Расстройства аутистического спектра
методическая разработка

- формирование у обучающихся с РАС жизненных компетенций -
адаптивных функциональных навыков, необходимых для повседневной жизни (в школе, дома, в общественных местах);

- коррекция дезадаптивных форм поведения, препятствующих адаптации детей в условиях повседневной жизни (в школе, дома, в общественных местах).

Предельно экстремальное одиночество, отгороженность от мира. Погруженность в себя, отрыв от реальности, отсутствие или парадоксальность реакции на внешнее воздействие, пассивность и сверхранимость в контактах со средой в целом. Нарушения зрительного контакта, фиксация взгляда. Проявления заметны в раннем детском возрасте, нарушается комплекс оживления. Голосовой компонент отсутствует или очень слабый. Улыбка не появляется вообще, либо она обращена не к вам. У аутиста задерживается узнавание матери/либо ребенок очень привязан к матери. Изменение реакции на появление нового человека (тревога, страх, признаки агрессии)/либо не проявляет реакции вообще. Нарушение общения с детьми (полное игнорирование/частичное-«игра рядом»). Измененное отношение к физическому контакту, к изменениям в окружающей среде. Стереотипность в поведении. Искажен словесный контакт (нет реакции на голос). Необычный интерес к неодушевленным предметам. У детей свой образ и ритм жизни.

Придерживание одних и тех же условий, стремление сохранить постоянство во всем; непереносимость каких-либо перемен, изменений в жизни, изменений в окружающей обстановке, боязнь выйти за пределы обычного.

Стереотипии-конкретные однообразные движения/действия, которые позволяют преодолеть дефицит ощущений и впечатлений из вне и эффективно эмоционально заряжается.

Ритуалы в поведении- 3-4 стереотипии, которые проходят одновременно (Пр. ритуал приёма пищи).

Аутостимуляции -самораздражение (настойчивое, постоянное извлечение сенсорных ощущений с помощью окружающих предметов и своего тела. Основные виды стереотипий:

- двигательные (раскачивается, однообразные повороты головой, размахивание руками, прыжки, разгибание предплечий, хождение на носочках; мельтешение руками, пальцами);

- поведенческие (режим дня – определенный порядок в чем-либо, однообразие в выборе одежды, еды и её приём в определенное время; сюжеты игр крайне однотипны-манипуляция с предметами, игра не игровыми предметами, симбиотическая привязанность к какому-либо одному предмету; склонность к коллекционированию; перестановки и переезды крайне неприятны).

Если взрослый пытается приостановить стереотипные действия, то начинаются вспышки гнева!!!

Проявляющиеся симптомы яркие.

В норме: гуление, лепет;  первые слова появляются к 11-12 месяцам.

При аутизме: гуление и лепетможет отсутствовать или выражаться специфически (глухо, сами по себе, не зависит от взаимоотношения со взрослыми; речевые проявления не для контакта).

Ребенок физически развивается нормально, но может не реагировать на какие-либо звуки.

Первые слова начинаются значительно раньше, но они значительно отличаются от нормальных детей. Первые слова достаточно сложные, длинные и закреплены не надолго. Первые фразы появляются в 1,5 года и в основном это эхолаллии-повторы фраз- из телевизора, радио. Очень хорошо запоминают стихи, сопровождая все это стереотипными движениями. Присутствие «попугайной», «магнитофонной», «фонографической» речи.

Часто дети не используют местоимения («Я» совсем не используют, говорят о себе в «3-ем» лице). Зачастую может происходить диалог с самим собой.

В соответствии со Стандартом, для обучающихся по варианту
АООП 8.1 или АОП, разработанной на основе варианта АООП 8.1, выделяются следующие направления психолого-педагогической коррекции:

 -коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений;
- нарушений сенсорно-перцептивной сферы;

- формирование коммуникативных навыков;

- формирование социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни;

- формирование навыков адекватного учебного поведения;    психолого-педагогическая коррекция познавательных процессов;

- формирование в сознании обучающихся
целостной картины мира и ее пространственно-временной организации.

Для обучающихся с РАС по варианту АООП 8.2, 8.3 или 8.4, а также по АОП, разработанной на основе варианта АООП 8.2 или 8.3, Стандарт предусматривает следующие направления коррекционной работы:
- формирование адекватного учебного поведения и социально-бытовых навыков;

- преодоление недостатков аффективной сферы и трудностей
взаимодействия с окружающими; развитие средств вербальной и невербальной коммуникации, что способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся, упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического, формального накопления;

- развитие внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей.