Семинар-практикум "Нейропсихологический подход к коррекции детей с СДВГ"
методическая разработка

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ»

109443, Москва, Есенинский бульвар, д. 12, к. 2                Тел./факс:+7(499)172-10-19        

http://gppc.mskobr.ru/                gppc@edu.mos.ru

Семинар-практикум «Нейропсихологический подход к коррекции детей с СДВГ»

27 марта 2018

Тема выступления: «Внедрение нейропсихологических технологий в коррекционно-развивающие занятия с детьми с СДВГ. Случай из практики»

Учитель-дефектолог Максимова Мария Владимировна

Очень часто дети с СДВГ в силу своих особенностей демонстрируют фрагментарность представлений об окружающем и тогда они попадают на занятия к дефектологу. Чтобы дети с такими особенностями могли наиболее полно усвоить предложенный материал, стать более успешными в учебной деятельности, дефектолог также предлагает им задания на развитие внимания и самоконтроля. При этом нейропсихологические упражнения и задания предлагаются в модифицированном виде. Упражнения на дыхание, глазодвигательные задания даются в начале занятия в течение непродолжительного периода, так как являясь бесспорно полезными для ребенка, они также являются чрезвычайно энергозатратными для него. Предлагаю вам попробовать выполнить те упражнения, которые мы предлагаем детям 1-2 класса с нарушениями внимания в начале каждого занятия:

• Дыхательные упражнения («дудочка», «моргаем-дышим»)
• Упражнения на моторику пальцев рук («лесенка в небо»)
• Глазодвигательные упражнения («рисунок взглядом», «части тела»)

Предлагаются задания для тренировки сенсорных систем и лобных функций на удержание программы действий в сенсибилизированных условиях, без зрительной и слуховой опоры (в среднем около 80 % информации человек принимает через визуальный канал восприятия, 10% - через аудиальный и 10 % через кинестетический).

• Решение наглядно-действенных задач без зрительной опоры, тренировка удержания программы действий (собрать «сортировщики», пирамидку, матрешку, «вкладыши», бусы без зрительной опоры)

Как вы заметили, все упражнения сопровождаются счетом, мы стараемся применять ритмическую организацию в занятии неслучайно.

Известный отечественный физиолог М.М. Кольцова определила, что физиологическая роль ритмических движений заключается в их неспецифическом активирующем влиянии на кору головного мозга и ближайшие подкорковые образования. Ритмические движения являются средством повышения функционального состояния больших полушарий и общего усиления ассоциативной функции мозга. Этот факт особо важен при работе с умственно отсталыми детьми, так как основной причиной их низких познавательных возможностей является слабость замыкательной функции коры головного мозга (трудности образования связей, их крайняя лимитивность и неустойчивость).

Брайент Дж. Кретти в своих работах отмечает, что наиболее доступным во всех видах деятельности для умственно отсталых оказывается ритм повторности. Этот ритм является важным подкреплением (помогающим, активизирующим фактором) в выполнении различных двигательных заданий.

• Ритм является важным фактором подкрепления для психических процессов.
• Ритмические движения активируют кору головного мозга и ближайшие подкорковые образования (М. М. Кольцова). Они являются средством повышения функционального состояния больших полушарий и общего усиления ассоциативной функции мозга.

• Четкая структура занятия,
• Повторяемость структурных компонентов на каждом занятии (упражнения-разминка, устные задания, письменные задания, двигательные задания, самостоятельная работа, взаимопроверка, подведение итогов занятия, настольная игра по выбору)
• Место работы часто меняется (за партой/ у доски/ на ковре стоя или сидя), используется принцип очередности
• Использование сопроводительного счета в ходе выполнения различных заданий (двигательных и устных)
• Счет как поочередное «дирижирование» в ходе группового выполнения двигательных задач

Дети с СДВГ испытывают сложности рефлексии в конце занятия, что связано с особенностями восприятия, памяти, самоконтроля. По мнению Л.И. Божович, произвольность, внутренний план действия и рефлексия – основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря ним психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями. Неподготовленность некоторых младших школьников к средней школе чаще всего связана с несформированностью этих общих качеств и способностей личности, определяющих уровень психических процессов и самой учебной деятельности.

Эти трудности решаются за счет уменьшения периодичности в подведении итогов, сокращения длительности периодов для оценки.

• Пошаговая рефлексия в процессе выполнения каждого задания, развитие регулирующей функции речи
• Взаимопроверка учащимися результатов выполнения заданий