Диагностическое индивидуальное занятие определения уровня развития школьно-значимых функций. Анализ обследования.
план-конспект
Диагностическое индивидуальное занятие определения уровня развития школьно-значимых функций. Анализ обследования и приоритетные направления корреционной работы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 26.6 КБ |
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
Класс: 4
Тема урока: «Гуси-лебеди»
Тип: диагностическое занятие
Цель: Создать условия для диагностирования уровня развития школьно-значимых функций
Задачи:
- определить уровень развития пространственного восприятия;
- определить характер зрительного восприятия, анализ и синтез;
- определить уровень развития оптико-пространственной координации («глаз-рука»);
- определить уровень фонематического восприятия, анализа, синтеза;
- определить уровень развития мелкой моторики рук.
Ресурсы: наглядный материал, карандаш, секундомер
Этапы | Время | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Коррекционная направленность | Методы, формы, приемы |
Орг. момент | 1 мин | -Здравствуй! Как тебя зовут? Меня зовут Полина Владимировна, сегодня мы с тобой отправимся в путешествие. -Знаешь сказку «Гуси-лебеди»? -Так вот злая баба Яга дала наказ своим лебедям украсть Иванушку. Ты готов ему помочь? | Приветствует учителя, представляется. -Да Высказывает свое мнение | Словесный метод | |
Основная часть 1. Тест «Найди квадрат» Цель: определить уровень зрительного восприятия 2. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Цель: определить уровень развития пространственных представлений 3.Методика «Зрительно-моторная координация» Цель: определить уровень развития оптико-пространственной координации | 10 мин | -Тогда слушай. Баба Яга предлагает несколько заданий, если справишься с ними, то поможешь сестрице Аленушке спасти Иванушку. Ты готов? -Итак, первое задание. Перед тобой несколько фигур, найди все квадраты и покажи мне их. -Следующее задание. Перед тобой картинки, баба Яга решила тебя запутать и спрятала в них предметы. Найди и назови все предметы за 1 мин. Ты понял задание? Приготовился? Начали. -Посмотри на изображения. Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги. | Слушает учителя Высказывает свое мнение Ребенок ищет квадраты, опирается на знание о квадрате (все стороны и углы равны) Слушает инструкцию Приступает к заданию Приступает к выполнению: перерисовывает рисунки | Активация зрительного восприятия Активизация зрительного и избирательного восприятия; ориентировки в пространстве Активизация оптико – пространственной координации, зрительного восприятия, мелкой моторики рук | Словесный метод Наглядный метод Словесный метод Наглядный метод Словесный метод Наглядный метод |
Физ.минутка | 1мин | Белые лебеди, лебеди летели, И на воду сели, Сели, посидели. Лебеди летят, Крыльями машут, | Выполняет действия учителя | Активизация наглядно-действенного мышления | |
4.Методика «Исследование фонематического восприятия» Цель: определить уровень фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза 5 5. Ме 5.Методика «Полоски» Цель: определить уровень развития мелкой моторики рук | 10 мин | Фонематический анализ -Следующее задание. Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними руку, вот так. Слушай и будь внимательным Приготовился? Начали: велосипед, лимон, моторчик, лицо. -А теперь послушай и назови последний звук в слове. Приготовился? Итак, слово дом. - Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале или в конце? Фонематический синтез - Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к – мак -А теперь представь, что звуки поссорились, поставь их рядом и составь слово д, м, о - дом -Мы уже близки к избушке на курьях ножках, осталось выполнить 1 задание и мы спасем Иванушку. -Посмотри на лежащий перед тобой лист, на нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи карандашом прямые линии. Когда я скажу "Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу "Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно | Слушает инструкцию Приступает к выполнению -в начале -мак -дом Слушает инструкцию Приступает к выполнению | Активизация слухового восприятия, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза Активизация слухового восприятия, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза Активизация мелкой моторики рук, внимания, наглядного образного, наглядно-действенного мышления | Словесный метод Слуховой метод Словесный метод Слуховой метод Словесный метод Наглядный метод |
Итог. Рефлексия | 2 мин | -Ты справился со всеми заданиями и помог Аленушке спасти Иванушку. Ты - настоящий герой! -Скажи, трудные ли были задания? -На этом я с тобой прощаюсь. Всего доброго! | Высказывает свое мнение | Словесный метод |
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ
ШКОЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ФУНКИЙ
Имя ребенка: Тимур
Класс: 4 Возраст: 10 лет
Дата диагностики: 12.02.18г.
№ диагностического задания, название методики, ее цель, инструкция | Ход проведения (описание хода проведения диагностики) | Анализ диагностирования |
1. Тест «Найди квадрат» Цель: определить уровень зрительного восприятия Инструкция: Перед тобой несколько фигур, найди все квадраты и покажи мне их. | Мальчику предлагалось найти квадрат из нескольких четырехугольников. Он понял задание. В данной диагностике мальчик учитывал знания из математики, знает, что квадрат – это четырехугольник, у которого все стороны и углы равны. | Мальчик нашел и определил все пять квадратов, но один четырехугольник оказался не верным, что говорит об очень хорошем результате, когда безошибочно найдены все фигуры или допущена только одна ошибка. У ребенка хорошо развито зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез. |
2.Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Цель: определить уровень развития пространственных представлений Инструкция: Перед тобой картинки, баба Яга решила тебя запутать и спрятала в них предметы. Найди и назови все предметы за 1 мин. | Мальчик недостаточно улавливает общее в отдельных фактах, так при выполнении задании «Какие предметы спрятаны в рисунках?» мальчик не сразу называл названия предметов, не мог вспомнить названия утюга, молотка и стакана. | При выполнении задании «Какие предметы спрятаны в рисунках?» ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время 51 секунду, что говорит о низком уровне развития пространственных представлений и избирательного восприятия. |
3. Методика «Зрительно-моторная координация» Цель: определить уровень развития оптико-пространственной координации Инструкция: Посмотри на изображения. Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги. | Изначально мальчику были не понятны фигуры, он переспрашивал что за набор точек во 2 фигуре, не особо старался при копировании изображений. | При копировании 1-ой фигуры мальчик получил 2 бала: размеры фигур приблизительно одинаковые, но мальчик нарисовал неправильный ромб. Так же обе фигуры не соприкасаются углами. При копировании 2-й фигуры мальчик получил 2 бала: есть два четких угла, горизонтальная ось не проходит через все три вершины, расстояние между элементами не одинаковое. При копировании 3-ей фигуры мальчик получил 2 бала: внешняя фигура расположена горизонтально, внутренняя фигура лежит посередине большой. У внешней фигуры все углы не правильные, внутренняя фигура не соприкасается с внешней. Исходя из положенных результатов можно сделать вывод: координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно. |
4.Методика «Исследование фонематического восприятия» Цель: определить уровень фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза Инструкция №1: сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними руку, вот так. Послушай и назови последний звук в слове. Инструкция №2: послушай звуки, подумай и составь из них слово. А теперь представь, что звуки поссорились, поставь их рядом и составь слово | Ребенок хорошо ориентировался в заданиях, лишних вопросов не задавал, все задания выполнял по инструкции. | В результате исследования фонематического анализа Тимур получил 4 бала, что говорит о высоком уровне развития фонематического анализа. Задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления. В результате исследования фонематического синтеза Тимур получил так же 4 бала, что говорит о высоком уровне развития и фонематического синтеза. |
5.Методика «Полоски» Цель: определить уровень развития мелкой моторики рук. Инструкция: Посмотри на лежащий перед тобой лист, на нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи карандашом прямые линии. Когда я скажу "Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу "Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. | Ребенок не сразу понял задание. Жаловался что устала рука. | Ребенок заполнил 10 строк, умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, имеются разрывы, без выходов за пределы строки, без пропусков строк, но имеются значительные скосы линий относительно центра строки. Это говорит о том, что мальчика низкий уровень сформированности мелкой моторики рук. |
Выводы по результатам диагностики.
Анализируя полученные данные, можно сделать следующие выводы по уровням развития школьно-значимых функций Тимура: у ребенка хорошо развиты зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез, т.е. на высоком уровне; низкий уровень развития пространственных представлений и избирательного восприятия; недостаточно сформирована координация зрения и движения руки, что говорит о низком уровне развития; фонематическое восприятие, анализ и синтез на высоком уровне развития; низкий уровень сформированности мелкой моторики рук.
Направления коррекционной работы:
- Развитие пространственных представлений
- Развитие оптико-пространственной координации («глаз-рука»)
- Развитие мелкой моторики рук
Рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с данным учеником: следует подбирать больше наглядного материала, создавать интерес к занятию.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/01/picture-214289-1362140243.jpg)
Тематическое планирование индивидуальных занятий «Формирование и развитие высших психических функций у старших дошкольников» 6-7 лет. Базовая программа : «Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой».
Тематическое планирование индивидуальных занятий «Формирование и развитие высших психических функций у старших дошкольников» 6-7 лет. Базовая программа : «Программа воспитания и обучения в детском сад...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/01/picture-214289-1362140243.jpg)
Тематическое планирование индивидуальных занятий «Формирование и развитие высших психических функций у старших дошкольников» 6-7 лет. Базовая программа : «Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой».
Тематическое планирование индивидуальных занятий «Формирование и развитие высших психических функций у старших дошкольников» 6-7 лет. Базовая программа : «Программа воспитания и обучения в детском сад...
![](/sites/default/files/pictures/2022/05/03/picture-1156690-1651599968.jpg)
Перспективный план индивидуальной коррекционной работы по формированию школьно-значимых функций младшего школьника с ОВЗ
В данном документе приводится перспективный план работы по формированию школьно-значимых функций: мелкой моторики рук, простанственной ориентации, оптико-пространственной координации в системе «...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/16/picture-1089297-1555435224.jpg)
Диагностический инструментарий определения уровня развития воспитанников
Оценка достижения воспитанниками планируемых результатов программы...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/17/picture-1225991-1584461507.jpg)
Диагностический инструментарий определения уровня развития воспитанников
Для оценки достижения воспитанниками планируемых результатов программы провожу мониторинг...
Диагностический материал для определения уровня умственного развития младших школьников
Познавательные процессы - это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. К ним относятся: ощущение, восприятие, представление, внимание, воображение, памят...