План работы по самообразованию по теме: «Формирование предикативной лексики у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, как одной из форм альтернативной коммуникации»
методическая разработка

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «ИСКОРКА» П. ПАНГОДЫ НАДЫМСКОГО РАЙОНА»

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ИСКОРКА» П.ПАНГОДЫ»)

План

работы по самообразованию

по теме:

«Формирование предикативной лексики у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, как одной из форм альтернативной коммуникации»

учителя-логопеда

Динмухаметовой Венеры Мударисовны

на 2018-2019 учебный год

п.Пангоды, 2018 г

Обоснование выбранной темы.

Современная педагогика находится в постоянном, активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей с разными речевыми нарушениями в различных образовательных условиях.

Несмотря на то, что в логопедической практике накоплено достаточное количество методик, технологий, научных трудов, статей по коррекции речевых нарушений у дошкольников (Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Е.В. Чиркина, В.К. Орфинская, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова, О.В. Правдина и др.). Но, тем не менее, мною предпринята еще одна попытка разработки методического и практического материала, направленного на формирование предикативной лексики у детей старшего дошкольного возраста с разными речевыми нарушениями, как одной из форм альтернативной коммуникации. 

Важно понимать, что коммуникация — это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднён: они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, рисункам, мнемотехнике: пиктограммам, значкам, системе символов).

В данной работе альтернативная коммуникация выступает, как способ дополняющий обычную речь, стимулирует развитие абстрактного мышления и символической деятельности.

Обоснование проблемы:

Решение проблем речевого развития является актуальной темой в дошкольном возрасте. Мнемотехнология направлена на максимально возможную коррекцию речевых нарушений. Она способна научить детей актуализировать слова из разных частей речи в рамках самостоятельного связного высказывания, учит детей делать выводы и кратко их формулировать, развивает способность к анализу.

Цель самообразование по теме: повысить эффективность процесса коррекционно-логопедического воздействия через разработку коррекционно-логопедических мероприятий с дошкольниками посредством использования мнемотехнологий.

Задачи самообразования:

1. Изучение опыта педагогов и логопедов практиков использования мнемотехнологий  в дошкольном воспитании и их влияние на коррекцию речевых расстройств у детей старшего дошкольного возраста.

2.        Разработка и апробация пиктографического словаря с использованием нескольких методов современных образовательных мнемотехнологий.

3.        Проведение консультативной помощи педагогам, родителям (лицам, их заменяющих) по внедрению мнемотехнологий в работу развития и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

4.        Подбор методов отслеживания эффективности использования мнемотехнологий в логокоррекционной работе.

Форма работы  с детьми:

•  индивидуальная;
•  подгрупповая;
•  групповая;
•  самостоятельная деятельность детей.

Форма работы с родителями:

• консультирование;
• наглядная агитация;
• родительское собрание;
• совместные досуги;
• выставки;
• анкетирование.

Этапы проработки материала:

I.  ЭТАП информационно-аналитический (вводно-ознакомительный)

1. Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта

-изучение методической  литературы и нормативных документов.

-участие в сетевом взаимодействии в рамках профессиональных сообществ.

-изучение мнемотехнологий:

• предикативная лексика;
• «записывание» скороговорок, чистоговорок, стихов;
• синквейны;
• мнемотаблицы для рассказов описания.

2. Изучение материалов на сайтах:

-детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/

-журнал «Логопед» http://www.logoped-sfera.ru/

II.  ЭТАП – внедрение в практику

Внедрение мнемотехнологии на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

2. Формирование методического комплекса (картотек):

• предметный, глагольный, наречный словари;
• скороговорок, чистоговорок, стихов;
• синквейнов;
• мнемотаблиц описательных рассказов

III.  ЭТАП обобщающий

1. Даигностика.

2. Представление материалов на личном сайте в сети интернет.

3. Распространение (участие в сетевом взаимодействии в рамках профессиональных сообществ).

Форма отчетности

1. Викторина с родителями.

2. Отчет об итогах самообразования на педагогическом совете в форме презентации.

3. Оформление результатов по теме самообразования (систематизация  и дополнение портфолио материалами по использованию мнемотехнологии)

Предполагаемый результат:

формирование пиктографических картотек для осуществления коррекционно-образовательного процесса:

-предметный, глагольный, наречный словари;

-скороговорок, чистоговорок;

-синквейнов;

-мнемотаблиц описательных рассказов.

        План работы над темой