ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ПРОДУКТОВ ГИБКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ» В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ»
статья

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ПРОДУКТОВ ГИБКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ»

В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ»

Облик  научения обучающихся с ОВЗ предметным компетенциям за последние десятилетия, бесспорно, изменился в связи с принятием ФГОС УО. Индивидуальное обучение становится более значимо, принимая во внимание сказанное, я хотела бы Вас познакомить с форматом персонализированного научения обучающихся с ОВЗ предметным компетенциям, основанным на реализации «продуктов гибкой чувствительности».  

Под термином «продукты гибкой чувствительности» (автор Вадим Павлович Беспалько), понимаются: программы научения, индивидуальные маршруты,  упражнения,  задания и результаты деятельностей обучающихся, которые разработаны с учетом научно обоснованных концепций в области педагогики, психологии, философии, требований ФГОС УО. Они представляют собой модифицированные новшества, отраженные как в структуре, так и в семантике. Применение «продуктов гибкой чувствительности» – это эффект благожелательного сотрудничества и идеального единства педагога и обучающегося.

Продукты ориентированы на практическое применение и помогают  каждому обучающемуся быть услышанным, понятым, принятым и успешно обогащенным знаниями и практиками предметной и социальной компетенциями.

На уроках можно использовать «адресные» упражнения и задания. Среди них можно отметить: аналитические,  ориентировочные, задания и упражнения поисковой направленности, а также:

• задания-понятия – которые  включают в себя тестовые задания; задания, направленные на развитие логического мышления.

• задания-обобщения  - задания, в основе которых лежит воспроизведение исходных знаний и основных положений.

Все задания и упражнения  либо однотипны и одинаковы по сложности, но различны по содержанию; либо однотипны и одинаковы по содержанию, но различны по степени сложности; либо однотипны и одинаковы по содержанию, но  различны по степени оказания помощи обучающимся и т.д.

Для того, что бы определить результаты научения, можно использовать критериальные оценки, которые  ориентированы на оценку индивидуального поля деятельностей обучающегося, на совершенствование мотивации и познавательной активности.

Если же говорить о методическом инструментарии, то весьма действенными, на мой взгляд, являются:

Методы: беседа, демонстрации, наблюдения, тактильной чувствительности,  метод практических работ, метод игры, а также приемы:  «Кластеры», «Двойное кодирование», «Работаем вместе».

Я считаю, что самым результативным из них является практический метод. Сначала я знакомлю, с тем, что нужно сделать, провожу инструктаж, показываю пример, затем ученик выполняет работу с дозированной помощью, выполнение задания контролируется, проверяется и оценивается.  

Обучающиеся с ОВЗ имеют определенные особенности познавательной деятельности, основными из которых являются: низкое качество мыслительных операций, снижению познавательной и личностной активности.

Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на одном из приемов - «Кластер». Он представляет собой графическое изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Мне нравится его применять, потому что он помогает формированию умения сравнивать и классифицировать, что в свою очередь развивает логическое мышление.  Прием «Кластеры» формирует умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения. 

Я бы хотела Вас познакомить, как можно применить прием «Кластеры» на уроке по теме «Семья». Дети, обучающиеся, по Адаптированной индивидуальной образовательной  программе изучают, данную тему на уроке «Речь и альтернативная коммуникация», те, кто обучается по специальной индивидуальной программе развития, изучает эту тему на уроке «Человек».

В центре на листе бумаге, или на доске пишем слово «Семья», а вокруг записываем слова, подходящие для этой темы.

Семья - члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)- семейные праздники (День рождения, Новый год, 8 марта, 23 февраля, 9 мая) – трудовая деятельность (водитель, учитель, агроном, продавец, школа, д/с) – ЗОЖ (хоккей, лыжи, бассейн, спортивные секции) – семейный отдых (парк, море, пикник) и т.д.

Можно предположить, что в результате реализации «продуктов гибкой чувствительности»  дети с умственной отсталостью будут успешнее осваивать  предметные знания,  умения и социальные компетенции, потому что все эти «Продукты» разработаны персонально для каждого обучающегося.

В заключении мне бы хотелось вспомнить слова Игнасио Эстрада: «Если ребенок не может учиться так, как мы учим, может быть, мы должны учить так, как он умеет».