Листы самооценки обучающегося
материал

Лист самооценки обучающегося.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии и уровни оценивания:

Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия.

В ориентировочной части оцениваются:

1) наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом), уровень которой определяется по следующим показателям:

I уровень – отсутствует ориентация на образец.

II уровень – соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.

III уровень – началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

2) характер ориентировки, оценивается по следующим уровням:

I уровень – развернутая с опорой на предмет – хаотическая.

II уровень – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; ребенку не всегда удается организовать ориентировку.

III уровень – свернутая ориентировка – организованная.

3) уровни предвосхищения промежуточного результата:

I уровень – предвосхищения нет;

II уровень – в отдельных операциях;

III уровень – предвосхищение есть;

4) уровни предвосхищения конченого результата:

I уровень – предвосхищения нет;

II уровень – возникает к концу действия;

II уровень – предвосхищение конечного результата есть.

В исполнительной части оцениваются:

5) степень произвольности:

I уровень – хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия;

II уровень –  опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции;

III уровень –  произвольное выполнение действия в соответствии с планом.

В контрольной части оцениваются:

Степень произвольности контроля:

I уровень –  хаотичный;

II уровень –  эпизодический;

III уровень –  в соответствии с планом контроля.

Наличие средств контроля и характер их использования:

I уровень –  средств контроля нет;

II уровень –  средства есть, но неэффективные;

III уровень –  средства есть, применяются адекватно.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

1. Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней). Уровни выполнения этого действия:

I уровень –  задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;

II уровень –   задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;

III уровень – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

2. Планирования, регламентирующее пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями, оценивается по следующим уровням:

I уровень –  нет планирования;

II уровень –  план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется;

III уровень –  план есть, адекватно используется.

3. Контроль и коррекция:

I уровень – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен;

II уровень – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная;

III уровень –  адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

4. Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче):

I уровень –  оценка либо отсутствует, либо ошибочна;

II уровень –   оценивается только достижение/недостижение результата, причины не всегда называются, часто называются неадекватно;

III уровень –   адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

5. Отношение к успеху и неудаче:

I уровень –  парадоксальная реакция либо реакция отсутствует;

II уровень –  адекватная – на успех, неадекватная — на неудачу;

III уровень –  адекватная – на успех и неудачу.

Применяемые шаблоны для оценивания самоконтроля обучающихся: