Пратические рекомендации по работе с леворукими детьми
консультация

МДОУ  «Детский сад №42» г. Ярославля

Консультация

Практические рекомендации по работе с леворукими детьми

Подготовила учитель-логопед Елисеева Татьяна Константиновна

2019 год

Практические рекомендации для педагогов и родителей.

• Для леворукого ребенка жесткое соблюдение режима дня может быть непомерно трудным
• Медлительность левшей, с характерным застреванием в начале любого вида деятельности не должна стать предметом упреков.
• Ни в коем случае левшу нельзя торопить, в суете он или наделает массу ошибок, или остановится совсем.
• Необходимость создания спокойной доброжелательной атмосферы во время занятия
• Левши ведут себя иначе, пытаясь всеми силами добиться ясности в интересующем их вопросе
• Необходимость использования пошаговой подачи материала с выделением необходимых этапов в процессе усвоения любого алгоритма.
• Следует иметь в виду, что часто леворукого ребенка смущает не суть выполняемого действия, а объем задания
• Нужно поддерживать постоянную обратную связь с ребенком. Левша не может что-то изучать, не понимая.

Обучение письму леворукого ребенка.

• В классе за партой леворукий ребенок должен всегда сидеть слева от своего соседа.
• Настольная лампа должна располагаться справа от ребенка.
• Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала тетрадь.
• Не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо.
• Категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма
• Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно
• Для того чтобы в будущем у него не возникали проблемы при обучении письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь.

Как правильно держать ручку.

• Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный палец придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны. Все три пальца нужно по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно.
• Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.
• Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких.  Необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма.
• Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой.

Общие рекомендации логопедической работы с левшами.

• Необходимо провести диагностику для определения коэффициента полушарной асимметрии.
• Для повышения эффективности обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария: большую скорость и эмоциональность восприятия, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти.
• При обучении леворукие больше ориентируются на чувственные ощущения (зрительные, осязательные и т.д.), а не на речь. Для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок, предмет, наглядное пособие.
• Для леворуких трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом соподчинении. Им необходима собственная инициатива и интуиция, индивидуальная работа, когда нет жесткого регламента, строгого подчинения.

    Нормализация пространственных представлений.

• Следует максимально использовать внешние маркеры (цвета, различные формы и т.д.).
• Левша должен всё потрогать, почувствовать своим телом, руками.
• Осваивая внешнее пространство, нужно пытаться изобразить понятия «ближе-дальше, выше-ниже и т.д.» на листе бумаги в виде схемы, найти в книгах и фильмах.
• Рисуя, подскажите левше с чего начать, задайте алгоритм деятельности

Необходимо  помочь левше выстроить алгоритм выполнения программы в любой деятельности, в том числе и  учебной.

Работа с пространством.

• Ориентировка в собственном телесном пространстве
• Ориентировка в окружающем относительно себя
• Освоение направлений движения
• Ориентировка во взаимном пространственном расположении предметов
• Выполнение речевых проб Хэда (импрессивная вербализация)
• Ориентировка на плоскости
• Ориентировка на нелинованном листе бумаги
• Работа на доске
• Работа в перевёрнутом пространстве
• Вербализация пространственных ориентировок (работа с предлогами)
• Ориентировка в пространстве тетради
• Ориентировка в пространстве буквы
• Ориентировка в пространстве  слога, слова, предложении

Анализ зрительного образа буквы.

• необходимо включить в работу зрительный анализ буквы, привлекать конструктивно-пространственные опоры (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит).

• Полезно проговаривать словами графическую структуру буквы: «Эта палочка вверху, эта идёт вправо…».

Формирование     буквенного  гнозиса.

• Рассматривание  буквы, её  поэлементный состав.
• Модель  написания
• Работа  над  образом  буквы:

•  собираем  из  элементов – одноцветных,  разноцветных  
• включение конфликтных  элементов  
• опознание  букв  в  зашумовках  
•  выбор  буквы  в  зашумлённом пространстве

поиск  букв  в  сюжетном  рисунке

• поиски  сходства и  различия  сходных  букв
•  преобразование  букв.
• соотнесение  буквы  с  картинкой.
• Зрительное сопоставление и накладывание буквы на другую.
• При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки.
• На занятиях нужно использовать конструирование букв из различных деталей.
• Правильное написание букв  и цифр отрабатывается пошагово.
• Для лучшего запоминания словарных слов можно использовать метод орфографического ритмизированного произнесения слов и фраз.
• Послоговой  ритм опирается на музыкальные и ритмические способности правого полушария и включает древнюю подкорковую память.
• Этот метод произнесения с ритмом может осуществляться со слуха, глядя на текст, по памяти.

Полезно, чтобы ребёнок не только проговаривал, но и слушал записанный ритмизированный текст, который должен подаваться то в оба наушника, то в один.

Орфографические правила.

• Левши пишут грамотно, не зная правил (языковое чутье), а после их изучения начинают допускать ошибки.
• Это связано с проблемами недостаточности динамических процессов.
• Возможно, им не хватает времени для проверки в процессе письма.

• «Цейтнотные» дислексия и дисграфия у леворуких обусловлены непосильным для ребёнка темпом деятельности.
• Леворукие дети по типу своей мозговой организации имеют право на замедленность любой деятельности.

Погоня за темпом чтения и письма может сыграть отрицательную роль в обучении таких детей.