Рабочая программа для логопедического пункта учителя-логопеда ДОУ
рабочая программа

                               1.  Пояснительная  записка
  Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. В соответствии с  ФГОС  основной целью речевого развития детей-дошкольников является:   формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературного языка своего народа. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.
Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности   учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим  систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи  в условиях воспитательно-образовательного процесса.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Декларация прав ребенка;
• Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
  - Коррекция нарушений речи//Программы дошкольных образовательных учреждений  для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2014г. (сборник программ) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.  
  -Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи  »
  -Н.В.Нищева. « Программа коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР »
• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
• Положение  о логопедическом пункте ДОУ;
• а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач

основной образовательной программы дошкольного образования, «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой.

В программе   определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (ФФНР, ФНР,ОНР-3,4 ур.), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

2.Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
2.1 Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) 
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в еѐ звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков: - искаженное произношение звука; - отсутствие звука в речи; - замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

2.2 Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР), и ОНР IV уровнем речевого развития.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция. Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.
Коррекционно-развивающая работа с ФФНР и ОНР IV ур. строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Т.о. логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

     3.Особенности осуществления образовательного процесса

Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР -3 ур.), зачисленных на логопедический пункт дошкольных групп.

В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).

Достижение поставленной цели и решение задач  осуществляется с учётом следующих  принципов:

• принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
• онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
• принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда    является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

4.Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением следующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:

1 направление – работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения ДОУ;

2 направление – работа с детьми логопункта.
     

        1 направление:

Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

2. направление:

С целью выявления динамики речевого обследования. Обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.

  Цели мониторинга:
-Выявить детей с нарушениями речи;
-Зачисление детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.

-Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной   деятельности.

Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Мониторинг воспитанников дошкольных групп, не посещающих логопункт проводится в течении года (по запросу; по мере возникновения потребности).

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной.

5.Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта.

 Вся коррекционно-логопедическая работа позволяет осуществлять логопедическую помощь детям 5 – 7 лет с фонетическим нарушением речи (ФНР), фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), НВОНР (ОНР -4 ур.)  в условиях логопункта ДОУ.
   Организация деятельности учителя-логопеда в течение учебного года определяется поставленными задачами его Рабочей Программы.



Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом ( с 15 мая - повторение пройденного материала).
В течение учебного года учитель-логопед работает с 20 детьми.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
 Форма организации занятий:
- подгрупповая ( 4-6 человек в подгруппе)
- в минигруппах (2-3 человека)
- индивидуальная

Периодичность подгрупповых занятий 1-2 раза в неделю, индивидуальных занятий и в микрогруппах-2-3 раза в неделю.

В соответствии СанПиНом, продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
По договоренности с администрацией  и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной.
Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 6 человек.
 Продолжительность занятий с детьми:
 ФНР – до 6 месяцев;
ФФНР и ФНР– 1 год;
ОНР IV ур. – 1-2 года.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
ФНР – 2 раза в неделю;
ФФНР – 2 раза в неделю;
ОНР IV ур. – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях  Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
     Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.
К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.
                5.1 Консультационно-профилактическая работа 
Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу по запросу родителей или педагогов.
На индивидуальных консультациях родителям воспитанников логопункта учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Для  успешной реализации Рабочей программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и  групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Заключение
Данная программа доступна к применению на логопедическом пункте.
С её помощью, у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухо-произносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Приложение 1.

      Перспективный план логопедической работы  по преодолению

ФНР, ФФНР, ОНР-4  ур. р. у дошкольников.

                                                     Литература

1.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
2. В.В .Коноваленко, С.В. Коноваленко .Индивидуально-подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения.- М.: 1998
3. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. -М.: 2003
4. И.Ю. Майсурадзе .Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей. Методические рекомендации. –У. :2004
5. Н.В. Нищева.  Программа коррекционно разивающей работы для детей с ОНР.
6. С.Е. Большакова. Формирование мелкой моторики рук. -М.: 2005
7.Н.Г.Метельская. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. М.2007
8.О.А.Степанова. Организация логопедической работы в ДОУ. –М.: 2007
9.Л.А. Боровцова. Документация учителя-логопеда ДОУ.-М. : 2008
10. Н.И.Журавель. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ.-
М.: 2008
11. Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с  дошкольниками. -М.:ТЦ Сфера,2008
12.Т.А.Ткаченко. Логопедическая энциклопедия.- М.: 2008
13.О.В. Бачина, Л.Н. Самородова . Взаимодействие логопеда и семьи ребенка
с недостатками речи. М.: 2009
14.Н.В. Соловьева. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. М.:  2009
15. Я.Л. Юдина.  Сборник логопедических упражнений. М.: 2010



16. О.В. Жохова,  Е.С. Лебедева. Домашние  задания для детей старшей
и подготовительной к школе логопедических групп  ДОУ. М .: 2011
17.В.И. Руденко. Логопедия: практическое пособие. Р.: 2012
18. Г.В. Ханьшева.  Логопед спешит на помощь. Р.: 2013
19.А.И. Дербина. Логопедическая группа: игровые занятия с детьми 5-7 лет.
В.: 2013
20. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова . Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. –В.: 2014.
21.В.В.Докутович, Л.Е. Крыласова. Дневник учителя-логопеда ДОУ, планирование деятельности, отчетность. -В. : 2014
22.  Н.С.Жукова. Уроки логопеда. М.: 2015.
23.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.- М.: Просвещение, 2016
24. В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко.  Автоматизация звуков: Дидактический материал для логопедов. М. 2015