занятия по физической культуре содействуют
коррекции и компенсации дефекта в процессе формирования возрастных локомоторно-статических функций.  Специфическим отличием является  то,   что каждое  занятие  по  физической культуре обязательно решает коррекционные задачи.

Региональные особенности

Организация развивающей среды и процесса обучения  и воспитания осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей Камчатского края.  

Климатические особенности

При проектировании содержания  программы учитываются специфические климатические особенности Камчатского края: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны и т.д. Эти факторы учитываются при планировании коррекционно-развивающей работы и отборе содержания образования.

При реализации этого модуля особое значение имеет индивидуально-дифференцированный подход в зависимости от уровня психического развития, на котором находится ребенок с комплексным нарушением. Основным критерием, определяющим содержание дошкольного образования ребенка, является уровень психического развития ребенка с комплексными нарушениями, его особенности и возможности.

Таким образом, содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка с комплексными нарушениями развития определяется структурой нарушений, его индивидуальными особенностями и возможностями, а также результатами диагностического обследования.

Содержание  программы включает конкретные задачи по формированию  действий/операций  и  представлений  по каждой образовательной области. Задачи формулируются как возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный период (учебный год).  

Особенности планирования

Особенностью планирования является преемственность в содержании коррекционно-развивающей работы специалистов разных профилей (дефектолога, логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя и др.), а также включение родителей в коррекционно-развивающий процесс. Планирование осуществляется по лексическим темам. Причем содержание лексических тем для  ребенка должно быть индивидуализировано в соответствии с его реальными познавательными возможностями. Для обеспечения  преемственности в содержании работы специалистов группы проводится первичное подробное обсуждение лексических тем конкретно для каждого ребенка. Необходимо, чтобы знания, дающиеся дефектологом, закреплялись в деятельности с воспитателями групп и другими специалистами, и наоборот. Планирование работы должно быть совместным. С этой целью перед каждой лексической темой проводится обсуждение и согласование, вносятся корректировки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2018-2019 учебный год

Сопровождение учителя-дефектолога, учителя-логопеда:

Сопровождение воспитателя:

Сопровождение инструктора физической культуры:

Сопровождение музыкального руководителя:

Сопровождение психолога:

2.2. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

 Взаимодействие педагогов с семьей направлено на решение следующих задач:

• сбор информации о ребенке,  особенностях его развития, интересах;
• определение социально-психологического статуса семьи;
• определение этапа развития отношения родителей к абилитации ребенка;
• обеспечение психолого-педагогической поддержкой семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с ОВЗ
• вовлечение родителей в  образовательную деятельность

Формы взаимодействия с родителями:

• Анкетирование
• Индивидуальное консультирование по итогам психолого-педагогического обследования детей
• Проведение индивидуальных бесед, консультаций, составление рекомендаций
• Проведение родительских собраний
• Приглашение родителей на семинары-практикумы
• Информационные стенды
• Организация выставок творческих работ
• Участие в проведении проектов, утренников, праздников

III.  Организационный раздел

3.1. Условия реализации Программы

3.1.1. Организационные условия

Временной режим образования ребенка с НОДА  (учебный год, учебная неделя, день)  устанавливается  в  соответствии  с  законодательно закрепленными  нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства  образования  и  др.),  а  также  локальными  актами образовательной организации.

Продолжительность пребывания ребенка в организации: по  общему режиму дня компенсирующей  группы для детей со сложным дефектом

Организация работы по  данной программе осуществляется в разных формах:

• непосредственно  организованной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности на подгрупповых, фронтальных занятиях;
• в индивидуальных коррекционно-развивающих  занятиях с педагогом;
• в  совместной  деятельности  и  игре  в  малых  группах  под  руководством педагога;
• в  совместной  деятельности  и  игре  в  слабоструктурированной среде («Круг»)  под  руководством педагога;
• в совместной деятельности педагога и воспитанников с привлечением воспитателя (педагога) сопровождения;
• деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• самостоятельной деятельности ребенка;
• в проектной деятельности группы, возможно при взаимодействии двух групп  воспитанников  организации;
• в праздниках, музыкальных, театрализованных, спортивных досугах вместе с родителями, в  конкурсах.

Организация деятельности ребенка может модифицироваться в соответствии  с динамикой  развития  ситуации  в  группе, психоэмоционального состояния ребенка, поставленными задачами.  При  планировании работы  учитывается баланс между спокойными и активными видами деятельности,  занятиями  в  специальном помещении  и в групповой комнате, на  воздухе,  индивидуальными занятиями,  работой  в  малых  и  больших  группах,  структурированным, слабоструктурированным, неструктурированным обучением. При реализации программы разрабатываются  разные  формы  активности  ребенка  в  малых  группах  и  в целом  в  группе,  разноуровневые  задания,  учитываются индивидуальные особенности.

Занятия по программе проводятся индивидуально, в подгруппе детей, фронтально. На подгрупповых занятиях отрабатываются совпадающие у разных детей задачи обучения и воспитания, одновременно вырабатываются навыки коллективного взаимодействия.   Основной вид организованной образовательной деятельности – подгрупповые занятия и фронтальные занятия. Общая  длительность подгруппового занятия, включающего разные виды деятельности, составляет 15 минут. Перерыв между занятиями 10 минут. Продолжительность фронтального занятия – 15 мин.  Продолжительность индивидуального занятия 10-15 минут. Каждое  занятие имеет основную направленность в соответствии с образовательными областями. Содержание занятия зависит от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и реализуется в различных видах детской деятельности.

Распределение часов организованной образовательной деятельности

Непосредственная образовательная деятельность

План сопровождения:

Расписание  видов организованной  образовательной деятельности

в компенсирующей группе для детей со сложным дефектом МАДОУ 2018-2019 учебный год

В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо проводить динамическую паузу, психогимнастику. В работе всех педагогов системно должны использоваться  здоровьесберегающие, игровые  и коррекционные технологии.

В течение дня педагогам необходимо предусматривать сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, отдыха ребенка.

3.1.2. Психолого-педагогические условия

Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания является личностно-центрированный подход  к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками. Личность ребенка, его эмоциональное состояние стоят во главе коррекционно-педагогического воздействия на всех этапах обучения.

Для успешной реализации программы необходимо соблюдать следующие условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, формирование и поддержка его положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с ребенком, соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития ребенка);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с ребенком, ориентированного на  его интересы и возможности и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности ребенка в специфических для них видах деятельности.

           Содержание  образовательных областей  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

 - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная, музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями, подвижные игры) формы активности ребенка.

3.1.3. Специальные условия

Особые образовательные потребности ребенка с НОДА

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения образовательного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с НОДА:

•        обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

•        необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

•        индивидуализация образовательного процесса;

•        наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы задач, решаемых в процессе образования и воспитания;

•        специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

•        специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

•        коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);

•        обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

•        максимальное расширение образовательного пространства.

• В  начале  взаимодействия с ребенком  возникает необходимость  постепенного  и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию взаимодействия, занятия. Посещение образовательного учреждения  должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличным возможностями ребенка  справляться  с  тревогой,  усталостью,  пресыщением  и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к взрослому, ситуации, занятию необходимо   приближаться к его полному включению в процесс обучения и воспитания.
• Выбор  видов деятельности,  которые  предлагаются    ребенку,  должен начинаться  с  тех,  где  он  чувствует  себя    наиболее  успешным  и заинтересованным и постепенно, по возможности, включаются все остальные.
• Процесс его обучения и воспитания в детском саду должен поддерживаться  постоянным психологическим  сопровождением,  оптимизирующим  взаимодействие ребёнка с педагогами и сверстниками, семьи и детского сада

Учет особенностей и возможностей ребенка реализуется через специальные образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, коррекционная направленность всех видов деятельности). Практическая направленность образования, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.

3.2. Материально-технические обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение  дошкольного  образования  детей  с  НОДА  должно отвечать не только общим, но их особым образовательным потребностям:

• к организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
•  к организации рабочего места ребёнка с НОДА;  
• техническим  средствам  обучения  и  обеспечения  комфортного доступа ребёнка с НОДА к дошкольному образованию (ассистирующие средства и технологии);
• специальным учебным и дидактическим материалом, отвечающим особым образовательным потребностям ребенка;
• обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,  их  сотрудничества  с  родителями  (законными представителями) ребенка.

1.  Организация пространства, в котором обучается и воспитывается  ребёнок.

Пространство  (прежде  всего  здание и  прилегающая  территория),  в котором  осуществляется  образование  детей  с  НОДА,    должна соответствовать  общим  требованиям,  предъявляемым  к  образовательным организациям.  Важным условием реализации программы является возможность для беспрепятственного доступа ребенка к  объектам  инфраструктуры образовательной  организации.

2.  Организация рабочего места ребёнка с НОДА.  

Рабочее   место  ребёнка создается  индивидуально  с  учетом  его  особых  образовательных потребностей, а также сопутствующих   нарушений (интеллекта, опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы). При  организации  рабочего  места  учитываются  возможности  и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Содержание образования детей с  НОДА  включает задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе  деятельности согласно режиму дня. В связи с этим рабочие места для формирования  данных  навыков  являются  мобильными  и  готовятся педагогическими работниками в соответствующих помещениях.

3.  Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребёнка с НОДА

  Общие для ДОУ

Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный  доступ  к  образованию,  технические  средства  обучения (включая специализированные компьютерные игры, презентации и др.) дают возможность  удовлетворить  особые  образовательные  потребности воспитанника  с  НОДА и  сложным дефектом,  способствуют  мотивации  к деятельности,  позволяют  получить  качественный  результат,  даже  когда возможности ребенка существенно ограничены.

 4.  Специальный  учебный  и  дидактический  материал,  отвечающий особым образовательным потребностям детей с НОДА.

Особые  образовательные  потребности  детей  с  НОДА  вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего  эффективно  осуществлять  процесс  обучения  по  всем содержательным областям. Вспомогательными  средствами  невербальной  (неречевой) коммуникации могут являться:

  специально подобранные предметы,

  графические  /  печатные  изображения  (тематические  наборы фотографий, рисунков, пиктограмм),

  алфавитные доски

  электронные  средства  

Использование средств,   расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт ребенка с НОДА.  В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы  и  вызывающих  положительные  реакции  ребенка  на окружающую  действительность.  Важно,  чтобы  в  образовательной организации  имелся  арсенал  материалов  и  оборудования,  позволяющих воспитанникам  осваивать  навыки  самообслуживания,  доступной бытовой деятельности.  Для  создания,  обработки  и  распечатки   изображений  образовательной  организации  необходимого  иметь оборудование и программное обеспечение.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

По ФГОС ДО развивающая  предметно-пространственная  среда  должна  быть    содержательно-насыщенной,  трансформируемой,  полифункциональной,  вариативной,  доступной  и безопасной. В работе с детьми со сложным дефектом  насыщенность среды должна соответствовать индивидуальным особенностям детей. Основная цель создания среды - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением. Учитывая повышенную отвлекаемость большинства детей, предметно-пространственная среда должна проектироваться под каждое конкретное занятие или иную форму взаимодействия ребенка со взрослым и сверстником, под конкретного ребенка или группу детей. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. Вариативность среды предполагает наличие   пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а  также  разнообразных  материалов,  игр,  игрушек  и  оборудования,  обеспечивающих свободный выбор детей.  При проектирование среды необходимо создать условия для уединения (ребенок с расстройствами аутистического спектра может захотеть уединиться и наблюдать за деятельностью детей на расстоянии, его включение в деятельность может быть постепенным), выбора детьми игры, предмета и деятельности в зависимости от игровой и обучающей ситуации. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья всех зон спроектированной среды, помещения; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Перечень оборудования для организации развивающей предметно-пространственной среды представлен в соответствующем разделе Адаптированной основной образовательной программы МАДОУ.

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

         Основной перечень методических материалов и средств представлен  в соответствующем разделе Адаптированной основной образовательной программы МАДОУ.