Анализ работы по самообразованию за 2017-2018 учебный год.

По теме: «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ФФНР »

1. Образование: высшее, ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет» 2012 год.
2. Занимаемая должность: учитель-логопед.
3. Педагогический стаж: 18 лет.
4.  В должности учитель – логопед 3 год
5. Самообразование.

6. Повышения квалификации:

1. Русская народная культура Псковского края - региональный компонент содержания дошкольного и общего начального образования.
2. Дошкольное образование в современном мире: реализация ФГОС
3. Инклюзивная практика ДОУ  общеразвивающего вида.

7. Мои награды:

Самоанализ.

Тема по самообразованию:  «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ФФНР»

Цель:  формирование и развитие фонематического слуха, восприятия и навыка звукового анализа у детей 5-7 лет с ФФНР и  общим недоразвитием речи с помощью специально подобранных игр и упражнений.

Для достижения этой цели мною были поставлены задачи:

• проанализировать и обобщить теоретические представления о проблеме формирования фонематических процессов у  детей ФФНР и с общим недоразвитием речи;
• осуществить подбор методики для выявления уровня сформированности фонематических процессов и уровня развития навыков звукового анализа и синтеза у детей 5-7 лет с ФФНР и  с общим недоразвитием речи;
• провести обследования детей с целью выявления детей с недостаточно сформированными фонематическими процессами и недостаточным уровнем  навыка звукового анализа и синтеза у детей 5-7 лет;
• подобрать комплекс игр и упражнений на формирование формирования фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза  для детей 5-7 лет с учетом результатов обследования ;
• провести контрольный срез уровня сформированности фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у детей 5-7 лет С ФФНР и  ОНР и проанализировать результаты;

Почему я выбрала эту тему?

При анализе научных работ следует подчеркнуть то, что имеют место многочисленные упоминания о наметившейся в последние годы тенденции увеличения числа детей, имеющих  нарушения речи, связанные с несформированностью фонематического восприятия.

Обследование детей детского сада 6-7 лет  свидетельствуют о том, что в настоящее время действительно наблюдается рост количества детей с нарушением формирования фонематического восприятия, отсюда и увеличение количества детей с нарушениями звукопроизношения. По наблюдению учителей начальных классов в настоящее время увеличилось число детей не подготовленных к  овладению осмысленным чтением и грамотным письмом. Вопрос о развитии у ребёнка фонематического слуха остро встаёт при обучении детей грамоте. Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести-семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова.

Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс. Необходимость своевременного развития фонематических процессов диктуется тем, что их нарушение или недоразвитие приводит к затруднениям в овладении правильным звукопроизношением, не различение ребенком окончаний, приставок, предлогов становится причиной лексико-грамматических нарушений и, как следствие, недостаточного развития связного высказывания. Нарушение звукопроизношения, выражающееся в звуковых заменах в устной речи, является несомненной предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии, недостаточное владение навыками звукового анализа и синтеза — дисграфии на почве несформированности фонематического анализа слов.

Гипотеза: Целенаправленное и систематическое включение  игр и упражнений  на формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза  в систему логопедических занятий,  способствует  формированию  фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у детей 5-7 лет с ФФНР и общим недоразвитием речи.

  Методологические и теоретические основы работы.

Для достижения цели мной был разработан  план работы

1. Подбор литературы

Анализ педагогической литературы

Итак, решению вопроса в формировании фонематического восприятия . навыков звукового анализа и синтеза посвящены работы Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной М.Ф. Фомичевой, Т.А. Ткаченко, О.А.Новиковская,  Т.В. Башинская  и др..

При анализе научных работ следует подчеркнуть то, что имеют место многочисленные упоминания о наметившейся в последние годы тенденции увеличения числа детей, имеющих  нарушения речи, связанные с несформированностью фонематического восприятия.

II. Проведение обследования фонематического слуха, восприятия и навыков фонематического анализа и синтеза.

        Форма проведения обследования - индивидуальная работа с каждым ребенком, так как это позволяет осуществить индивидуальный подход, максимально сосредоточить внимание ребенка на выполняемых заданиях, свести постороннее внимание к минимуму, не отвлекать детей от занятий в группе, установить между логопедом  и ребенком благоприятную атмосферу.

          Средняя продолжительность обследования одного ребенка составляла 20-25 минут.

На диагностическом этапе использовалась методика, предложенная Ивановой Ю.В. автором   книги  «Дошкольный  логопункт: документация, планирование и организация работы».

        Количество обследованных детей –43, из них зачислены на логопункт 28, обследовалось – 25 воспитанников.

В результате обследования были выявлены основные ошибки, см таблицу:

Качественно-количественный анализ исследования ошибок  и правильных ответов при исследовании фонематических процессов  у дошкольников  на начало года.

Из таблицы видно, что 13 детей допускали ошибки в повторении цепочки из 3 слогов, большинство ошибок было допущено детьми в результате недостаточно сформированного фонематического слуха. Дошкольники часто допускали ошибки в слоговых цепочках на различение звуков по звонкости и глухости (да-та-да, ба-па-ба). Несколько детей подготовительной группы  допускают ошибки в дифференцировании  шипящих свистящих звуков и  соноров. В результате обследования мы видим, что большинство детей подготовительной группы выделяют заданный звук из потока звуков, это свидетельствует о сформированности фонематического слуха и восприятия. Однако, 3 ребенка не смогли выполнить это задание.

При обследовании умения проводить детьми  звуковой анализ слов было выявлено, что из 15 детей старшей группы  некоторые дети могли определить только гласный звук стоящий  в начале слова( Оля, утка, Аня)  в словах же с начальным согласным звуком у детей возникли трудности.   А последний оппозиционный звук не назвал ни один ребенок. Отсюда следует, что для   формирования навыка звукового анализа необходимо специальное  обучение детей  звуковой культуре речи.  Если проанализировать данные диагностики подготовительной группы, мы видим, что из 10 обследованных детей никто не назвал количество звуков в предложенных словах. Затруднения вызвали задания с определением первого и  последнего звука в слове, не определяли последний гласный звук. Так же много ошибок дети делали в определении места звука в слове. Основные ошибки, это не определяют звук в середине слова, некоторые дети не слышат звук в начале и в конце слова. Половина детей не смогли разделить слоги на звуки.

Итак, воспитание звуковой культуры речи - одна из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения. Показателями звуковой культуры речи являются непосредственно фонетическая и орфоэпическая правильность речи, четкая дикция и интонационная выразительность. В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях: развитие речедвигательного аппарата и развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Незаменимым условием, обеспечивающим восприятие фонем родного языка, является фонематический слух. Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, от определённого уровня развития фонематического слуха.

Обследование детей детского сада 6-7 лет  свидетельствуют о том, что в настоящее время действительно наблюдается рост количества детей с нарушением формирования фонематического восприятия, отсюда и увеличение количества детей с нарушениями звукопроизношения. По наблюдению учителей начальных классов в настоящее время увеличилось число детей неподготовленных к  овладению осмысленным чтением и грамотным письмом. Вопрос о развитии у ребёнка фонематического слуха остро встаёт при обучении детей грамоте. Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести-семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова.

Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс.

Актуальность.

Необходимость своевременного развития фонематических процессов диктуется тем, что их нарушение или недоразвитие приводит к затруднениям в овладении правильным звукопроизношением, не различение ребенком окончаний, приставок, предлогов становится причиной лексико-грамматических нарушений и, как следствие, недостаточного развития связного высказывания. Нарушение звукопроизношения, выражающееся в звуковых заменах в устной речи, является несомненной предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии, недостаточное владение навыками звукового анализа и синтеза — дисграфии на почве несформированности фонематического анализа слов.

 Целью данной логопедической работы является формирование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза.

Задачи:

 развитие слухового внимания неречевых звуков

развитие фонематического восприятия

развитие фонематического слуха: 

развитие навыков простейшего анализа и синтеза,

В процессе формирования фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза у детей 6-7 лет были определены этапы работы: (См.  первый год обучения 2016-17гг)

После проведения работы по формированию фонематических процессов была проведена повторная диагностика. Результаты видны в таблице:

Качественно-количественный анализ исследования ошибок  и правильных ответов при исследовании фонематических процессов  у дошкольников  на конец года.

Из таблицы видно, что при направленной и систематической работы, количество ошибок связанных с нарушениями фонематического слуха у детей уменьшились или совсем исчезли. В старшей группе количество детей допускающих ошибки связанные с несформированностью фонематического слуха уменьшилось: так на начало года при повторении цепочки из 2-х слогов ошибки допускали 8 из 15 детей, на конец года 2 детей сделали ошибки при повторении. Было выявлено, что ошибки допускались в результате не дифференцирования звуков по глухости и звонкости (парные согласные). При повторении цепочек из 3 слогов, ошибки, на начало года, допускали 13 детей, на конец  года 8 .  При анализе  навыков к звуковому анализу мы видим, что на начало года 80% детей не смогли определить начальный звук в слове, в конце года 27% детей не справились с заданием. Определения звука в конце слова вызвало у всех детей определенные трудности, а в конце года ошибки допустили 33% детей.

В подготовительной группе из обследованных детей  только 1 ребнок делал ошибки связанные с несформированностью фонематического слуха. Дифференцируя звуки  с выбором картинок на звуки и определении наличия звука на слух, на конец года  ни один ребенок не дал неправильного ответа. При проведении обследования навыка звукового анализа  на конец года  только один ребенок допускал ошибки связанные с несформированностью навыка фонематического анализа.

Вывод:            При наличии систематической целенаправленной работы по формированию фонематического слуха детей дошкольного возраста на основе использования игровой деятельности произошли видимые улучшения в произношении, приобретены навыки звукового анализа и синтеза, сформирован фонематический слух и восприятие, что обеспечит более качественную подготовку детей  к школе.

При систематической, адекватной логопедической и педагогической коррекции,  у детей с речевой патологией,  отмечается выраженная тенденция более интенсивного развития всех сторон устной речи,  и можно ожидать, что все дети, хотя и в разной степени, будут, подготовлены к обучению грамоте в школе и не будут испытывать серьезные затруднения в добукварном периоде обучения.