Календарно - тематическое планирование по предметам учебного плана 3 класс
календарно-тематическое планирование
Календарно - тематическое планирование по предметам учебного плана 3 класс:
- устная речь
- чтение
- русский язык
- математика
- живой мир
- изобразительная деятельность
- занимательный труд
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ustnaya_rech.docx | 46.38 КБ |
| chtenie.docx | 52.44 КБ |
| russkiy_yazyk.docx | 50.74 КБ |
| matematika.docx | 53.74 КБ |
| zhivoy_mir.docx | 44.15 КБ |
| izo.docx | 43.69 КБ |
| zanimatelnyy_trud.docx | 49.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
1. Тема школы-интерната на 2010-2011 учебный год:
Повышение эффективности социальной адаптации обучающихся, воспитанников на основе преобразования коррекционно-развивающего пространства.
Цель: Обучающийся, воспитанник, подготовленный к трудовой и социальной деятельности.
Приоритетное направление: индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, воспитанника как средство подготовки выпускников к трудовой и социальной деятельности.
Задачи:
- Учебно- коррекционное направление.
- Сформировать систему знаний, умений и практических навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания.
2. Коррекционно-воспитательное направление.
Трудовое воспитание:
- Сформировать навыки общественно-полезного труда.
Физическое воспитание:
- Сформировать умение выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила.
Нравственно-этическое воспитание:
- Сформировать нормы и правила поведения.
Эстетическое воспитание:
- Развивать эмоциональную сферу, элементарные творческие способности.
3. Коррекционно-развивающее направление.
- Коррекция и компенсация ВПФ (восприятие, внимание, память, мышление, речь).
2. Основные программные задачи предмета «Устная речь».
Обучающиеся должны знать:
большой объем слов по теме;
скороговорки, потешки, прибаутки, короткие стихотворения, песенки, считалки, загадки;
необходимые синтаксические конструкции;
отдельные фрагменты речи, как модели высказывания.
Обучающиеся должны уметь:
выполнять простейшие движения или задания по словесной инструкции;
изменять силу голоса: громко-тихо, замедлять или ускорять темп речи по указанию учителя;
понимать и использовать в речевом общении мимику и жесты;
при обыгрывании ситуации использовать в речи отработанные слова и простые предложения;
при встрече и прощании правильно пользоваться вежливыми словами.
3. Описание контингента детей.
Состояние ЗУН и ОУУН:
Класс состоит из 12 обучающихся, воспитанников
Ахмедханов М. - техника чтения 20 слов в минуту (норма 30 слов, читает по слогам, смысл прочитанного не всегда понимает, на вопросы по прочитанному дает односложные ответы. Активный словарь ограничен, связная речь характеризуется сжатостью изложения. При письме путает строчные и прописные буквы. Списывает с классной доски, учебника, но допускает ошибки дислектического характера (пропуск букв). Не пишет под диктовку слова и предложения.
Горустович Д. - знает буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги. Умеет слушать небольшой рассказ, сказку, стихотворение, смысл услышанного текста понимает, по наводящим вопросам составляет пересказ. Словарный запас беден. Техника чтения – 17 слов в минуту, ниже нормы. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Мелкая моторика рук развита слабо, что вызывает затруднения при выполнении письменных работ.
Дураев А. - техника чтения в норме (30 слов). Односложно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного. Активный словарь ограничен, связная речь характеризуется сжатостью изложения. При письме путает строчные и прописные буквы. Списывает с классной доски, учебника, но допускает ошибки дислектического характера (пропуск букв). Не пишет под диктовку слова и предложения.
Егоричев А. - сформирован навык слогового чтения. Техника чтения 25 слов в минуту, что соответствует норме, не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного. Активный словарь ограничен, связная речь характеризуется сжатостью изложения.
Пишет строчные и прописные буквы, списывает с классной доски, учебника. Пишет под диктовку слова и предложения, но допускает ошибки дислектического характера (пропуск, замена букв). Не соблюдает орфографический режим.
Загидуллин И. - знает все буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги. Слушает небольшой рассказ, сказку, стихотворение, смысл прочитанного и услышанного текста понимает. Техника чтения 18 слов в минуту, ниже нормы. Письмо на слух не сформировано, при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (пропуски и замена букв, нарушение границ предложения, слова). Списывает с классной доски, с учебника. Орфографический режим не соблюдает..
Литвиновская Т. - освоила буквы алфавита, не умеет сливать звуки в слог и анализировать слова по звуковому составу. Словарный запас беден, ответы односложные. Техника чтения 8 слов в минуту (норма 25 слов). Устная речь недоразвита, осложнена речевыми расстройствами. Активный словарь скуден. Окончания слов произносятся нечётко, имеются дефекты произношения. Грамматический строй речи несовершенен: путает женский род с мужским. Слушает небольшую сказку, стихотворение и понимает смысл услышанного текста. Заучивает стихи, рассказывает их наизусть.
Мамедова Т. –освоила буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги и анализировать слова по звуковому составу, читает слова и небольшие рассказы, смысл прочитанного понимает. Техника чтения 35-40 слов в минуту (выше нормы), чтение плавное, выразительное. Легко и быстро запоминает стихи, выразительно читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк неровный, каллиграфия письма сформирована недостаточно.
Мурдасов Л. - знает буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги и анализировать слова по звуковому составу. Леня читает по слогам слова и предложения. Слушает небольшую сказку, стихотворение, смысл прочитанного и услышанного текста понимает, по наводящим вопросам может составить рассказ. Техника чтения – 18 слов в минуту (ниже нормы), чтение невыразительное. Запоминает стихи, читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк неровный, каллиграфия письма сформирована недостаточно.
Романова К. – сформирован навык слогового чтения. Технику чтения выполняет (24 слова). Смысл прочитанного учителем текста понимает, на вопросы отвечает односложно. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника.
Садыкова А. - освоила буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги и анализировать слова по звуковому составу, различает звуки гласные и согласные. Словарный запас достаточный, техника чтения выше нормы: 75 слов в минуту. Легко и быстро запоминает стихи, выразительно читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество дисграфических ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк неровный, каллиграфия письма сформирована недостаточно вследствие тремора рук.
Шагиев Р. - знает все буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги. Слушает небольшую сказку, рассказ, стихотворение, смысл прочитанного и услышанного текста понимает. Словарный запас достаточный, техника чтения выше нормы: 40 слов в минуту. Легко и быстро запоминает стихи, выразительно читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк красивый, каллиграфический.
Шакирзянова И. - сформирован навык слогового чтения. Техника чтения 20 слов в минуту (норма 30 слов). Ирина на вопросы по содержанию прочитанного отвечает односложно. Активный словарь скуден, в речи девочки встречаются нецензурные и грубые слова. Пишет строчные и прописные буквы, списывает с классной доски, учебника. Пишет под диктовку слова и предложения, но допускает ошибки (пропуски и замена букв, нарушение границ предложения, слова), изученные грамматические правила не применяет.
Состояние В.П.Ф. Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 2 а класса на сентябрь 2009 года показала следующее: сформировано восприятие формы и размера предмета, обучающие знают основные цвета спектра, объем памяти удерживает три единицы, называют времена года, части суток. Операции мышления – анализ и синтез освоены на уровне конкретных предметов и действий. У всех обучающихся нарушено зрительное или слуховое восприятие, ослаблена память, внимание неустойчивое.
Результаты диагностики ВПФ
Вывод: Необходимо продолжить развитие высших функций, посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, кинестетический). Для поддержания работоспособности обучающихся в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий с опорой на несколько анализаторов). Учитывая первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта обучающихся, воспитанников 3 класса для обучения по базовым учебным предметам определены темы прохождения учебного материала и поставлены индивидуальные задачи на каждого обучающегося, воспитанника в соответствие с его психофизическим состоянием, интеллектуальными возможностями и образовательными потребностями.
№ п\п | Фамилия, имя обучающегося | Учебно-коррекционная задача на 2010-2011 иуч.год | Ожидаемый результат на конец 2010-2011 уч.год |
1. | Садыкова Алина Шагиев Ралиф Мамедова Тамара Мурдасов Лёня | Научить изменять силу голоса: громко-тихо, замедлять или ускорять темп речи по указанию учителя. | Научатся изменять силу голоса: громко-тихо, замедлять или ускорять темп речи по указанию учителя: ниже достаточного – 50% на низком уровне – 50% |
2. | Загидуллин Ильдар Романова Кристина Егоричев Алёша Шакирзянова Ира Горустович Дима | Научить выполнять простейшие движения или задания по словесной инструкции. | Научится выполнять простейшие движения или задания по словесной инструкции: на достаточном уровне –40% ниже достаточного – 40% на низком уровне – 20% |
3. | Литвиновская Таня Ахмедханов Магомед Дураев Адлан | Научить при встрече и прощании правильно пользоваться вежливыми словами. | Научатся при встрече и прощании правильно пользоваться вежливыми словами: на достаточном уровне –66% ниже достаточного – 34% |
Коррекционно-воспитательная задача:
сформировать умение пользоваться закладкой при нахождении нужной страницы:
- на достаточном – 50%
- ниже достаточного – 25%
- на низком – 25%
Коррекционно-развивающая задача:
сформировать фонематический слух на основе работы над предложением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «Устная речь», обучающиеся распределены на три группы:
1 группа - 1 уровень (Мамедова Т., Садыкова А., Шагиев Р., Мурдасов Л.)
2 группа – 2 уровень (Романова К., Загидуллин И., Егоричев А., Шакирзянова И., Горустович Д.)
3 группа – 3 уровень (Литвиновская Т., Ахмедханов М.,Дураев А.)
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии:
- Русский язык. 3 класс: занятия по развитию речи/автор-составитель В.П. Трушина. – Волгоград: Учитель, 2008.
- Е.В. Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. – М.: Издательство «Гном и Д», 2007.
Устная речь
68 часов в год, 2 часа в неделю
I четверть – 18 ч.
II четверть – 14 ч.
III четверть – 20 ч.
IV четверть – 16 ч.
6. План коррекционно – развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников
по предмету «Устная речь»
№ П/П | Коррекционно - развивающие методики | Четверти | Примечания | |||
I | II | III | IV | |||
1 2 | Развитие зрительного анализа и синтеза Уточнение и расширение объема зрительной памяти (зрительного мнезиса) | + + | + + | + + | + + | |
1 | Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения. | + | + | + | + | |
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Тип урока | Творческие и практические работы | Межпредметные связи |
Аудирование и дикция. | 1 | Комбинированный | Чтение и развитие речи (обогащение словарного запаса) | |||
Выразительность речи.. | 1 | Изучение нового материала | ответы на вопросы | Чтение и развитие речи | ||
Голос. Сила голоса. | 1 | Изучение нового материала | постановка голоса | Чтение (применение полученных раннее знаний) | ||
Громкая – тихая речь. | 1 | Комбинированный | дидактическая игра «громко тихо» | Устная речь (обогащение словаря) | ||
Темп речи. | 1 | Изучение нового материала | ||||
Упражнения в выборе темпа речи. | 1 | Изучение нового материала | дидактическая игра | |||
Упражнения в выборе темпа речи. | 1 | Комбинированный | работа по выбору темпа речи | |||
Несколько доказательств в рассуждении | 1 | Изучение нового материала | дидактическое упражнение «Про Мишутку» | Устная речь (составление небольших рассказов) | ||
Сравнительное описание | 1 | Изучение нового материала | дидактическое упражнение «Скажи одним словом» | |||
Художественная речь, её особенности и значения | 1 | Изучение нового материала | дидактическое упражнение «Что делают ребята?» | |||
Устная речь и озвученная письменная речь. | 1 | Изучение нового материала | дидактическое упражнение «Придумай предложение» отгадывание загадки | |||
Культура общения. Поздравление. | 1 | Комбинированный | игра «Собери словечко» анализ ситуации | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
Культура общения. Поздравление. | 1 | Комбинированный | чтение и анализ стихотворения анализ текста поздравления | |||
Культура общения. Приглашение. | 1 | Комбинированный | разыгрывание речевых ситуаций | |||
Культура общения. Поведение в гостях. | 1 | Комбинированный | анализ и разыгрывание речевых ситуаций | |||
Речь нужна, чтобы влиять на чувства людей. | 1 | Изучение нового материала | восстановление деформированного предложения | Чтение и развитие речи (обогащение словарного запаса) | ||
Знакомство с детской газетой. | 1 | Комбинированный | знакомство с путеводителями по газете | |||
Фотографии в газетах. | 1 | Комбинированный | организация фотовыставки | |||
Расскажи о себе. | 1 | Комбинированный | рассказы обучающихся | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
Один день твоей жизни. | 1 | Комбинированный | рассказы обучающихся об одном эпизоде из их жизни | |||
Твоя биография. | 1 | Комбинированный | разгадывание ребуса рассказы обучающихся | |||
Весёлые рассказы. | 1 | Комбинированный | разгадывание ребусов устное рисование картины | Устная речь (составление небольших рассказов) | ||
Весёлые рассказы. | 1 | Комбинированный | работа со словарем отгадывание загадок | |||
Сочиним загадку. | 1 | Комбинированный | диктант с использованием загадок | Устная речь (обогащение словаря) | ||
Родословная. | 1 | Изучение нового материала | рисование родословного дерева | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
Родословная. | 1 | Комбинированный | анализ текста | |||
Сочиняем сказку. | Комбинированный | подбери синонимы сочинение сказки по данным сказочным действиям | ||||
Сочинение–описание по личным наблюдениям «В чем красота русской зимы». | 1 | Комбинированный | упражнения в распространении текста составление плана написание сочинения | Чтение и развитие речи (обогащение словарного запаса) | ||
Сочинение–описание по картине И.И. Левитана «Золотая осень» | 1 | Изучение нового материала | описывание картины составление плана написание сочинения | |||
Сочинение–описание по картине И.И. Левитана «Золотая осень» | 1 | Комбинированный | написание сочинения | |||
Сочинение–описание животного | 1 | Изучение нового материала | рассказы о дом. питомцах составление плана написание сочинения | |||
Изложение рассказа Э.Шима «Солнечная капля» | Изучение нового материала | структурный анализ текста составление плана коллективно | Устная речь (обогащение словаря) | |||
Изложение рассказа Э.Шима «Солнечная капля» | 1 | Комбинированный | изложение текста | |||
Обобщающее занятие. | 1 | Комбинированный | отгадывание загадок, ребусов |
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Тип урока | Творческие и практические работы | Межпредметные связи |
1. | Дифференциация букв о - а | 1 | Изучение нового материала | упражнение «Занимательные модели» кроссворд | чтение (развитие словаря) | |
2 -3 | Дифференциация букв о - а в словосочетаниях, предложениях и тексте | 2 | Комбинированный | работа со словами-паронимами | чтение (закрепление навыка согласования слов) | |
4. | Дифференциация букв у – и. | 1 | Изучение нового материала | работа с загадками кроссворд | чтение (умение выразительного чтения) | |
5 6 7 | Дифференциация букв у – и в словосочетаниях, предложениях и тексте | 3 | Комбинированный | составление рассказа по серии сюжетных картин работа с деформированным предложением | ||
8. | Дифференциация букв и - ш | 1 | Изучение нового материала | работа с ребусами игра «Путаница» | чтение (развитие словаря) | |
9. 10. | Дифференциация букв и - ш в словосочетаниях, предложениях и тексте | 2 | Комбинированный | составление предложения из слов и картинок работа с деформированным предложением | чтение (закрепление навыка согласования слов) | |
11. | Дифференциация букв б - д | 1 | Изучение нового материала | чтение слоговых таблиц игра «Чей это хвостик?» | ||
12. 13. | Дифференциация букв б - д в словосочетаниях, предложениях и тексте | 2 | Комбинированный | работа по грамматическому оформлению предложений | чтение (закрепление навыка согласования слов) | |
14. | Дифференциация букв п-т, П-Т | 1 | Изучение нового материала | игра «Волшебный ластик» игра «Что задумал старичок-Лесовичок?» | ||
15. 16. | Дифференциация букв п-т, П-Т в словосочетаниях, предложениях и тексте | 2 | Комбинированный | работа со словами-паронимами | Чтение (закрепление словаря, обогащение словарного запаса) | |
17. | Дифференциация букв л-м, Л-М | 1 | Изучение нового материала | конструирование и реконструирование букв | трудовое обучение (применение полученных раннее знаний) | |
18. 19. | Дифференциация букв л-м, Л-М в словосочетаниях, предложениях и тексте | 2 | Комбинированный | работа со словами-паронимами работа с «перевёртышами» | Чтение (закрепление словаря, обогащение словарного запаса) | |
20. | Дифференциация букв к-н, К-Н | 1 | Изучение нового материала | работа с анаграммами | ||
21. 22. 23. | Дифференциация букв к-н, К-Н в словосочетаниях, предложениях и тексте | 3 | Комбинированный | работа с чайнвордом кодирование слов | Чтение и развитие речи (коррекционно-развивающий прием объяснения новых слов) | |
24. | Дифференциация букв ш-щ, Ш-Щ | 1 | Изучение нового материала | образование новых слов | Чтение и развитие речи (коррекционно-развивающий прием объяснения новых слов) | |
25. | Дифференциация букв ш-щ, Ш-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте | 1 | Комбинированный | игра «Загадочный ящик» составление словосочетаний | ||
26. | Дифференциация букв и-ц, И-Ц | 1 | Изучение нового материала | образование новых слов | Чтение и развитие речи (коррекционно-развивающий прием объяснения новых слов) | |
27. 28. | Дифференциация букв и-ц, И-Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте | 2 | Комбинированный | составление словосочетаний | ||
29. | Дифференциация букв ц-щ, Ц-Щ | 1 | Изучение нового материала | работа с загадками | ||
30. 31. | Дифференциация букв ц-щ, Ц-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте | 2 | Комбинированный | конструирование букв из элементов пальчиковая гимнастика | трудовое обучение (применение полученных раннее знаний) | |
32. | Дифференциация букв З - Е | 1 | Изучение нового материала | составление словосочетаний | ||
33. | Дифференциация букв З - Е в словосочетаниях, предложениях и тексте | 1 | Комбинированный | кроссворд пересказ текста по памяти | устная речь (применение полученных раннее знаний) | |
34. | Обобщающее занятие | 1 | Комбинированный |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
1. Тема школы-интерната на 2009-2010 учебный год:
Повышение эффективности социальной адаптации обучающихся, воспитанников на основе преобразования коррекционно-развивающего пространства.
Цель: Обучающийся, воспитанник, подготовленный к трудовой и социальной деятельности.
Приоритетное направление: индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, воспитанника как средство подготовки выпускников к трудовой и социальной деятельности.
Задачи:
- Учебно- коррекционное направление.
- Сформировать систему знаний, умений и практических навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания.
2. Коррекционно-воспитательное направление.
Трудовое воспитание:
- Сформировать навыки общественно-полезного труда.
Физическое воспитание:
- Сформировать умение выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила.
Нравственно-этическое воспитание:
- Сформировать нормы и правила поведения.
Эстетическое воспитание:
- Развивать эмоциональную сферу, элементарные творческие способности.
3. Коррекционно-развивающее направление.
- Коррекция и компенсация ВПФ (восприятие, внимание, память, мышление, речь).
2. Основные программные задачи предмета «чтение».
Обучающиеся должны уметь:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного;
устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Обучающиеся должны знать:
Наизусть 5-8 стихотворений.
3. Описание контингента детей.
Состояние ЗУН и ОУУН:
Класс состоит из 12 обучающихся, воспитанников
Ахмедханов М. - техника чтения 20 слов в минуту (норма 30 слов), читает по слогам, смысл прочитанного не всегда понимает, на вопросы по прочитанному дает односложные ответы. Активный словарь ограничен, связная речь характеризуется сжатостью изложения. При письме путает строчные и прописные буквы. Списывает с классной доски, учебника, но допускает ошибки дислектического характера (пропуск букв). Не пишет под диктовку слова и предложения.
Горустович Д. - знает буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги. Умеет слушать небольшой рассказ, сказку, стихотворение, смысл услышанного текста понимает, по наводящим вопросам составляет пересказ. Словарный запас беден. Техника чтения – 17 слов в минуту, ниже нормы. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Мелкая моторика рук развита слабо, что вызывает затруднения при выполнении письменных работ.
Дураев А. - техника чтения в норме (30 слов). Односложно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного. Активный словарь ограничен, связная речь характеризуется сжатостью изложения. При письме путает строчные и прописные буквы. Списывает с классной доски, учебника, но допускает ошибки дислектического характера (пропуск букв). Не пишет под диктовку слова и предложения.
Егоричев А. - сформирован навык слогового чтения. Техника чтения 25 слов в минуту, что соответствует норме, не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного. Активный словарь ограничен, связная речь характеризуется сжатостью изложения.
Пишет строчные и прописные буквы, списывает с классной доски, учебника. Пишет под диктовку слова и предложения, но допускает ошибки дислектического характера (пропуск, замена букв). Не соблюдает орфографический режим.
Загидуллин И. - знает все буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги. Слушает небольшой рассказ, сказку, стихотворение, смысл прочитанного и услышанного текста понимает. Техника чтения 18 слов в минуту, ниже нормы. Письмо на слух не сформировано, при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (пропуски и замена букв, нарушение границ предложения, слова). Списывает с классной доски, с учебника. Орфографический режим не соблюдает.
Литвиновская Т. - освоила буквы алфавита, не умеет сливать звуки в слог и анализировать слова по звуковому составу. Словарный запас беден, ответы односложные. Техника чтения 8 слов в минуту (норма 25 слов). Устная речь недоразвита, осложнена речевыми расстройствами. Активный словарь скуден. Окончания слов произносятся нечётко, имеются дефекты произношения. Грамматический строй речи несовершенен: путает женский род с мужским. Слушает небольшую сказку, стихотворение и понимает смысл услышанного текста. Заучивает стихи, рассказывает их наизусть.
Мамедова Т. –освоила буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги и анализировать слова по звуковому составу, читает слова и небольшие рассказы, смысл прочитанного понимает. Техника чтения 35-40 слов в минуту (выше нормы), чтение плавное, выразительное. Легко и быстро запоминает стихи, выразительно читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк неровный, каллиграфия письма сформирована недостаточно.
Мурдасов Л. - знает буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги и анализировать слова по звуковому составу. Леня читает по слогам слова и предложения. Слушает небольшую сказку, стихотворение, смысл прочитанного и услышанного текста понимает, по наводящим вопросам может составить рассказ. Техника чтения – 18 слов в минуту (ниже нормы), чтение невыразительное. Запоминает стихи, читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк неровный, каллиграфия письма сформирована недостаточно.
Романова К. – сформирован навык слогового чтения. Технику чтения выполняет (24 слова). Смысл прочитанного учителем текста понимает, на вопросы отвечает односложно. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника.
Садыкова А. - освоила буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги и анализировать слова по звуковому составу, различает звуки гласные и согласные. Словарный запас достаточный, техника чтения выше нормы: 75 слов в минуту. Легко и быстро запоминает стихи, выразительно читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество дисграфических ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк неровный, каллиграфия письма сформирована недостаточно вследствие тремора рук.
Шагиев Р. - знает все буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги. Слушает небольшую сказку, рассказ, стихотворение, смысл прочитанного и услышанного текста понимает. Словарный запас достаточный, техника чтения выше нормы: 40 слов в минуту. Легко и быстро запоминает стихи, выразительно читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк красивый, каллиграфический.
Шакирзянова И. - сформирован навык слогового чтения. Техника чтения 20 слов в минуту (норма 30 слов). Ирина на вопросы по содержанию прочитанного отвечает односложно. Активный словарь скуден, в речи девочки встречаются нецензурные и грубые слова. Пишет строчные и прописные буквы, списывает с классной доски, учебника. Пишет под диктовку слова и предложения, но допускает ошибки (пропуски и замена букв, нарушение границ предложения, слова), изученные грамматические правила не применяет.
Состояние В.П.Ф. Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 2 а класса на сентябрь 2009 года показала следующее: сформировано восприятие формы и размера предмета, обучающие знают основные цвета спектра, объем памяти удерживает три единицы, называют времена года, части суток. Операции мышления – анализ и синтез освоены на уровне конкретных предметов и действий. У всех обучающихся нарушено зрительное или слуховое восприятие, ослаблена память, внимание неустойчивое.
Результаты диагностики ВПФ
Вывод: Необходимо продолжить развитие высших функций, посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, кинестетический). Для поддержания работоспособности обучающихся в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий с опорой на несколько анализаторов). Учитывая первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта обучающихся, воспитанников 3 класса для обучения по базовым учебным предметам определены темы прохождения учебного материала и поставлены индивидуальные задачи на каждого обучающегося, воспитанника в соответствие с его психофизическим состоянием, интеллектуальными возможностями и образовательными потребностями.
№ п\п | Фамилия, имя обучающегося | Учебно-коррекционная задача на 2010-2011 уч.год | Ожидаемый результат на конец 2010-2011 уч.год |
1. | Горустович Дима Загидуллин Ильдар Литвиновская Таня Мамедова Тамара Романова Кристина Мурдасов Лёня | Сформировать умение отвечать на вопросы по прочитанному. | Научатся отвечать на вопросы по прочитанному: на достаточном уровне – 33% ниже достаточного – 33% на низком – 34% |
2. | Садыкова А. Ахмедханов М. Шакирзянова И. Егоричев А. Дураев А. Шагиев Ралиф | Сформировать умение осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя | Научатся осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя: на достаточном уровне – 33% ниже достаточного – 34% на низком – 33% |
Коррекционно-воспитательная задача:
сформировать умение пользоваться закладкой при нахождении нужной страницы:
- на достаточном – 50%
- ниже достаточного – 25%
- на низком – 25%
Коррекционно-развивающая задача: формирование познавательной деятельности обучающихся и коррекция недостатков их развития.
По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «чтение», обучающиеся распределены на две группы:
1 группа - 1 уровень (Горустович Д., Загидуллин И., Литвиновская Т., Мамедова Т., Романова К., Мурдасов Л.)
2 группа – 2 уровень (Садыкова А., Ахмедханов М., Шакирзянова И., Егоричев А., Дураев А, Шагиев Р.)
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии:
- Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.1999г.
- Чтение. Учебник для 3 класса спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида. Авторы З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева. – М.: Просвещение, 2006.
- Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей». Методическое пособие. М.: «Творческий центр»,2007
Чтение
102 часов в год, 3 часа в неделю
I четверть – 27 ч.
II четверть – 21 ч.
III четверть – 30 ч.
IV четверть – 24 ч.
6. План коррекционно-развивающих упражнений,
направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников по предмету «Чтение»
№ П/П | Коррекционно - развивающие методики | Четверти | Примечания | |||
I | II | III | IV | |||
1 | Формирование пространственного восприятия и представлений | + | + | |||
2 | Тренинг для развития восприятия и наблюдательности | + | + | |||
3 | Развитие зрительно-моторных координаций. | + | + | |||
№ п/п | Раздел, тема | Кол-во часов | Дата проведения | Тип урока | Виды творческих, практических работ | Межпредметная связь |
1 четверть | 27 ч. | |||||
1. | Книга – лучший друг! | 1 | Вводный | Чтение пословиц о книге | Связь с жизнью | |
2. | I. Здравствуй, школа! С.Михалков «Важный день» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение | СБО (на основе работы над текстом) | |
3. | Т. Чинарёва «Здравствуйте!» | 1 | Комбинированный | Ответы на вопросы | СБО | |
4. | В. Берестов «Где право, где лево» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение | СБО (на основе работы над текстом) | |
5. | В. Драгунский «Что любит Мишка» | 1 | Комбинированный | Чтение фрагмента рассказа с изменением силы голоса.( громко, тихо, шёпотом) | СБО | |
6. 7. 8. | О. Григорьев «Кто прав?» Обобщение по разделу Библиотечный урок | 1 1 1 | Обобщение знаний по разделу | -ответы на вопросы рисунок беседа рассказ по прочитанному | СБО (на основе составления ответов на вопросы по содержанию раздела) ИЗО | |
9. | II. Люби всё живое Л. Толстой «Котёнок» | 1 | Комбинированный | - составление предложений о котёнке | Связь с жизнью | |
10. | В. Орлов Учёный кот» | 1 | Комбинированный | -выразительное чтение | Окружающий мир связь с жизнью | |
11. | М. Пришвин «Ребята и утята» | 1 | Комбинированный | -выразительное чтение | Окружающий мир связь с жизнью | |
12.. | В. Бианки «Ёж-спаситель» | 1 | Комбинированный | - отработка интонации при чтении повествовательных предложений | Окружающий мир (на основе работы с рисунками на с.23 учебника) | |
13. | Р.Фраерман «Мальчик в лесу» | 1 | Комбинированный | -озаглавливание частей рассказа | Связь с жизнью | |
14. | В.Сухомлинский «Пусть будут и соловей и жук» | 1 | Комбинированный | -словарная работа | Связь с жизнью (на основе характеристики поведения животных в жаркий день) | |
15. | В.Орлов «Родное» | 1 | Комбинированный | -чтение наизусть | Окружающий мир | |
16. | Обобщение по разделу | 1 | Обобщение знаний по разделу | - ответы на вопросы; загадки - беседа - рисунок - выставка «Что я узнал» | Окружающий мир СБО Связь с жизнью | |
17. | III. Учимся трудиться С.Михалков «Важные дела» | 1 | Комбинированный | - выразительное чтение | Окружающий мир (на основе выявление сезонных изменений) | |
18. | По Е.Пермяку «Смородинка» | 1 | Комбинированный | - отработка словаря по теме «Сад»; | Окружающий мир (на основе беседы по содержанию) | |
19. | По О.Донченко «Телёнок» | 1 | Комбинированный | - пословицы о животных | ||
20. | Дж. Родари «Какого цвета ремёсла? Чем пахнут ремёсла?» | 1 | Комбинированный | - словарная работа - ответы на вопросы | СБО (на основе составления ответов на вопросы по содержанию текста) | |
21. 22. | «Колосок» – украинская сказка | 2 | Изучение нового Комбинированный | - нахождение отрывка к рисунку | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста) | |
23. | Обобщение по разделу | 1 | Обобщение знаний по разделу | - ответы на вопросы; загадки - беседа - рисунок - выставка «Что я узнал» | Окружающий мир (на основе анализа текста стихотворения) | |
24. | IV. Славная осень Е. Трутнева «Осень» | 1 | Комбинированный | - выразительное чтение - рисунок | Окружающий мир (на основе анализа текста стихотворения) ИЗО | |
25. | И.Соколов-Микитов «Улетают журавли» | 1 | Комбинированный | - ответы на вопросы | Окружающий мир (на основе анализа текста) | |
26. | В.Катаев «Грибы» | 1 | Комбинированный | - словарная работа | Окружающий мир (на основе анализа текста) | |
27. | Н.Сладков «Эхо» | 1 | Комбинированный | - словарная работа | Окружающий мир (на основе анализа текста) | |
28. | II четверть – 21 часов Составление рассказа по картинке с.52 | 1 | Комбинированный | - словарная работа - составление рассказа по картинке | Окружающий мир (на основе выявление сезонных изменений) | |
29. 30. 31. | Н.Грибачёв Рыжие листья» | 3 | Изучение нового Комбинированный Комбинированный | - отработка интонации при чтении повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений | СБО (на основе беседы при анализе текста) | |
32. | К.Бальмонт «Осень» | 1 | Комбинированный | - выразительное чтение | Окружающий мир (на основе выявление признаков осени) | |
33. 34. | А.Фет «Ласточки пропали…»,А.Плещеев «Осень наступила» | 2 | Комбинированный Комбинированный | - составление рассказа по картинке -выразительное чтение | Окружающий мир (на основе беседы при анализе сезонных изменений) | |
35. | Н.Некрасов «Железная дорога» | 1 | Комбинированный | - разучивание наизусть | Окружающий мир СБО (на основе беседы при анализе признаков осени) | |
36. | Обобщение по разделу | 1 | Обобщение знаний по разделу | - словарная работа
| ||
37. | VII. Вот пришли морозы – и зима настала… И. Суриков «Зима» |
1 | Комбинированный |
- словарная работа - чтение наизусть | Окружающий мир | |
38. | А.Чехов «Первый снег», В.Берестов «Гололедица» | 1 | Комбинированный | - озаглавливание частей рассказа - отработка произношения | Окружающий мир (на основе составления ответов на вопросы по содержанию текста) | |
39. | В.Орлов «Никто не обижается», Н.Сладков «Воробьиный термометр» | 1 | Комбинированный | - чтение по ролям -придумаем продолжение рассказа | Окружающий мир (при составлении продолжения рассказа) | |
40.
| Н.Носов « На горке» | 1 | Изучение нового Комбинированный | - беседа - выразительное чтение | СБО (на основе беседы) | |
41. | Д.Мамин-Сибиряк «Река стала» | 1 | Комбинированный |
- составление рассказа по картинке | СБО (на основе беседы) | |
42. | А.Пушкин Зимнее утро», К.Ушинский Проказы старухи зимы» | 1 | Комбинированный | - чтение наизусть | Окружающий мир | |
43. | В.Лебедев – Кумач «Здравствуй, ёлка», Е Пермяк «Знакомые следы» | 1 | Комбинированный | - выразительное чтение | Окружающий мир | |
44. | В.Бианки «Из лесной газеты», По В. Одоевскому «В гостях у дедушки Мороза»» | 1 | Комбинированный | - беседа по содержанию | СБО (на основе беседы по содержанию) | |
45. | По Г.Скребицкому «Дружба», А.Барков «Кот в сапогах» | 1 | Комбинированный | - составление рассказа по вопросам | СБО (на основе анализа текста и работы по картинке) | |
46. | Г.Ладонщиков «Наши друзья», К.Ушинский «Четыре желания» | 1 | Комбинированный | - словарная работа - беседа по содержанию | СБО (беседа при анализе текста) | |
47. | Обобщение по разделу | 1 | Обобщение знаний по разделу | - словарная работа | СБО (беседа при анализе текста и составлении рассказа по картинке) | |
48. | Проверка техники чтения | 1 | ||||
49. | III четверть 30 часов V.Что такое хорошо… М.Басина «Удивительная верёвка» | 1 | Комбинированный | - словарная работа - ответы на вопросы по содержанию текста. | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста) | |
50. 51. | А.Барто «Уехали» | 2 | Изучение нового Комбинированный | - подбор к рисунку подходящих строчек из текста | Окружающий мир (на основе отработки навыка выразительного чтения стихотворения) | |
52. 53. | К.Киршина «Вот какая история» | 2 | Изучение нового Комбинированный | - пересказ по картинке | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста и пересказе) | |
54. | Л.Воронкова «Что сказала бы мама? | 1 | Изучение нового | - разучивание наизусть отрывка | Окружающий мир (на основе отработки навыка выразительного чтения текста) | |
55. | По Пинясову «Кем быть и кем не быть? | 1 | Комбинированный | - составление плана - пересказ по картинкам и по плану | СБО (на основе беседы при анализе текста и пересказе) | |
56. | По Н.Носову «Огурцы» | 1 | Комбинированный | - выразительное чтение | ||
57. 58. | В.Осеева «Волшебное слово» | 2 | Изучение нового Комбинированный | - словарная работа - отработка интонации при чтении повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений | СБО (беседа при анализе текста) | |
59. | Е.Пермяк Бумажный змей» | 1 | Комбинированный | -отработка произношения | СБО (беседа при анализе текста) | |
60. | А.Котовщикова «Как же так получилось?» | 1 | Комбинированный | - составление ответов на вопросы по содержанию рассказа с опорой на собственные наблюдения; | Окружающий мир (на основе беседы при анализе сезонных изменений) | |
61. | Л.Пантелеев «Трус» | 1 | Комбинированный | - словарная работа | Окружающий мир (на основе беседы при анализе признаков весны) | |
62. 63. | По Л.Пантелееву «Честное слово» | 2 | Изучение нового Комбинированный | - пересказ сказки по картинке | СБО (на основе составления рассказа по картинке) | |
64. | Р.Сеф «Мальчики и девочки» | 1 | Комбинированный | -словарная работа -беседа по содержанию -выразительное чтение | СБО (на основе анализа текста) | |
65. 66. | К.Чуковский «Мойдодыр» | 2 | Изучение нового Комбинированный | - ответы на вопросы - отгадывание загадок | СБО (на основе беседы при анализе текстов раздела, иллюстраций, рисунков, книг) | |
67. | Обобщение по разделу | 1 | Обобщение знаний по разделу | - словарная работа | Окружающий мир (на основе беседы при анализе признаков весны) | |
68. | VI. Народные сказки Русская сказка «Лиса и журавль» | 1 | Комбинированный | - словарная работа - беседа по вопросам | СБО (на основе беседы) | |
69. | Русская сказка «Заяц-хвастун» | 1 | Комбинированный | - чтение по ролям | СБО(при анализе ситуации) | |
70. 71. | Мордовская сказка «Как мужик волка спас | 2 | Изучение нового Комбинированный | - чтение по ролям | СБО(при анализе ситуации) | |
72. 73. | Ненецкая сказка «Кукушка» | 2 | Изучение нового Комбинированный | - словарная работа - отработка интонации при чтении повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений | СБО (беседа при анализе текста) | |
74. 75. | Русская сказка «Про бурого мишку мышку – вертушку» | 2 | Изучение нового Комбинированный | -отработка произношения | СБО (беседа при анализе текста) | |
76. 77. | Русская сказка «Хаврошечка» | 2 | Вводный Комбинированный | - составление ответов на вопросы по содержанию рассказа с опорой на собственные наблюдения; | Окружающий мир (на основе беседы при анализе сезонных изменений) | |
78. | Обобщение по разделу | 1 | Обобщение знаний по разделу | - словарная работа | Окружающий мир (на основе беседы при анализе признаков весны) | |
79. 80. | IV четверть -24 часа VIII. Смешные истории Русская сказка «Пых», К.Чуковский «Путаница» | 2 | Изучение нового Комбинированный | - пересказ сказки по картинке | СБО (на основе составления рассказа по картинке) | |
81. 82. | Н.Носов «Живая шляпа», Б.Заходер «Хрюк на ёлке» | 2 | Изучение нового Комбинированный | -словарная работа -беседа по содержанию -выразительное чтение | СБО (на основе анализа текста) | |
83. | По Н.Носову «Как Незнайка катался на газированном автомобиле» | 1 | Комбинированный | - ответы на вопросы - отгадывание загадок | СБО (на основе беседы при анализе текстов раздела, иллюстраций, рисунков, книг) | |
84. | Обобщение по разделу | 1 | Обобщение знаний по разделу | - словарная работа | Окружающий мир (на основе беседы при анализе признаков весны) | |
85. | IX. Весна в окно стучится Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | 1 | Комбинированный | - выразительное чтение | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста стихотворения) | |
86. | К.Паустовский «Стальное колечко», А.Плещеев «Весна» | 1 | Комбинированный | - словарная работа - беседа по вопросам | Окружающий мир (на основе беседы по вопросам) | |
87. | Э.Шим «Камень,ручей, сосулька и солнце», С. Михалков «А что у вас?» | 1 | Комбинированный | - словарная работа - беседа по вопросам | СБО (на основе беседы) | |
88. | По Б.Емельянову «Мамины руки», Н. Артюхова «Большая берёза» | 1 | Комбинированный | - словарная работа - составление рассказа по картинке | СБО (на основе беседы по картинке) | |
89. | Я.Колос «Песня о весне», по В. Бианку «Последняя льдина» | 1 | Комбинированный | - выразительное чтение | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста) | |
90. | В.Орлов «Что случилось?», М.Матусовский «Скворцы прилетели» | 1 | Комбинированный | - составление ответов на вопросы по содержанию рассказа с опорой на собственные наблюдения; | СБО (на основе беседы при анализе текста) | |
91. | А.Баров «Голубой апрель» | 1 | Комбинированный | - отработка интонации при чтении повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста) | |
92. | Г.Ладонщиков «Дождик, лей веселей!», В.Драгунский «И мы». | 1 | Комбинированный | - ответы на вопросы - отгадывание загадок - выставка рисунков - конкурс на лучшего чтеца | Окружающий мир СБО ИЗО (беседа по содержанию раздела, книг, рисунков) | |
93. | Н.Михайлова «Май», В.Орлов «Когда на планете хозяева дети» | 1 | Комбинированный | - словарная работа -выразительное чтение - беседа по вопросам | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста) | |
94. | Е.Олейник «Полюшко – поле» | 1 | Комбинированный | - словарная работа | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста) | |
95. | Обобщение по разделу | 1 | Обобщение знаний по разделу | - словарная работа | ||
96. | X.Лето красное идёт |
1 | Комбинированный | - словарная работа -выразительное чтение | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста) | |
97. | А.Толстой «Колокольчики мои», И.Соколов - Микитов «Лето в лесу». | 1 | Комбинированный | -разучивание наизусть | Окружающий мир (на основе беседы при анализе текста) | |
98. | Л.Толстой «Гроза в лесу», по В.Бианки «Купание медвежат» | 1 | Комбинированный | -словарная работа | ||
99. 100. | Л.Толстой «Акула», по С.Полетаеву «Секретное слово» | 2 | Изучение нового Комбинированный | - словарная работа -выразительное чтение - беседа по вопросам | Окружающий мир (на основе беседы при анализе признаков весны) | |
101. | Обобщение по разделу | 1 | Обобщение знаний по разделу | - словарная работа | Окружающий мир (на основе беседы при анализе признаков весны) | |
102. | Проверка техники чтения | 1 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
1. Тема школы-интерната на 2010-2011 учебный год:
Повышение эффективности социальной адаптации обучающихся, воспитанников на основе преобразования коррекционно-развивающего пространства.
Цель: Обучающийся, воспитанник, подготовленный к трудовой и социальной деятельности.
Приоритетное направление: индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, воспитанника как средство подготовки выпускников к трудовой и социальной деятельности.
Задачи:
- Учебно- коррекционное направление.
- Сформировать систему знаний, умений и практических навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания.
2. Коррекционно-воспитательное направление.
Трудовое воспитание:
- Сформировать навыки общественно-полезного труда.
Физическое воспитание:
- Сформировать умение выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила.
Нравственно-этическое воспитание:
- Сформировать нормы и правила поведения.
Эстетическое воспитание:
- Развивать эмоциональную сферу, элементарные творческие способности.
3. Коррекционно-развивающее направление.
- Коррекция и компенсация ВПФ (восприятие, внимание, память, мышление, речь).
2. Основные программные задачи предмета «русский язык».
Обучающиеся должны уметь:
Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
Анализировать слова по звуковому составу;
Различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
Списывать текст целыми словами;
Писать под диктовку текст (20 – 25 слов), включающий изученные орфограммы.
Обучающиеся должны знать:
Алфавит.
3. Описание контингента детей.
Состояние ЗУН и ОУУН:
Класс состоит из 12 обучающихся, воспитанников
Ахмедханов М. - техника чтения 20 слов в минуту (норма 30 слов, читает по слогам, смысл прочитанного не всегда понимает, на вопросы по прочитанному дает односложные ответы. Активный словарь ограничен, связная речь характеризуется сжатостью изложения. При письме путает строчные и прописные буквы. Списывает с классной доски, учебника, но допускает ошибки дислектического характера (пропуск букв). Не пишет под диктовку слова и предложения.
Горустович Д. - знает буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги. Умеет слушать небольшой рассказ, сказку, стихотворение, смысл услышанного текста понимает, по наводящим вопросам составляет пересказ. Словарный запас беден. Техника чтения – 17 слов в минуту, ниже нормы. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Мелкая моторика рук развита слабо, что вызывает затруднения при выполнении письменных работ.
Дураев А. - техника чтения в норме (30 слов). Односложно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного. Активный словарь ограничен, связная речь характеризуется сжатостью изложения. При письме путает строчные и прописные буквы. Списывает с классной доски, учебника, но допускает ошибки дислектического характера (пропуск букв). Не пишет под диктовку слова и предложения.
Егоричев А. - сформирован навык слогового чтения. Техника чтения 25 слов в минуту, что соответствует норме, не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного. Активный словарь ограничен, связная речь характеризуется сжатостью изложения.
Пишет строчные и прописные буквы, списывает с классной доски, учебника. Пишет под диктовку слова и предложения, но допускает ошибки дислектического характера (пропуск, замена букв). Не соблюдает орфографический режим.
Загидуллин И. - знает все буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги. Слушает небольшой рассказ, сказку, стихотворение, смысл прочитанного и услышанного текста понимает. Техника чтения 18 слов в минуту, ниже нормы. Письмо на слух не сформировано, при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (пропуски и замена букв, нарушение границ предложения, слова). Списывает с классной доски, с учебника. Орфографический режим не соблюдает..
Литвиновская Т. - освоила буквы алфавита, не умеет сливать звуки в слог и анализировать слова по звуковому составу. Словарный запас беден, ответы односложные. Техника чтения 8 слов в минуту (норма 25 слов). Устная речь недоразвита, осложнена речевыми расстройствами. Активный словарь скуден. Окончания слов произносятся нечётко, имеются дефекты произношения. Грамматический строй речи несовершенен: путает женский род с мужским. Слушает небольшую сказку, стихотворение и понимает смысл услышанного текста. Заучивает стихи, рассказывает их наизусть.
Мамедова Т. –освоила буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги и анализировать слова по звуковому составу, читает слова и небольшие рассказы, смысл прочитанного понимает. Техника чтения 35-40 слов в минуту (выше нормы), чтение плавное, выразительное. Легко и быстро запоминает стихи, выразительно читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк неровный, каллиграфия письма сформирована недостаточно.
Мурдасов Л. - знает буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги и анализировать слова по звуковому составу. Леня читает по слогам слова и предложения. Слушает небольшую сказку, стихотворение, смысл прочитанного и услышанного текста понимает, по наводящим вопросам может составить рассказ. Техника чтения – 18 слов в минуту (ниже нормы), чтение невыразительное. Запоминает стихи, читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк неровный, каллиграфия письма сформирована недостаточно.
Романова К. – сформирован навык слогового чтения. Технику чтения выполняет (24 слова). Смысл прочитанного учителем текста понимает, на вопросы отвечает односложно. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника.
Садыкова А. - освоила буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги и анализировать слова по звуковому составу, различает звуки гласные и согласные. Словарный запас достаточный, техника чтения выше нормы: 75 слов в минуту. Легко и быстро запоминает стихи, выразительно читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество дисграфических ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк неровный, каллиграфия письма сформирована недостаточно вследствие тремора рук.
Шагиев Р. - знает все буквы алфавита, умеет сливать звуки в слоги. Слушает небольшую сказку, рассказ, стихотворение, смысл прочитанного и услышанного текста понимает. Словарный запас достаточный, техника чтения выше нормы: 40 слов в минуту. Легко и быстро запоминает стихи, выразительно читает их наизусть. Письмо на слух сформировано, диктанты пишет, допуская небольшое количество ошибок. Списывает с классной доски, с учебника. Почерк красивый, каллиграфический.
Шакирзянова И. - сформирован навык слогового чтения. Техника чтения 20 слов в минуту (норма 30 слов). Ирина на вопросы по содержанию прочитанного отвечает односложно. Активный словарь скуден, в речи девочки встречаются нецензурные и грубые слова.
Пишет строчные и прописные буквы, списывает с классной доски, учебника. Пишет под диктовку слова и предложения, но допускает ошибки (пропуски и замена букв, нарушение границ предложения, слова), изученные грамматические правила не применяет.
Состояние В.П.Ф. Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 2 а класса на сентябрь 2009 года показала следующее: сформировано восприятие формы и размера предмета, обучающие знают основные цвета спектра, объем памяти удерживает три единицы, называют времена года, части суток. Операции мышления – анализ и синтез освоены на уровне конкретных предметов и действий. У всех обучающихся нарушено зрительное или слуховое восприятие, ослаблена память, внимание неустойчивое.
Результаты диагностики ВПФ
Вывод: Необходимо продолжить развитие высших функций, посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, кинестетический). Для поддержания работоспособности обучающихся в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий с опорой на несколько анализаторов). Учитывая первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта обучающихся, воспитанников 3 класса для обучения по базовым учебным предметам определены темы прохождения учебного материала и поставлены индивидуальные задачи на каждого обучающегося, воспитанника в соответствие с его психофизическим состоянием, интеллектуальными возможностями и образовательными потребностями.
№ п\п | Фамилия, имя обучающегося | Учебно-коррекционная задача на 2010-2011 уч.год | Ожидаемый результат на конец 2010-2011 уч.год |
1. | Шагиев Ралиф Мамедова Тамара | Сфомировать умение составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении | Научатся составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении: ниже достаточного – 50% на низком – 50% |
2. | Загидуллин Ильдар Мурдасов Лёня Садыкова Алина Романова Кристина Дураев Адлан | Сфомировать умение делить слова на слоги. | Научатся делить слова на слоги. на достаточном уровне – 20% ниже достаточного – 60% на низком – 20% |
3. | Горустович Дима Ахмедханов Магомед Литвиновская Таня Шакирзянова Ира Егоричев Алёша | Сфомировать умение различать гласные и согласные звуки и буквы | Научится делить слова на слоги, внимательно слушать учителя и ответы одноклассников. ниже достаточного – 40% на низком – 60% |
Коррекционно-воспитательная задача:
сформировать умение пользоваться закладкой при нахождении нужной страницы:
- достаточном – 50%
- ниже достаточного – 25%
- низком – 25%
Коррекционно-развивающая задача:
выработать элементарные навыки грамотного письма и повысить уровень общего и речевого развития обучающихся.
По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «Русский язык», обучающиеся распределены на три группы:
1 группа - 1 уровень (Шагиев Р., Мамедова Т.)
2 группа – 2 уровень (Романова К., Загидуллин И., Мурдасов Л., Садыкова А., Дураев А.)
3 группа – 3 уровень (Горустович Д., Литвиновская Т., Ахмедханов М., Шакирзянова И., Егоричев А.)
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии:
- Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.1999г.
- Русский язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы А.К, Аксенова, Э.В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2005.
Русский язык
102 часов в год, 3 часа в неделю
I четверть – 27 ч.
II четверть – 21 ч.
III четверть – 30 ч.
IV четверть – 24 ч.
6. План коррекционно – развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников
по предмету «Русский язык».
№ П/П | Коррекционно - развивающие методики | Четверти | Примечания | |||
I | II | III | IV | |||
1 | Развитие зрительного анализа и синтеза | +
| + | + | + | |
2 | Развитие фонематических процессов а) Метод звуко-буквенного анализа слова (1гр, 2 гр) б) Метод условно рефлекторный, картиночный ( 3 гр) | + + | + + | |||
3 | Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения. | + | + | + | + | |
№ п/п | Раздел, тема | Кол-во часов | Дата проведения | Тип урока | Творческие и практические работы | Межпредметные связи |
1. | 1 четверть Здравствуй, школа! | 27 ч. 1 | Вводный | Составление рассказа по картинке | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | |
2. | I. Повторение Простое предложение | 8 1 | Комбинированный | Подбор заглавия к тексту | Устная речь (умение учащихся составлять предложения) | |
3. | Большая буква в начале предложения, точка в конце. | 1 | Комбинированный | Работа с деформированным текстом | ||
4. | Слова-родственники. С. 9-10 | 1 | Изучение нового материала | Подбор слов-родственников | Устная речь (обогащение словаря) | |
5. | Составление предложений из слов, данных в разбивку. Признаки предложения. | 1 | Развитие речи | Составление предложений из слов, данных в разбивку | ||
6. | Составление предложений на тему «Осень» с. 11-12 | 1 | Развитие речи | Составление предложений на тему «Осень» | Окружающий мир (беседа с целью определения первых признаков осени) | |
7. | Составление предложений по картинке с.14-15 | 1 | Развитие речи | Составление предложений по картинке | ||
8. | Диктант | 1 | Контрольный | |||
9. | Анализ диктанта | 1 | ||||
10. | II.Звуки и буквы. Анализ звуков и букв в слове с.17-19 | 1 | Комбинированный | Назови предметы на картинке Запись слов по заданному кол-ву звуков и букв. | Математика (применение умений) | |
11. | Сходные по буквам слова Слова-родственники с 20-22 | 1 | Комбинированный | Выбери сходные по буквам слова | Чтение (закрепление словаря, обогащение словарного запаса) | |
12. | Составление рассказа по картинкам. с.23 | 1 | Развитие речи | Составление предложений по картинке | ||
13. | Замена букв в словах. | 1 | Комбинированный | Замени буквы и получи новое слово | ||
14. | Контрольное списывание текста с.26 | 1 | Контрольный | Спиши, но не спеши, без ошибок напиши. | ||
15. | Алфавит Порядок букв в русской азбуке. | 1 | Изучение нового материала | Алфавит наизусть | ||
16. | Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. | 1 | Комбинированный | Расположение слов в алфавитном порядке | ||
17. | Составление списков учащихся по алфавиту | 1 | Комбинированный | Расположение слов в алфавитном пордке | ||
18. | Контрольное списывание с.33 | 1 | Контрольный | Спиши, но не спеши, без ошибок напиши. | ||
19. | Звуки гласные и согласные. | 1 | Комбинированный | Какие буквы надо вставить – гласные или согласные | ||
20. | Гласные е,ё,и,э,ю,я в начале слова и после гласных. | 1 | Изучение нового материала | Учись объяснять слова | ||
21. | Ударение Письмо по памяти | 1 | Комбинированный | Выучи наизусть | ||
22. | Гласные ударные и безударные. | 1 | Комбинированный | «Помоги Незнайке» | ||
23. | Диктант | 1 | Контрольный | |||
24. | Анализ диктанта | 1 | Комбинированный | |||
25. | Гласные ударные и безударные. | 1 | Закрепление | Исправь ошибку в ударении | ||
26. | Контрольное списывание | 1 | Стабилизация умений и навыков | Спиши, но не спеши, без ошибок напиши. | ||
27. | Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. | 1 | Комбинированный | Запиши слова по схемам | Чтение и развитие речи (обогащение словарного запаса) | |
28. | II четверть Слог как часть слова | 21 1 | Комбинированный | Поиграем со словами | ||
29. | Слогообразующая роль гласных. | 1 | Комбинированный | Выпиши слова по заданию | ||
30. | Деление слова на слоги. | 1 | Комбинированный | Собери рассыпанные по частям слова | ||
31. 32. | Перенос части слова при письме. | 2 | Комбинированный | Учись делить слова по слогам и для переноса | ||
33. | Контрольное списывание | 1 | Стабилизация умений и навыков | Спиши, но не спеши, без ошибок напиши. | ||
34. | Согласные твердые и мягкие. | 1 | Комбинированный | Образуй слоги Вставь по смыслу слова | ||
35. | Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Комбинированный | Составление схем к словам Закончи рассказ по картинке | ||
36. | Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь | 1 | Комбинированный | Подбери слова по схеме «Буквы спорят» | ||
37. | Шипящие согласные. | 1 | Изучение нового материала | Отгадай загадки. Подбери картинки-отгадки | ||
38. | Сочетание гласных с шипящими. | 1 | Комбинированный | Читай, изменяя слова | ||
39. | Правописание жи, ши. | 1 | Изучение нового материала | Вставь пропущенные буквы | Устная речь (обогащение словаря) | |
40. | Правописание ча, ща. | 1 | Изучение нового материала | Составь предложения по образцу | ||
41. | Правописание чу, щу. | 1 | Изучение нового материала | Измени предложения по образцу | Чтение и развитие речи (обогащение словарного запаса) | |
42. 43. | Парные звонкие и глухие согласные. | 2 | Изучение нового материала Комбинированный | Подбери слоги по схемам | Чтение (применение полученных раннее знаний) | |
44. | Диктант | 1 | Контроль знаний | |||
45. | Анализ диктанта | 1 | Обобщение | |||
46. | Написание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | Комбинированный | «Буквы спорят» Помоги решить их спор | ||
47. | Проверка написания путем изменения формы слова (гриб-грибы) | 1 | Изучение нового материала | Вставь пропущенные буквы | Чтение и развитие речи (обогащение словарного запаса) | |
48. | Разделительный мягкий знак перед гласными е, ё, я, ю, и. | 1 | Изучение нового материала | Учись объяснять | ||
49. | III четверть Разделительный мягкий знак перед гласными е, ё, я, ю, и. | 30 1 | Комбинированный | Объясни написание слов под схемами Дополни предложения. | ||
50. | III Слово Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов. | 1 | Изучение нового материала | Запиши названия предметов | Устная речь (обогащение словаря) | |
51. 52. | Выделение в тексте слов, обозначающих названия предметов. | 2 | Комбинированный Комбинированный | Выделение в тексте слов, обозначающих названия предметов. | ||
53. 54. | Употребление в речи слов в зависимости с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? чему? и др.) | 2 | Комбинированный Комбинированный | Вставь пропущенные слова Прочитай по ролям | Чтение и развитие речи (использования кор.-развивающего приема объяснения полученных словосочетаний) | |
55. 56. | Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. | 2 | Комбинированный Комбинированный | Подбери нужные слова из скобок. | Устная речь (обогащение словаря) | |
57. | Знание своего домашнего адреса, адреса школы. | 1 | Комбинированный | Вставь вместо точек название своего города, улицы. | Социально-бытовая ориентировка | |
58. | Контрольное списывание. | 1 | Контрольный | Спиши, но не спеши, без ошибок напиши. | ||
59. | Закрепление знаний о словах, обозначающих действия. | 1 | Комбинированный | Ответь на вопросы письменно | ||
60. 61. | Выделение в тексте слов, обозначающих действия по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? | 2 | Комбинированный Комбинированный | Вставь подходящие слова | ||
62. | Согласование со словами, обозначающие предметы | 1 | Комбинированный | Продолжи предложения | Устная речь (обогащение словаря) | |
63. 64. | Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий. | 2 | Закрепление и обобщение знаний, умений и навыков | Выпиши названия действий по вопросам | ||
65. | Диктант | 1 | Контрольный | |||
66. | Анализ диктанта | 1 | ||||
67. | Контрольное списывание | 1 | Контрольный | Спиши, но не спеши, без ошибок напиши. | ||
68. | Слова, обозначающие признаки (качества) предметов | 1 | Комбинированный | Определи предметы по цвету, по величине, по форме и вкусу. | Устная речь (обогащение словаря) | |
69. | Называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? | 1 | Комбинированный | Вставь нужные по смыслу слова | ||
70. 71. | Нахождение слов, обозначающих признаки (качества) в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы. | 2 | Комбинированный Комбинированный | Сравни предметы по их признаку | ||
72. | Сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный). | 1 | Комбинированный | Сравни! | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | |
73. | Диктант. | 1 | Закрепление | |||
74. | Анализ диктанта. | 1 | Обобщение | |||
75. | Предлоги. | 2 | Изучение нового материала Комбинированный | Запиши ответы на вопросы | Устная речь (использование в речи вновь усвоенных слов с помощью предлогов) | |
76. | Разделительный ъ | 1 | Комбинированный | Запиши по образцу | ||
77. | Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. | 1 | Комбинированный | Работа со словарем | Чтение и развитие речи (обогащение словарного запаса) | |
78. | IV четверть Предложение Практическое знакомство с построением простого предложения. | 24 1 | Комбинированный | Составь из слов предложения, чтобы получился рассказ | Устная речь (составление простых распространенных предложений) | |
79. 80. | Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?) | 1 1 | Комбинированный Комбинированный | Замени картинки словами так, чтобы получились предложения | Устная речь (составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов данных в начальной форме) | |
81. 82. | Составление предложений с употреблением родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?) | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Слова в скобках не умеют дружить Помоги им. | ||
83. 84. | Составление предложений с употреблением дательного падежа (кому? чему?) | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Запиши ответы на вопросы | ||
85. 86. | Составление предложений с употреблением предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?) | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Ответь на вопросы по картинкам | Устная речь (составление небольших рассказов по картинкам) | |
87. 88. | Составление предложений с употреблением творительного падежа (кем? чем?) | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Запиши предложения по образцу | ||
89. | Контрольный диктант. | 1 | Контроль знаний | |||
90. | Анализ диктанта. | 1 | ||||
91. | V. Повторение пройденного за год. Большая буква в начале предложения, точка в конце. | 1 | Комбинированный | |||
92. 93. | Гласные ударные и безударные. | 2 | Комбинированный Комбинированный | Вставь пропущенные буквы | ||
93. 94. | Правописание жи, ши. ча, ща, чу, щу. | 2 | Комбинированный Комбинированный | Объясни! | ||
95. | Написание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | Комбинированный | Измени слова по образцу | ||
96. | Разделительный мягкий знак | 1 | Комбинированный | Объясни! | ||
97. | Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов. | 1 | Комбинированный | Заполни таблицу по образцу | ||
98. | Закрепление знаний о словах, обозначающих действия. | 1 | Комбинированный | Соотнеси предметы по их действию | Устная речь (использование в речи вновь усвоенных слов) | |
99. | Слова, обозначающие признаки предметов | 1 | Комбинированный | Ответь на вопросы | ||
100. | Обобщение | 1 | Обобщающий |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
1. Тема школы-интерната на 2010-2011 учебный год:
Повышение эффективности социальной адаптации обучающихся, воспитанников на основе преобразования коррекционно-развивающего пространства.
Цель: Обучающийся, воспитанник, подготовленный к трудовой и социальной деятельности.
Приоритетное направление: индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, воспитанника как средство подготовки выпускников к трудовой и социальной деятельности.
Задачи:
- Учебно- коррекционное направление.
- Сформировать систему знаний, умений и практических навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания.
2. Коррекционно-воспитательное направление.
Трудовое воспитание:
- Сформировать навыки общественно-полезного труда.
Физическое воспитание:
- Сформировать умение выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила.
Нравственно-этическое воспитание:
- Сформировать нормы и правила поведения.
Эстетическое воспитание:
- Развивать эмоциональную сферу, элементарные творческие способности.
3. Коррекционно-развивающее направление.
- Коррекция и компенсация ВПФ (восприятие, внимание, память, мышление, речь).
2. Основные программные задачи предмета «математика».
обучающиеся должны знать:
числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;
порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;
порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
обучающиеся должны уметь:
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2,5,4, в пределах 100;
откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;
использовать знания таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
различать числа, полученные при счете и измерении;
записывать числа, при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;
определять время по часам (время прошедшее, будущее);
находить точку пересечения линий;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
3. Описание контингента детей.
Состояние ЗУН и ОУУН:
Класс состоит из 12 обучающихся, воспитанников.
Ахмедханов М. - усвоил числовой ряд 1-20, что соответствует программным требованиям 2 класса. Не усвоил числовой ряд 1-100. Вычислительные операции не осуществляет. Не понимает условия простых текстовых задач и не решает самостоятельно, т.к. не умеет выделять зависимость между данными в условии задачи.
Горустович Д. - счет прямой в пределах 20 усвоен, умеет сравнивать предметы, откладывать на счетах 20 единиц, различает знаки арифметических действий, примеры на сложение и вычитание в пределах 20 решает самостоятельно. Простые арифметические задачи решает с помощью учителя (не понимает условия простых текстовых задач, не умеет выделять зависимость между данными в условии задачи).
Дураев А. - усвоил числовой ряд 1-20, что соответствует программным требованиям 2 класса. Не усвоил числовой ряд 1-100. Вычислительные операции не осуществляет. Не понимает условия простых текстовых задач и не решает самостоятельно, т.к. не умеет выделять зависимость между данными в условии задачи.
Егоричев А. - Усвоил числовой ряд 1-20, но вычислительные операции осуществляет только с обучающей и контролирующей помощью учителя. Приемы табличного умножения и деления не освоил, не решает примеры. Не понимает условия простых текстовых задач, так как не умеет устанавливать логические взаимосвязи.
Загидуллин И. - счет прямой и обратный в пределах 20 усвоен, умеет сравнивать предметы, откладывать на счетах 20 единиц, различает знаки арифметических действий, примеры на сложение и вычитание в пределах 20 решает самостоятельно с помощью счёт. Простые арифметические задачи решает с помощью учителя (не понимает условия простых текстовых задач, не умеет выделять зависимость между данными в условии задачи).
Литвиновская Т.. – счет прямой в пределах 20 усвоен. Умеет сравнивать числа, но часто путает знаки больше, меньше. Различает знаки арифметических действий, ведет счет на конкретных предметах. Вычислительные операции выполняет с помощью счёт. Простые арифметические задачи решает только с помощью учителя (не понимает условия простых текстовых задач, не умеет выделять зависимость между данными в условии задачи).
Мамедова Т. - счет прямой и обратный в пределах 20 усвоен, соотносит количественное числительное с цифрой и группой предметов, различает знаки арифметических действий, записывает примеры на сложение и вычитание. Вычислительные операции выполняет в пределах 20 самостоятельно с опорой на счеты. Простые арифметические задачи решает с помощью учителя (не понимает условия, не умеет выделять зависимость между данными в условии задачи).
Мурдасов Л. – счет прямой и обратный в пределах 20 усвоен, умеет сравнивать предметы, откладывать на счетах 20 единиц, различает знаки арифметических действий, примеры на сложение и вычитание в пределах 20 решает самостоятельно. Простые арифметические задачи решает с помощью учителя.
Романова К. - усвоила нумерацию чисел от 1 до 20. Решает несложные примеры на сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Не понимает условия простых текстовых задач, не умеет выделять зависимость между данными в условии задачи.
Садыкова А. - счет прямой и обратный в пределах 20 усвоен, различает знаки арифметических действий, записывает примеры на сложение и вычитание, вычислительные операции выполняет в пределах 20 самостоятельно с опорой на счеты. Простые арифметические задачи решает с помощью учителя.
.
Шагиев Р. - счет прямой и обратный в пределах 20 усвоен, различает знаки арифметических действий, записывает примеры на сложение и вычитание, вычислительные операции выполняет в пределах 20 самостоятельно с опорой на счеты. Простые арифметические задачи решает с помощью учителя ( не всегда понимает условия простых текстовых задач, не умеет выделять зависимость между данными в условии задачи).
Шакирзянова И. - усвоила числовой ряд 1-100. В решении примеров допускает ошибки. Приемы табличного умножения и деления не освоила, не решает примеры. Понимает условия простых текстовых задач, но решение не проговаривает.
Состояние В.П.Ф. Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 2 а класса на сентябрь 2009 года показала следующее: сформировано восприятие формы и размера предмета, обучающие знают основные цвета спектра, объем памяти удерживает три единицы, называют времена года, части суток. Операции мышления – анализ и синтез освоены на уровне конкретных предметов и действий. У всех обучающихся нарушено зрительное или слуховое восприятие, ослаблена память, внимание неустойчивое.
Результаты диагностики ВПФ
Вывод: Необходимо продолжить развитие высших функций, посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, кинестетический). Для поддержания работоспособности обучающихся в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий с опорой на несколько анализаторов). Учитывая первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта обучающихся, воспитанников 3 класса для обучения по базовым учебным предметам определены темы прохождения учебного материала и поставлены индивидуальные задачи на каждого обучающегося, воспитанника в соответствие с его психофизическим состоянием, интеллектуальными возможностями и образовательными потребностями.
№ п\п | Фамилия, имя обучающегося | Учебно-коррекционная задача на 2010-2011 уч.год | Ожидаемый результат на конец 2010-2011 уч.год |
1. | Загидуллин Ильдар Мамедова Тамара Мурдасов Лёня Садыкова Алина Шакирзянова Ира Шагиев Ралиф | Сформировать умение складывать, вычитать в пределах 100 без перехода через разряд. | Научатся складывать, вычитать в пределах 100 без перехода через разряд: |
2. | Литвиновская Таня Горустович Дима Романова Кристина Егоричев Алёша Дураев Адлан Ахмедханов Магомед | Сформировать умение считать в пределах 100 в прямом и обратном порядке | Научатся считать в пределах 100 в прямом и обратном порядке |
Коррекционно-воспитательная задача:
сформировать умение пользоваться закладкой при нахождении нужной страницы:
- на достаточном – 50%
- ниже достаточного – 25%
- на низком – 25%
Коррекционно-развивающая задача:
коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка.
По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «математика», обучающиеся распределены на две группы:
1 группа - 1 уровень (Мурдасов Л., Садыкова А., Шагиев Р., Мамедова Т., Шакирзянова И.,Загидуллин И.)
2 группа – 2 уровень (Горустович Д., Романова К.,Литвиновская Т., Егоричев А., Дураев А., Ахмедханов М.)
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии:
- Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.1999г.
- Математика. Учебник для 3 класса спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида. В.В.Эк. – М.: «Просвещение», 2007.
Математика
136 часов в год, 4 часа в неделю
I четверть – 36 ч.
II четверть – 28 ч.
III четверть – 40 ч.
IV четверть – 32 ч.
6. План коррекционно-развивающих упражнений,
направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников по предмету «Математика».
№ П/П | Коррекционно - развивающие методики | Четверти | Примечания | |||
I | II | III | IV | |||
1. | Формирование счетных операций с опорой на конкретные предметы Метод предметного счета Метод действия с числами Метод решения задач | + + | + | + + | + | |
2. | Сравнение, прием классификации и дифференциации | + | + | |||
3. | Концентрация внимания Отыскивание числа по таблицам Шульте (1 гр, 2 гр, 3 гр) | + | + | |||
№ п/п | Раздел, тема | Кол-во часов | Дата | Тип урока | Творческие и практические работы | Межпредметные связи |
1. | I четверть Второй десяток
(повторение) | 36 1 | Вводный | |||
2. | Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел | 1 | Комбинированный | Сравнение чисел | применение полученных знаний учащихся | |
3. | Увеличение и уменьшение чисел на несколько единиц. | 1 | Комбинированный | Арифметический диктант | ||
4. | Контрольные задания. | 1 | Закрепление | с.12 (контрольные задания.) | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
5. 6. | II. Сложение и вычитание без перехода через десяток (повторение) Компоненты сложения | 2 | Комбинированный Комбинированный | Запись примеров на закрепление компонентов сложения | ||
7. 8. | Компоненты вычитания | 2 | Комбинированный Комбинированный | Запись примеров на закрепление компонентов вычитания | ||
9. | Нуль в качестве компонента сложения и вычитания. | 1 | Комбинированный | |||
10. 11. | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении. | 2 | Комбинированный Комбинированный | Решение примеров | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость умения) | |
12. | Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков. | 1 | Комбинированный | Черчение луча, отрезка. | Устная речь (обогащение словаря) | |
13.. | Угол. Виды углов. | 1 | Комбинированный | Сравнение и черчение углов | ||
14. | Многоугольники. | 1 | Комбинированный | Сравнение многоугольников | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | |
15. | Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся | 1 | Комбинированный | Закрепление компонентов сложения и вычитания | ||
16. | Решение задач. | 1 | Комбинированный | Запись краткой записи и решения задач | ||
17. | Контрольные задания. | 1 | Закрепление | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | ||
18. | Контрольная работа | 1 | Контроль знаний | |||
19. | Анализ контрольных работ | 1 | Комбинированный | |||
20. | III. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток. Сложение | 1 | Изучение нового материала | Решение примеров на сложение | Развитие речи (закрепление словаря) | |
21. | Прибавление числа 9. | 1 | Комбинированный | Работа со счетным материалом | ||
22. | Прибавление числа 8. | 1 | Комбинированный | Работа со счетным материалом | ||
23. | Прибавление числа 7. | 1 | Комбинированный | Работа со счетным материалом | ||
24. | Прибавление чисел 6,5,4,3,2 | 1 | Комбинированный | Работа со счетным материалом | ||
25. | Единица (мера) емкости. | 1 | Изучение нового материала | Практическая работа по определению меры емкости | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость умения) | |
26. | Единица (мера) массы. | 1 | Изучение нового материала | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость умения) | ||
27. | Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами. | 1 | Комбинированный | Запись чисел, полученных при измерении | ||
28. | Вычитание. | 1 | Изучение нового материала | Решение примеров на вычитание | Устная речь (обогащение словаря) | |
29. 30. | Вычитание числа 9. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Работа со счетным материалом | ||
31. | Вычитание числа 8. | 1 | Комбинированный | Работа со счетным материалом | ||
32. | Вычитание числа 7. | 1 | Комбинированный | Работа со счетным материалом | ||
33. | Вычитание чисел 6,5,4,3,2 | 1 | Комбинированный | Работа со счетным материалом | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | |
34. | Присчитывание и отсчитывание равными группами по2,по 3,по 4,по 5. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Счет по 2, по 3, по 4, по 5, на дидактическом материале | ||
35. | Контрольные задания | 1 | Закрепление | с.57 (контрольные задания) | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
36. | II четверть Многоугольники. | 28 1 | Комбинированный | Сравнение многоугольников | ||
37. | Черчение на бумаге в клетку по заданным вершинам | 1 | Комбинированный | Черчение | ||
38. | IV. Умножение и деление. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых. Знак умножения (х) | 1 | Изучение нового материала | Работа с дидактическим материалом | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость умения) | |
39. | Таблица умножения числа 2 | 1 | Комбинированный | Составление таблицы | ||
40. | Деление на равные части. Знак деления. Компоненты деления. | 1 | Комбинированный | Работа с дидактическим материалом | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | |
41. 42. | Таблица деления на 2. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Работа по таблице в учебнике | ||
43. | Таблица умножения числа 3. | 1 | Комбинированный | Составление таблицы | ||
44. | Таблица деления на 3. | 1 | Комбинированный | Работа по таблице в учебнике | ||
45. | Таблица умножения числа 4. | 1 | Комбинированный | Составление таблицы | ||
46. | Таблица деления на 4. | 1 | Комбинированный | Работа по таблице в учебнике | ||
47. | Таблица умножения чисел 5 и 6. | 1 | Комбинированный | Составление таблицы | ||
48. | Таблица деления на 5 и на 6. | 1 | Изучение нового материала | Работа по таблице в учебнике | ||
49. | Таблицы умножения чисел 2,3,4,5,6 и деления на 2,3,4,5,6. | 1 | Комбинированный | Решение примеров, используя знания таблицы умножения | ||
50. | Контрольные задания. | 1 | Закрепление | с.90 (контрольные задания) | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
51. | Контрольная работа. | 1 | Контроль знаний | Решение контрольной работы | ||
52. | Анализ контрольной работы. | 1 | Комбинированный | |||
53. 54. | Сотня. I. Нумерация. Получение ряда круглых десятков. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Работа с учебником | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость умения) | |
55. | Сложение и вычитание круглых десятков. | 1 | Комбинированный | Решение примеров, используя счеты | ||
56. 57. | Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Решение примеров, используя счеты | ||
58. 59. | Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | |||
60. 61. | Понятие разряда. Разрядная таблица. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Работа по таблице разрядов | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | |
62. | Числовой ряд 1-100. Присчитывание и отсчитывание по 1. | 1 | Комбинированный | Арифметический диктант | ||
63. | Присчитывание и отсчитывание по 2, по 3, по 4. | 1 | Комбинированный | Работа с дидактическим материалом | ||
64. | III четверть Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел. | 40 1 | Комбинированный | |||
65. | Сравнение чисел по количеству разрядов. | 1 | Комбинированный | Дидактическая игра «Рыбаки» | ||
66. | Сравнение чисел по количеству десятков и единиц. | 1 | Комбинированный | Дидактическая игра «Я задумала число» | ||
67. | Числа четные и нечетные. | 1 | Комбинированный | Дидактическая игра «Математический фокус» | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | |
68. | Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. | 1 | Комбинированный | Математическая эстафета | ||
69. | Контрольные задания. | 1 | Закрепление | с.111 (контрольные задания) | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
70. | Анализ самостоятельной работы. | 1 | Комбинированный | |||
71. | Меры длины. | 1 | Комбинированный | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость умения) | ||
72. 73. | Меры времени. | 1 1 | Комбинированный | |||
74. 75. | Окружность. Круг. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Различение окружности и круга | ||
76. 77. | Построение окружности с помощью циркуля. | 2 | Практический | Практическая работа по черчению окружности | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | |
78. | Углы. | 1 | Комбинированный | Практическая работа по черчению углов | ||
79. | Контрольные задания. | 1 | Закрепление | с.121 (контрольные задания) | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
80. | Анализ самостоятельной работы. | 1 | ||||
81. 82. | II. Сложение и вычитание без перехода через десяток. Сложение и вычитание круглых десятков. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Дидактическая игра «Вычислительные машины» | ||
83. | Скобки. | 1 | Изучение нового материала | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | ||
84. 85. | Сложение и вычитание чисел | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Дидактическая игра «Стыковка космических кораблей» | ||
86. 87. | Составные арифметические задачи в два действия. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Решение задач в два действия | ||
88. | Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел. | 1 | Комбинированный | Задания на заполнение пропусков | ||
89. | Простые арифметические задачи на нахождение произведения. | 1 | Комбинированный | Решение задач на нахождение произведения. | ||
90. | Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел. | 1 | Комбинированный | |||
91. | Сложение круглых десятков и двузначных чисел. | 1 | Комбинированный | Дидактическая игра «Меткие стрелки» | ||
92. | Вычитание круглых десятков из двузначных чисел. | 1 | Комбинированный | |||
93. | Сложение и вычитание двузначных чисел. | 1 | Комбинированный | Дидактическая игра «Математический телефон» | ||
94. | Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью. | 1 | Комбинированный | Решение задач на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью. | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость умения) | |
95. | Получение круглых десятков и сотни сложением двузначного числа с однозначным. | 1 | Комбинированный | |||
96. | Получение круглых десятков и сотни сложением двух двузначных чисел. | 1 | Комбинированный | Дидактическая игра «Арифметическое домино» | ||
97. | Вычитание однозначных и двузначных чисел из круглых десятков и сотни. | 1 | Комбинированный | Задания с выбором правильного ответа (работа по карточке) | ||
98. | Решение задач. | 1 | Комбинированный | Решение задач. | ||
99. | Контрольная работа. | 1 | Контроль знаний | контрольная работа | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
100. | Анализ контрольной работы. | 1 | ||||
101. | Числа, полученные при счете и при измерении одной, двумя мерами. | 1 | Комбинированный | Запись чисел, полученных при измерении двумя мерами с полным набором знаков в мелких мерах | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость умения) | |
102. | Единица (мера) длины метр. | 1 | Комбинированный | Практическая работа с использованием сантиметровой ленты | ||
103. | Единицы (меры) времени минута, месяц, год. | 1 | Комбинированный | Работа по календарю природы | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость умения) | |
104. | IV четверть Единицы (меры) времени минута, месяц, год. | 32 1 | Комбинированный | |||
105. | Определение времени по часам с точностью до 5 мин | 1 | Практический | Работа по настенным часам | ||
106. | Контрольные задания. | 1 | Закрепление | с.176-177 (контрольные задания) | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
107. | Анализ самостоятельной работы. | 1 | ||||
108. 109. | III. Деление. Деление на равные части. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Работа со счетным материалом | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | |
110. 111. | Деление по содержанию. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Работа с дидактическим материалом | ||
112. | Контрольная работа | 1 | Контроль знаний, умений и навыков. | |||
113. | Анализ контрольной работы. | 1 | Комбинированный | |||
114. | Взаимное положение линий на плоскости. | 1 | Комбинированный | Работа с учебником | Изо (отработка умений обучающихся) | |
115. | Пересечение линий. Точка пересечения. | 1 | Комбинированный | Практическая работа по черчению линий | ||
116. | Построение окружности. | 1 | Практический | Практическая работа по черчению окружности | ||
117. | Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат. | 1 | Комбинированный | Работа с учебником | ||
118. | Контрольные задания | 1 | Закрепление | с.200 (контрольные задания) | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
119. | Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию) | 1 | Комбинированный | Работа с дидактическим материалом. | ||
120. | Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления. | 1 | Комбинированный | Работа по картинкам учебника | ||
121. | Календарь. | 1 | Комбинированный | Работа с календарем | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | |
122. | Числа, получаемые при счете двумя мерами. | 1 | Комбинированный | Запись чисел, полученных при измерении двумя мерами с полным набором знаков в мелких мерах | ||
123. | Контрольные задания. | 1 | Закрепление | с.217 (контрольные задания) | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
124. | Анализ самостоятельной работы. | 1 | ||||
125. | Повторение. Нумерация чисел в пределах 100. | 1 | Комбинированный | Арифметический диктант | ||
126. | Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд. | 1 | Комбинированный | Задания с выбором всех правильных ответов(работа по карточкам) | ||
127. | Составные арифметические задачи. | 1 | Комбинированный | Работа по иллюстрациям учебника | ||
128. | Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. | 1 | Комбинированный | Дидактическая игра «Игра в мяч » | ||
129. | Порядок арифметических действий. | 1 | Комбинированный | Дидактическая игра на совершенствование вычислительных навыков | ||
130. | Числа, получаемые при счете двумя мерами. | 1 | Комбинированный | |||
131. | Контрольная работа. | 1 | Контроль знаний, умений и навыков. | Контрольная работа. | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
132. | Анализ контрольной работы | 1 | ||||
133. | Геометрический материал. | 1 | Практический | Работа с учебником | ИЗО (отработка умений и навыков по вычерчиванию) | |
134. | Контрольные задания. | 1 | Закрепление | с.244 (контрольные задания) | Письмо (закрепление умений по соблюдению орфографического режима) | |
135. | Обобщающий урок. | 1 | Урок-игра | Творческие задания |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
1. Тема школы-интерната на 2010-2011 учебный год:
Повышение эффективности социальной адаптации обучающихся, воспитанников на основе преобразования коррекционно-развивающего пространства.
Цель: Обучающийся, воспитанник, подготовленный к трудовой и социальной деятельности.
Приоритетное направление: индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, воспитанника как средство подготовки выпускников к трудовой и социальной деятельности.
Задачи:
- Учебно- коррекционное направление.
- Сформировать систему знаний, умений и практических навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания.
2. Коррекционно-воспитательное направление.
Трудовое воспитание:
- Сформировать навыки общественно-полезного труда.
Физическое воспитание:
- Сформировать умение выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила.
Нравственно-этическое воспитание:
- Сформировать нормы и правила поведения.
Эстетическое воспитание:
- Развивать эмоциональную сферу, элементарные творческие способности.
3. Коррекционно-развивающее направление.
- Коррекция и компенсация ВПФ (восприятие, внимание, память, мышление, речь).
2. Основные программные задачи предмета «Живой мир».
Обучающиеся должны уметь:
Правильно называть изученные объекты и явления;
Сравнивать и различать растения огорода, сада и леса, ягоды, цветы;
Сравнивать домашних и диких животных, птиц, описывать их повадки;
Знать о необходимости бережного отношения человека к себе и природе;
Различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни растений, животных и человека в разные времена года.
3. Описание контингента детей.
Состояние ЗУН и ОУУН:
Класс состоит из 12 обучающихся, воспитанников.
Ахмедханов М. - различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком. Выполняет элементарные гигиенические правила. Различает признаки времен года, не может объяснить причину сезонных изменений в жизни живой природы
Горустович Д. – различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком. Выполняет элементарные гигиенические правила. Различает признаки времен года, не может объяснить причину сезонных изменений в жизни живой природы.
Дураев А. – не выполняет элементарные гигиенические правила, правила приема пищи. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком. Различает признаки времен года, не может объяснить причину сезонных изменений в жизни живой природы.
Егоричев А. - не выполняет элементарные гигиенические правила, правила приема пищи. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком. Различает признаки времен года, не может объяснить причину сезонных изменений в жизни живой природы.
Загидуллин И. – выполняет элементарные гигиенические требования, правила приема пищи. Различает признаки времен года, не может объяснить причину сезонных изменений в жизни живой природы. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком.
Литвиновская Т. – культурно-гигиенические навыки сформированы: аккуратно принимает пищу, соблюдает правила личной гигиены. Не называет изученные объекты и явления. Различает домашних и диких животных, описывает их образ жизни. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком.
Мамедова Т. – выполняет элементарные гигиенические правила, правила приема пищи. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком. Различает домашних и диких животных.
Мурдасов Л. – называет изученные объекты и явления. Различает домашних и диких животных, описывает их образ жизни. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком. Выполняет элементарные гигиенические требования, правила приема пищи.
Романова К. - культурно-гигиенические навыки сформированы: аккуратно принимает пищу, соблюдает правила личной гигиены. Называет изученные объекты и явления. Различает домашних и диких животных, описывает их образ жизни. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком.
Садыкова А. - культурно-гигиенические навыки сформированы: аккуратно принимает пищу, соблюдает правила личной гигиены. Различает домашних и диких животных. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты.
Шагиев Р. - культурно-гигиенические навыки сформированы: аккуратно принимает пищу, соблюдает правила личной гигиены. Различает домашних и диких животных. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты.
Шакирзянова И. - не выполняет элементарные гигиенические правила, правила приема пищи. Различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут, как используются человеком. Различает признаки времен года, не может объяснить причину сезонных изменений в жизни живой природы.
Состояние В.П.Ф. Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 2а класса на сентябрь 2009 года показала следующее: сформировано восприятие формы и размера предмета, обучающие знают основные цвета спектра, объем памяти удерживает три единицы, называют времена года, части суток. Операции мышления – анализ и синтез освоены на уровне конкретных предметов и действий. У всех обучающихся нарушено зрительное или слуховое восприятие, ослаблена память, внимание неустойчивое. Ошибки в выполнении задания не замечают, не могут дать самооценку результатам труда.
Результаты диагностики ВПФ
Вывод: Необходимо продолжить развитие высших функций, посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, кинестетический). Для поддержания работоспособности обучающихся в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий с опорой на несколько анализаторов).Учитывая первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта обучающихся, воспитанников 3 класса для обучения по базовым учебным предметам определены темы прохождения учебного материала и поставлены индивидуальные задачи на каждого обучающегося, воспитанника в соответствие с его психофизическим состоянием, интеллектуальными возможностями и образовательными потребностями.
№ п\п | Фамилия, имя обучающегося | Учебно-коррекционная задача на 2010-2011 уч.год | Ожидаемый результат на конец 2010-2011 уч.год |
1. | Садыкова Алина Мамедова Тамара Мурдасов Лёня Шагиев Ралиф | Научить правильно называть изученные объекты и явления. | Научатся правильно называть изученные объекты и явления: На достаточном уровне – 25% Ниже достаточного – 50% На низком уровне – 25% |
2. | Горустович Дима Загидуллин Ильдар Романова Кристина Шакирзянова Ира | Научить различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни растений, животных и человека в разные времена года. | Научатся различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни растений, животных и человека в разные времена года: На достаточном уровне – 25% Ниже достаточного – 25% На низком уровне – 50% |
3. | Литвиновская Таня Дураев Адлан Егоричев Алёша Ахмедханов Адлан | Научить сравнивать и различать растения огорода, сада и леса, ягоды, цветы. | Научатся сравнивать и различать растения огорода, сада и леса, ягоды, цветы: Ниже достаточного – 50% На низком уровне – 50% |
Коррекционно-воспитательная задача:
сформировать умение пользоваться закладкой при нахождении нужной страницы:
- на достаточном – 50%
- ниже достаточного – 25%
- на низком – 25%
Коррекционно-развивающая задача:
формирование умения правильно и отчетливо воспринимать наблюдаемые предметы и явления.
По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «Живой мир», обучающиеся распределены на три группы:
1 группа - 1 уровень (Мамедова Т., Мурдасов Л., Садыкова А., Шагиев Р.)
2 группа – 2 уровень (Горустович Д., Загидуллин И., Романова К., Шакирзянова И.)
3 группа – 3 уровень (Литвиновская Т., Дураев А., Егоричев А., Ахмедханов М.)
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии:
- Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.1999г.
- Знакомство с окружающим миром. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида 3 класс. Авторы - Худенко Е.Д., Терехова И.А.- М.: АРКТИ,2006.
Живой мир
68 часов в год, 2 часа в неделю
I четверть – 18 ч.
II четверть – 14 ч.
III четверть – 20 ч.
IV четверть – 16 ч.
6. План коррекционно – развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников
по предмету «Живой мир»
№ П/П | Коррекционно - развивающие методики | Четверти | Примечания | |||
I | II | III | IV | |||
1 | Развитие и формирование процессов внимания - упражнение «Читай по правилу» | + | + | |||
2 | Развитие зрительной памяти - зрительный диктант на вербальном материале | + | + | |||
3. | Развитие и формирование временных представлений | + | + | |||
№ п/п | Раздел, тема | Кол-во часов | Дата проведения | Тип урока | Творческие и практические работы | Межпредметные связи |
I четверть Введение | 18 1 | Вводный | Устная речь | |||
Летние каникулы | 1 | Обобщение | Составление рассказов по опорным схемам | (составление рассказов на предложенную тему) | ||
Осенняя экскурсия | 1 | Комбинированный | Экскурсия по школьному участку | |||
Труд людей осенью | 1 | Комбинированный | Составление рассказов по сюжетным картинкам | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
Овощи: картофель | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Продолжи рассказ «Как вырастить картофель?» | Письмо и развитие речи (использование коррекционно-развивающего приема объяснения новых слов) | ||
Овощи: капуста | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Игра «Повар» | |||
Овощи: свекла | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление по плану рассказа-описание | |||
Овощи: горох | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Рассказ «Что было сначала, что было потом?» | |||
Бахчевые культуры: арбуз, дыня | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление рассказа по плану | Чтение и развитие речи (обогащение словарного запаса) | ||
Ягоды: малина, земляника | 1 | Комбинированный | Словарная работа Игра: «Найди пару» | |||
Растения на клумбах: астры, ноготки | 1 | Комбинированный | Словарная работа Описание цветов, используя слова-признака и действия предметов | |||
Золотая осень | 1 | Комбинированный | Словарная работа Описание листопада, используя слова-действия | Устная речь (использование в речи усвоенных слов и оборотов) | ||
Дорога в школу | 1 | Комбинированный | Словарная работа Задание: «Дополни предложения и озаглавь текст» | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
Лиственные деревья | 1 | Комбинированный | Словарная работа Игра «Что за дерево такое» | |||
Растения в природе и их значение в жизни человека | 1 | Комбинированный | Словарная работа Составление рассказа по картинкам | |||
Проверь себя! Итоги I четверти | 1 | Закрепление | Я могу сам! | |||
Сезонные изменения в природе | 1 | Комбинированный | Словарная работа Работа с календарем природы | Устная речь (связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам) | ||
Транспорт | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Задание: «Закончи предложение» | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
II четверть Наземный транспорт | 14 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Ответы на вопросы по сюжетным картинкам с.43 | |||
Правила дорожного движения | 1 | Комбинированный | Словарная работа Анализ ситуаций | Устная речь (связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам) | ||
Посуда | 1 | Комбинированный | Словарная работа Составление рассказа по сюжетным картинкам с.51 | |||
Посуда, виды посуды | 1 | Комбинированный | Словарная работа Задания по учебнику с.52-53 | |||
Декабрь – первый месяц зимы (экскурсия) | 1 | Комбинированный | Экскурсия по микрорайону Составление отчета по вопросам учебника с.55 | Устная речь (связное высказывание, правильное составление простых распространенных предложений) | ||
Сезонные изменения в природе | 1 | Комбинированный | Словарная работа Составление рассказа о зиме по картинкам с.57 | |||
Одежда | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Анализ действий по картинкам учебника с. 59 | |||
Сезонная одежда | 1 | Комбинированный | Словарная работа Игра «Помоги Незнайке одеться на прогулку» | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
Обувь и уход за ней | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление рассказа «Как нужно ухаживать за обувью», правильно расположив картинки с.64 | |||
Виды обуви | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление фраз из данного набора слов с.66 | |||
Зимние забавы за ней | 1 | Комбинированный | Словарная работа Составление рассказа о зимних забавах детей | Устная речь (связное высказывание, правильное составление простых распространенных предложений) | ||
Проверь себя! Итоги II четверти | 1 | Закрепление | Я могу сам! | |||
Сезонные изменения в природе | 1 | Комбинированный | Словарная работа Рассказ по картинке | |||
Зимние птицы: снегирь | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Ответы на вопросы с.73 | Чтение и развитие речи (коррекционно-развивающий прием объяснения новых слов) | ||
III четверть Зимующие птицы: синица | 20 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Описание птицы по картинке | |||
Перелетные птицы: грач | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление рассказа-описание грача по плану | |||
Перелетные птицы: скворец | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Анализ сюжетных картинок | |||
Человек и природа | 1 | Комбинированный | Словарная работа Составление рассказа по серии картинок и озаглавливание его | Устная речь (связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам) | ||
Домашние птицы: курица | 1 | Комбинированный | Словарная работа Составление по плану рассказа-описание курицы | |||
Домашние птицы: утка | 1 | Комбинированный | Словарная работа Игра «Найди как можно больше различий» | |||
Сезонные изменения в природе Январь (экскурсия) | 1 | Комбинированный | Экскурсия по школьному двору Составление рассказа о январе | Устная речь (составление небольших рассказов на предложенную тему) | ||
Февральские приметы | 1 | Комбинированный | Словарная работа Игра «Найди ошибки» | |||
Труд людей города и села зимой | 1 | Комбинированный | Словарная работа Работа по сюжетным картинкам | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
Зима – время года | 1 | Комбинированный | Словарная работа Задание: «Закончи рассказ» | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | ||
Домашние животные: коза | 1 | Комбинированный | Словарная работа Игра: «Найди ошибки» | |||
Домашние животные: овца | 1 | Комбинированный | Словарная работа Составление рассказа по плану | |||
Дикие животные: еж | 1 | Комбинированный | Словарная работа Составление фразы по опоре Рисунок «Семья ежей» | |||
Дикие животные: медведь | 1 | Комбинированный | Словарная работа Составление рассказа по опорным словам | |||
Растения и животные зимой (экскурсия) | 1 | Комбинированный | Экскурсия по школьному двору Составление отчета | Устная речь (составление небольших рассказов на предл-ю тему) | ||
Март – весенний месяц | 1 | Комбинированный | Словарная работа Анализ картинок с.109 | |||
Проверь себя! Итоги III четверти | 1 | Закрепление | Я могу сам! | |||
Природа весной | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление и озаглавливание рассказа | Чтение и развитие речи (обогащение и уточнение словаря) | ||
Природа весной | 1 | Комбинированный | Самоподготовка по тестовым заданиям учебника с.112 | |||
Комнатные растения: герань, традесканция | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление рекомендаций по уходу за ком. растениями | |||
IV четверть Раннецветущие растения: подснежник. Красная Книга | 16 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление рассказа по картинкам | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | ||
Насекомые: муравей | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Задание: «Продолжи и закончи рассказ «Путешествие муравьишки»» | |||
Насекомые: муха | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Анализ ситуаций с.122 | |||
Разнообразие животного мира | 1 | Комбинированный | Словарная работа Игра» «5 сходств и отличий между зверями и птицами» | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
Охрана животных. Местные заповедники и зоопарки | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление сравнительно-описательного рассказа | |||
Экология воздуха и охрана окружающей среды | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составления по картинкам рассказа «Причины загрязнения воздуха» | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | ||
Сезонные изменения весной | 1 | Комбинированный | Словарная работа Работа с календарем природы | Устная речь (использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражений связей и отношений между реальными объектами) | ||
Охрана здоровья: мой организм и органы чувств | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление рассказа по картинке | Социально-бытовая ориентировка (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
Глаза – органы зрения | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Ответы на вопросы | |||
Органы слуха – уши и уход за ними | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление рассказа по сюжетным картинкам | |||
Орган обоняния – нос | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Составление рассказа «Нос человеку нужен для того, чтобы…» | |||
Орган осязания – язык | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Сочинение «Путешествие языка» | |||
Зубы | 1 | Изучение нового материала | Словарная работа Задание «Расставь картинки и расскажи, как ты чистишь зубы» | |||
Проверь себя! Итоги IV четверти | 1 | Закрепление | Я могу сам! тест | |||
67. 68. | Проверь себя! Итоги года Задание на лето | 1 1 | Обобщение Закрепление | Я научился! Работа со словарем с.146-157 учебника по составлению рассказов «Сезонные изменения в природе», «Мир растений», «Животные», «Мир человека». | Устная речь (связное высказывание обучающихся) |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
1. Тема школы-интерната на 2010-2011 учебный год:
Повышение эффективности социальной адаптации обучающихся, воспитанников на основе преобразования коррекционно-развивающего пространства.
Цель: Обучающийся, воспитанник, подготовленный к трудовой и социальной деятельности.
Приоритетное направление: индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, воспитанника как средство подготовки выпускников к трудовой и социальной деятельности.
Задачи:
- Учебно- коррекционное направление.
- Сформировать систему знаний, умений и практических навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания.
2. Коррекционно-воспитательное направление.
Трудовое воспитание:
- Сформировать навыки общественно-полезного труда.
Физическое воспитание:
- Сформировать умение выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила.
Нравственно-этическое воспитание:
- Сформировать нормы и правила поведения.
Эстетическое воспитание:
- Развивать эмоциональную сферу, элементарные творческие способности.
3. Коррекционно-развивающее направление.
- Коррекция и компенсация ВПФ (восприятие, внимание, память, мышление, речь).
2. Основные программные задачи предмета «изобразительное искусство».
Обучающиеся должны уметь:
Правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
Самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
Ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
Правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
Делить лист на глаз на две и четыре равные части;
Анализировать с помощью учителя строение предмета;
Изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
Рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
В рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов – выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
Различать и называть цвета и их оттенки;
Узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
Анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
3. Описание контингента детей.
Состояние ЗУН и ОУУН:
Класс состоит из 12 обучающихся, воспитанников.
Ахмедханов М. - различает и называет цвета, правильно располагает лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; не распределяет величину изображения в зависимости от размера листа бумаги.
Горустович Д. – различает и называет цвета и их оттенки; правильно располагает лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; не распределяет величину изображения в зависимости от размера листа бумаги; с помощью учителя анализирует свой рисунок с помощью учителя, отмечает в работе достоинства и недостатки.
Дураев А.- различает и называет основные цвета, не умеет располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; не умеет анализировать свой рисунок, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Егоричев А. - различает и называет основные цвета, не умеет располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; не умеет анализировать свой рисунок, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Загидуллин И. - различает и называет цвета и их оттенки; правильно располагает лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; не распределяет величину изображения в зависимости от размера листа бумаги; анализирует свой рисунок с помощью учителя, отмечает в работе достоинства и недостатки.
Литвиновская Т. - различает и называет цвета и их оттенки; правильно располагает лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; самостоятельно размещает изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги; не умеет анализировать свой рисунок, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Мамедова Т. – различает и называет цвета и их оттенки; не умеет изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности; с помощью учителя отмечает в работе достоинства и недостатки.
Мурдасов Л. - различает и называет цвета и их оттенки; не распределяет величину изображения в зависимости от размера листа бумаги; анализирует свой рисунок с помощью учителя, отмечает в работе достоинства и недостатки.
Романова К. – различает и называет цвета и их оттенки; правильно располагает лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; самостоятельно размещает изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги; умеет с помощью учителя анализировать свой рисунок, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Садыкова А. - различает и называет цвета и их оттенки; правильно располагает лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; самостоятельно размещает изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги; с помощью учителя умеет анализировать свой рисунок, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Шагиев Р. - различает и называет цвета, правильно располагает лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; анализирует свой рисунок с помощью учителя, отмечает в работе достоинства и недостатки.
Шакирзянова И. - различает и называет цвета, правильно располагает лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; не распределяет величину изображения в зависимости от размера листа бумаги.
Состояние В.П.Ф. Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 2а класса на сентябрь 2009года показала следующее: сформировано восприятие формы и размера предмета, обучающие знают основные цвета спектра, объем памяти удерживает три единицы, называют времена года, части суток. Операции мышления – анализ и синтез освоены на уровне конкретных предметов и действий. У всех обучающихся нарушено зрительное или слуховое восприятие, ослаблена память, внимание неустойчивое. Ошибки в выполнении задания не замечают, не могут дать самооценку результатам труда.
Результаты диагностики ВПФ
Вывод: Необходимо продолжить развитие высших функций, посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, кинестетический). Для поддержания работоспособности обучающихся в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий с опорой на несколько анализаторов).Учитывая первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта обучающихся, воспитанников 3 класса для обучения по базовым учебным предметам определены темы прохождения учебного материала и поставлены индивидуальные задачи на каждого обучающегося, воспитанника в соответствие с его психофизическим состоянием, интеллектуальными возможностями и образовательными потребностями.
№ п\п | Фамилия, имя обучающегося | Учебно-коррекционная задача на 2010-2011 уч.год | Ожидаемый результат на конец 2010-2011 уч.год |
1. | Шагиев Ралиф Садыкова Алина Мамедова Тамара Мурдасов Лёня Шакирзянова Ира Загидуллин Ильдар Романова Кристина | Научить анализировать свой рисунок, отмечать в работе достоинства и недостатки | Научатся анализировать свой рисунок, отмечать в работе достоинства и недостатки: ниже достаточного – 44% на низком уровне – 56% |
2. | Горустович Дима Литвиновская Таня Дураев Адлан Ахмедханов Магомед Егоричев Алёша | Научить распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги | Научатся распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги: ниже достаточного – 60% на низком уровне – 40% |
Коррекционно-воспитательная задача:
сформировать умение пользоваться закладкой при нахождении нужной страницы:
- на достаточном – 50%
- ниже достаточного – 25%
- на низком – 25%
Коррекционно-развивающая задача:
исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала.
По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «изобразительное искусство», обучающиеся распределены на три группы:
1 группа - 1 уровень (Романова К., Мурдасов Л., Шагиев Р., Загидуллин И., Мамедова Т.,Шакирзянова И., Садыкова А.)
2 группа – 2 уровень (Горустович Д., .Литвиновская Т., Дураев А., Егоричев А.)
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии:
- Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.1999г.
Изобразительное искусство
34 часов в год, 1 час в неделю
I четверть – 9 ч.
II четверть –7 ч.
III четверть – 10 ч.
IV четверть –8 ч.
6. План коррекционно – развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников
по предмету «изобразительное искусство»
№ П/П | Коррекционно- развивающие методики | Четверть | Примечания | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |||
1 | Развитие зрительной памяти а) Методика деления графических стимулов на части (1 гр, 2 гр, 3 гр) | + | + | |||
2 | Развитие моторных навыков а) Методика развития тонкой моторики пальцев рук (2гр, 3 гр) б) Методика запоминания последовательности из трёх движений ( 2гр,3 гр) в) Графические упражнения для формирования технических умений и навыков. | + + | + | + | + + | |
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Тип урока | Творческие и практические работы | Межпредметные связи |
1. | I четверть Рисунок с натуры осенних листьев. | 9 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью | Окружающий мир (на основе выявление сезонных изменений) | |
2. | Рисование узора в полосе из веток с листьями. | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью | Окружающий мир (на основе сравнения листорасположения различных форм деревьев) | |
3. | Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (ветка вишневого дерева) | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью | Окружающий мир (на основе сравнения форм листовой пластинки различных деревьев) | |
4. | Рисование на тему: «Парк осенью» | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью | Окружающий мир СБО | |
5. | Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец, морковь) | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Окружающий мир СБО (в ходе беседы о значении деревьев в природе и жизни человека) | |
6. | Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3-4 флажка на одном листе) | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | СБО (на основе беседы о значении сигнальных флажков на флоте) | |
7. | Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей. | 1 | Комбинированный | Рисунок карандашом Выставка работ | СБО (практическое значение) | |
8. | Рисование шахматного узора в квадрате. | 1 | Комбинированный | Рисунок карандашом | Математика (на основе анализа изделия) | |
9. | Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем. | 1 | Комбинированный | Выставка иллюстраций к рассказу | Чтение и развитие речи (на основе беседы по рассказу) | |
10. | II четверть Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры игрушечного домика. | 7 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Математика (на основе анализа изделия характеристика геометрических фигур) | |
11. | Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем. | 1 | Комбинированный | Выставка иллюстраций к рассказу | Чтение и развитие речи (на основе беседы по рассказу) | |
12. | Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка – готовая форма) | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью выставка | Математика (на основе анализа изделия характеристика геометрических фигур) | |
13. | Рисование с натуры будильника круглой формы. | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Математика (на основе анализа изделия характеристика геометрических фигур) | |
14. | Рисование с натуры двухцветного мяча. | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Математика (на основе анализа изделия характеристика геометрических фигур) | |
15. | Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели) | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью выставка | Окружающий мир (на основе сравнения форм снежинок и расположения хвоинок на ветке ели) | |
16. | Рисование на тему «Нарядная елка» | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью выставка | Окружающий мир СБО | |
17. | III четверть Рисование симметричного узора на рукавичке. | 10 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Математика (на основе анализа изделия характеристика геометрических фигур) | |
18. | Рисование на тему «Елка зимой в лесу» | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью выставка | Окружающий мир (на основе беседы о жизни деревьев зимой) | |
19. | Рисование с натуры молотка | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Труд СБО (на основе беседы о применении инструмента в труде и жизни человека) | |
20. | Рисование с натуры несложного по форме инструмента (шпатель, напильник с ручкой) | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Труд СБО (на основе беседы о применении инструментов в труде и жизни человека) | |
21. | Рисование с натуры теннисной ракетки. | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Физкультура СБО (на основе беседы о значении спорта для человека и игре теннис) | |
22. | Декоративно рисование – оформление поздравительной открытки к 23 Февраля | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом выставка | СБО (на основе беседы о празднике) | |
23. | Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой» | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом выставка | Чтение (на основе беседы по прочитанным книгам) | |
24. | Декоративно рисование – оформление поздравительной открытки к 8 Марта | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом выставка | СБО (на основе беседы о празднике) | |
25. | Рисование по образцу орнамента из квадратов | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Математика (на основе анализа изделия по характеристике геометрических фигур) | |
26. | Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Труд Математика | |
27. | IV четверть Рисование с натуры игрушки-вертолета (изготавливается из картона) | 8 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Математика (на основе детального разбора изделия) | |
28. | Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат – готовая форма) | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Математика (на основе анализа изделия по характеристике геометрических фигур) | |
29. | Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы) | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Математика (на основе анализа изделия по характеристике геометрических фигур) | |
30. | Рисование на тему «Деревья весной» | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Окружающий мир (на основе беседы о сезонных изменениях ) | |
31. | Рисование с натуры весенней веточки | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Окружающий мир (на основе беседы о размере и форме листа молодой ветки дерева | |
32. | Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют) | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью выставка | СБО (на основе беседы о празднике) | |
33. | Рисование с натуры земляники с цветами. | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок карандашом | Окружающий мир (на основе беседы о форме листа земляники) | |
34. | Рисование с натуры цветов | 1 | Комбинированный | Практическая работа в альбоме рисунок акварелью выставка | Окружающий мир (на основе беседы о значении цветов в природе и жизни человека, о разнообразии форм и цвета) |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
1. Тема школы-интерната на 2010-2011 учебный год:
Повышение эффективности социальной адаптации обучающихся, воспитанников на основе преобразования коррекционно-развивающего пространства.
Цель: Обучающийся, воспитанник, подготовленный к трудовой и социальной деятельности.
Приоритетное направление: индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, воспитанника как средство подготовки выпускников к трудовой и социальной деятельности.
Задачи:
- Учебно- коррекционное направление.
- Сформировать систему знаний, умений и практических навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания.
2. Коррекционно-воспитательное направление.
Трудовое воспитание:
- Сформировать навыки общественно-полезного труда.
Физическое воспитание:
- Сформировать умение выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила.
Нравственно-этическое воспитание:
- Сформировать нормы и правила поведения.
Эстетическое воспитание:
- Развивать эмоциональную сферу, элементарные творческие способности.
3. Коррекционно-развивающее направление.
- Коррекция и компенсация ВПФ (восприятие, внимание, память, мышление, речь).
2. Основные программные задачи предмета «занимательный труд».
Обучающиеся должны уметь:
самостоятельно ориентироваться в задании;
самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом, иллюстрацией;
подбор материалов и инструментов для работы частично с помощью учителя и самостоятельно;
самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия на глаз, с помощью мерочки и линейки;
выполнение первых изделий с помощью учителя, остальных – самостоятельно;
давать словесный отчет и анализировать свои изделия и изделия товарища с помощью учителя, в отдельных случаях – самостоятельно,
отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов;
употреблять в речи техническую терминологию;
3. Описание контингента детей.
Состояние ЗУН и ОУУН:
Класс состоит из 12 обучающихся, воспитанников
Ахмедханов М. - не может самостоятельно ориентироваться в задании, не сформировано умение планировать и адекватно оценивать свою работу.
Горустович Д. - испытывает затруднения в обучении двигательными приемами труда (вырезание, обведение по контуру, наклеивание), так как не развита мелкая моторика рук. Не может самостоятельно ориентироваться в задании, не сформировано умение планировать и адекватно оценивать свою работу.
Дураев А. - не может самостоятельно ориентироваться в задании, не сформировано умение планировать и адекватно оценивать свою работу.
Егоричев А. - не может самостоятельно ориентироваться в задании, не сформировано умение планировать и адекватно оценивать свою работу.
Загидуллин И. - ориентируется в задании, может сравнить образец с натуральным объектом, муляжом с помощью учителя, также может по вопросам дать отчет о последовательности изготовления изделия.
Литвиновская Т. – при формировании трудовых навыков испытывает затруднения в обучении двигательными приемами труда (вырезание, обведение по контуру, наклеивание), так как нарушено развитие мелкой моторики рук. Не может самостоятельно ориентироваться в задании, не сформировано умение планировать и адекватно оценивать свою работу.
Мамедова Т. - трудовые умения развиты на достаточном уровне. Освоила приемы труда: обведение шаблона, вырезание, приклеивание, лепка по образцу, промазывание деталей, составление аппликации. Не сформировано умение планировать свою деятельность, адекватно оценивать свою работу.
Мурдасов Л. – на уроке трудового обучения работу выполняет аккуратно и организованно. Трудовые навыки сформированы (вырезание, обведение по контуру, вырезание деталей, наклеивание). Начатую работу доводит до конца.
Романова К. - работу выполняет аккуратно и организованно. Трудовые навыки сформированы (вырезание, обведение по контуру, вырезание деталей, наклеивание). Начатую работу доводит до конца.
Садыкова А, - не может самостоятельно ориентироваться в задании, не сформировано умение планировать и адекватно оценивать свою работу, на замечания учителя при оценивании результатов выполненной работы реагирует болезненно: обижается, может испортить изделие.
Шагиев Р. - работу выполняет аккуратно и организованно. Трудовые навыки сформированы (вырезание, обведение по контуру, вырезание деталей, наклеивание). Начатую работу доводит до конца.
Шакирзянова И. - испытывает затруднения при организации рабочего места, выполнении операций: обведение шаблона, вырезание деталей, приклеивание или промазывание детали, так как слабо развита тонкая моторика рук. Не сформировано умение планировать свою деятельность, адекватно оценивать свою работу.
Состояние В.П.Ф. Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 2 а класса на сентябрь 2009 года показала следующее: сформировано восприятие формы и размера предмета, обучающие знают основные цвета спектра, объем памяти удерживает три единицы, называют времена года, части суток. Операции мышления – анализ и синтез освоены на уровне конкретных предметов и действий. У всех обучающихся нарушено зрительное или слуховое восприятие, ослаблена память, внимание неустойчивое.
Результаты диагностики ВПФ
Вывод: Необходимо продолжить развитие высших функций, посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, кинестетический). Для поддержания работоспособности обучающихся в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий с опорой на несколько анализаторов). Учитывая первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта обучающихся, воспитанников 3 класса для обучения по базовым учебным предметам определены темы прохождения учебного материала и поставлены индивидуальные задачи на каждого обучающегося, воспитанника в соответствие с его психофизическим состоянием, интеллектуальными возможностями и образовательными потребностями.
№ п\п | Фамилия, имя обучающегося | Учебно-коррекционная задача на 2010-2011 уч.год | Ожидаемый результат на конец 2010-2011 уч.год |
1. | Шагиев Ралиф Садыкова Алина Мамедова Тамара Романова Кристина | Научить работать по алгоритму и соблюдать правила техники безопасности и охраны труда | Научатся работать по алгоритму и соблюдать правила техники безопасности и охраны труда: на достаточном уровне – 25% ниже достаточного – 25% на низком – 50% |
2. | Горустович Дима Загидуллин Ильдар Шакирзянова Ира Мурдасов Лёня | Научить ориентироваться в задании, выполнять операции: обведение шаблона, вырезание деталей, приклеивание или промазывание детали. | Научатся ориентироваться в задании, выполнять операции: обведение шаблона, вырезание деталей, приклеивание: ниже достаточного – 50% на низком – 50% |
3. | Литвиновская Таня Егоричев Алёша Ахмедханов Магомед Дураев Адлан | Научить работать по алгоритму и соблюдать правила техники безопасности и охраны труда | Научатся работать по алгоритму и соблюдать правила техники безопасности и охраны труда: на достаточном уровне – 20% ниже достаточного – 60% на низком – 20% |
Коррекционно-воспитательная задача:
сформировать умение пользоваться закладкой при нахождении нужной страницы:
- на достаточном – 50%
- ниже достаточного – 25%
- на низком – 25%
Коррекционно-развивающая задача:
Исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки; недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «занимательный труд», обучающиеся распределены на три группы:
1 группа - 1 уровень (Садыкова А., Мамедова Т., Шагиев Р., Романова К.)
2 группа – 2 уровень (Загидуллин И., Горустович Д., Мурдасов Л., Шакирзянова И.)
3 группа – 3 уровень (Егоричев А., Литвиновская Т., Ахмедханов М.. Дураев А.)
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии:
- Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.1999г.
Занимательный труд
68 часов в год, 2 часа в неделю
I четверть – 18 ч.
II четверть – 14 ч.
III четверть – 20 ч.
IV четверть – 16 ч.
6. План коррекционно – развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников
по предмету «Занимательный труд»
№ П/П | Коррекционно - развивающие методики | Четверти | Примечания | |||
I | II | III | IV | |||
1 | Развитие зрительной памяти | + | + | |||
2 | Развитие моторных навыков а) Методика развития тонкой моторики пальцев рук ( 1 гр, 2 гр,3 гр) б) Методика запоминания последовательности из трёх движений ( 2гр,3 гр) | + | + | + | + | |
№ п/п | Раздел, тема | Кол-во часов | Дата проведения | Тип урока | Творческие и практические работы | Межпредметные связи |
1. | I четверть I. Работа с природными материалами (многодетальные объмные изделия) Экскурсия в природу | 18 5 1 | Вводный | Сбор природного материала | Окружающий мир (беседа с целью определения первых признаков осени на этапе подготовки к сбору природного материала) | |
2. 3. | Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Изготовление по образцу Выставка | ИЗО на основе анализа образца | |
4. 5. | Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Изготовление по рисунку Выставка | Развитие речи на основе анализа рисунка | |
6. | II. Работа с бумагой и картоном Окантовка картона полосками бумаги, листом. | 3 1 | Практический | Изготовление по показу учителем и словесной инструкции | Математика (закрепление навыков работы измерительной линейкой) | |
7. 8. | Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, Для наклеивания различных вырезок | 1 1 | Практический Комбинированный | Изготовление по образцу Выставка | Математика (закрепление знаний об изученных геометрических фигурах) | |
9. | III. Работа с проволокой Экскурсия в слесарную мастерскую | 4 1 | Изучение нового материала | Устная речь (обогащение словаря) | ||
10. | Выправление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание кусачками по заданному размеру. | 1 | Изучение нового материала | Изготовление по показу учителем и словесной инструкции | Письмо и развитие речи (использование приема работы над новым словом) | |
11. | Изготовление деталей для работы с природным материалом. | 1 | Практический | Изготовление по показу учителем и словесной инструкции | Живой мир (опора на жизненный опыт обучающихся) | |
12. | Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных | 1 | Практический | Изготовление по показу учителем и словесной инструкции. Выставка | Окружающий мир в ходе работы над изделием | |
13. | IV. Работа с древесиной Экскурсия в столярную мастерскую | 5 1 | Изучение нового материала | Устная речь (обогащение словаря) | ||
14. | Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую заготовку вдоль волокон, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой. | 1 | Практический | Изготовление по показу учителем и словесной инструкции. | ОБЖ на основе применения умений в нужных ситуациях | |
15. | Изготовление по образцу флажков и цветов к празднику из бумаги и палочек. | 1 | Комбинированный | Изготовление по образцу | Математика (закрепление знаний об изученных геометрических фигурах) | |
16. | Изготовление по образцу плечиков для одежды из круглой палочки и проволоки. | 1 | Комбинированный | Изготовление по образцу | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость изготовляемого изделия) | |
17 | Изготовление по образцу колышков из палочек квадратного сечения для комнатных цветов. | 1 | Комбинированный | Изготовление по образцу | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость изготовляемого изделия) | |
18. 19. . | II четверть I. Работа с природными материалами Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов. | 14 2 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Изготовление по замыслу Выставка | ИЗО (при выборе формы изделия) | |
20. | II. Работа с металлоконструктором Сборка по образцу треугольника. | 8 1 | Изучение нового материала | Изготовление по образцу | Математика (применение полученных знаний учащихся) | |
21. 22. | Сборка по образцу квадрата Составление из собранных плоских фигур более сложных | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Изготовление по образцу Выставка | ||
23. | Разборка собранных изделий | 1 | Практический | |||
24. | Сборка по образцу лопатки. | 1 | Практический | Выставка | ||
25. | Сборка по образцу лесенки. Разборка лесенки. | 1 | Практический | Выставка | ||
26. | Сборка стола по образцу. Разборка стола. | 1 | Практический | Выставка | Устная речь (обогащение словаря) | |
27. | Сборка по образцу и техническому рисунку стула. Разборка. | 1 | Практический | Выставка | Устная речь (обогащение словаря) | |
28 29. | III. Работа с бумагой и картоном. Изготовление елочных игрушек | 4 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Изготовление по показу учителем и словесной инструкции. Выставка | ИЗО Устная речь (обогащение словаря) | |
30.. 31 | Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка | 1 1 | Комбинированный Практический | Изготовление по показу учителем и словесной инструкции. Выставка и демонстрация | ИЗО Математика (применение полученных знаний учащихся) | |
32. | III четверть I. Работа с бумагой и картоном. Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем. | 20 5 1 | Практический | Изготовление по показу учителем и словесной инструкции. | ||
33. | Изготовление обложки для проездного билета. | 1 | Практический | Обложка для проездного билета. | ||
34. | Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки (групповая работа) | 1 | Изучение нового материала | Складная доска для игры в шашки | ||
35. 36 | Изготовлении по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками. | 1 1 | Комбинированный | Папка для тетрадей | ||
37. | II. Работа с текстильными материалами. Ознакомление с косым обметочным стежком. | 9 1 | Изучение нового материала | Устная речь (обогащение словаря) | ||
38. 39. | Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Закладка |
| |
40. 41. | Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Вешалка из тесьмы к полотенцу. | ||
42 43. | Изготовление кармашка из бархатной бумаги для счетных палочек. | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Кармашек из бархатной бумаги для счетных палочек. | ||
44. 45. | Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной выкройке из кусочков цв.ткани | 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный | Выставка подушечек | ||
46. | III. Работа с древесиной Подготовительные упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечь гвоздь и распрямить, и т.п. | 6 1 | Практический | ОБЖ (опора на жизненный опыт обучающихся) | ||
47. 48. 49. | Изготовление по образцу из готовых полуфабрикатов кукольной мебели с применением соединения деталей на гвоздях (стол, стул, кресло, кровать). | 1 1 1 | Изучение нового материала Комбинированный Закрепление | Домик для кукол (групповая работа) | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость изготовляемого изделия) | |
50. 51. | Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных игрушек-лопаток, носилок, корабликов.Окраска. | 1 1 | Практический Комбинированный | Выставка игрушек | ||
52. | IV четверть I. Работа с бумагой и картоном (объемные изделия из картона) Изготовление открытых коробок из тонкого картона (разметка, склеивание, оклеивание полосой бумаги). | 16 1 1 | Изучение нового материала | Объемные изделия из картона | Математика (применение полученных знаний учащихся при выполнении измерений) | |
53. | II. Работа с текстильными материалами Составлении по образцу простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. | 7 1 | Практический | Математика (применение полученных знаний учащихся в упражнение в счете) | ||
54. 55. 56 | Вышивание рисунка, переведенного на льняное полотно ручными стежками. | 1 1 1 | Практический Комбинированный Закрепление | Выставка изделий | ИЗО (выполнение рисунка) | |
57. 58. 59. | Оформление вышитого куска ткани в салфетки, коврика, кукольного полотенца. Оформление бахромой. | 1 1 1 | Практический Комбинированный Закрепление | Выставка салфеток, оформленных бахромой | Социально-бытовая ориентировка (практическая значимость изготовляемого изделия) | |
60. | III. Работа с металлоконструктором. Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными ножками. | 6 1 | Практический | Стол с перекрещенными ножками. | Устная речь (обогащение словаря) | |
61. 62. | Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. | 1 1 | Практический Закрепление | Дорожный знак | ||
63. 64. 65. | Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. | 1 1 1 | Практический Комбинированный Закрепление | Демонстрация различных видов тележек | ||
66. 67. 68. | IV. Работа с древесиной. Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению вагончика, тележки, машины. | 3 1 1 1 | Практический Комбинированный Закрепление | Демонстрация изделий из древесины (вагончик, тележка, машина) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование по предметам учебного плана 5 класс
Календарно-тематическое планирование по предметам учебного плана 5 класс...
Календарно-тематическое планирование по предметам учебного плана 4 класс
Календарно-тематическое планирование по предметам учебного плана 4 класс...
Календарно-тематическое планирование по предметам учебного плана 10 класс
Календарно-тематическое планирование по предметам учебного плана 10 класс...
Календарно - тематическое планирование по предметам учебного плана 1 класс (II вариант)
Календарно - тематическое планирование по предметам учебного плана 1 класс (II вариант) - устная речь- чтение- письмо- математика- живой мир- изобразительная деятельность- трудовое обучение- гиги...
Календарно - тематическое планирование по предметам учебного плана 1 класс (I вариант)
Календарно - тематическое планирование по предметам учебного плана 1 класс (I вариант):- устная речь- чтение (весь алфавит)- чтение (1 часть алфавита)- письмо- математика- живой мир (1 час)- живой мир...
Календарно - тематическое планирование по предметам учебного плана 2 класс
Календарно - тематическое планирование по предметам учебного плана 1 класс - устная речь- чтение- русский язык- математика- живой мир- изобразительная деятельность-занимательный труд- физическая ...
Календарно-тематическое планирование по предметам учебного плана 1 класс
Календарно-тематическое планирование по предметам учебного плана 1 класс...