«Рассмотрено» на заседании                          

 методического совета    

Руководитель методического совета    КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»                                

Протокол №___ от «___»______2015г.

Руководитель методического совета        

  ____________Степанова О.Ю.

«Согласовано»                               Зам.директора по УВР                

КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»                                

 ___________Рыбчук Т.А.            

«____»___________2015 г.            

«Утверждено»

Директор

КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»                                

_____________   Энзель М.П.

приказ № ____ от «____»______2015г.

№

п/п

Примерные темы занятий

Цели занятий

1

2

3

1

Артикуляционный аппарат

- Познакомить детей с органами  

  артикуляционного аппарата.

- Развивать статические и динамические

  движения органов арт. аппарата.

2

Звукопроизношение

- Развивать слуховое внимание, слуховую

  память.

- Развивать дыхание.

- Развивать просодическую сторону речи.

- Выполнять упражнения артикуляционной

  гимнастики.

- Постановка, автоматизация,

  дифференциация звуков.

2

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения):

а) интонационное оформление предложений в устной речи;

б) дифференциация предложений по теме высказывания;

в) развитие анализа текста из предложений;

г)грамматическое оформление предложений на письме

-Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока.

-Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи.

-Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте.

-Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме

3

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова):

а) дифференциация понятий «предложение», «слово»;

б)развитие анализа предложений на слова;

в) определение количества, последовательности слов в предложении

-Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово».

- Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении

4

Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциации:

а) звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков;

б) «звук» - «буква»: дифференциация понятий;

в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова;

г) согласные звуки и буквы;

д) дифференциация гласных и согласных звуков и букв

-Сформировать понятие «звук речи». Познакомить со способами образования звуков речи.

-Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука

-Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления.

-Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы    

5

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога:

а) слогообразующая функция гласных;

б) ударение; ударный слог

-Развивать звуковой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры.

-Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах.

6

Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов:

а)гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда;

б)развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «е», «ё», «ю»

-в начале слова,

-в середине и в конце слова после гласной,

-в середине и конце слова после разделительного «ь».

-Познакомить со способом образования гласных II ряда.

-Сформировать (уточнить.закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова.

-Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными в середине и конце слова после гласной.

-Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными в середине и конце слова после разделительного мягкого знака.

7

Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных:

а) дифференциация твёрдых и мягких согласных;

б) буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных:

-в слогах и словах,

-в словах и словосочетаниях.

-в предложениях и текстах;

в) буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных:

-в слогах и словах;

-в словах и словосочетаниях.

 -в предложениях и текстах;

г) буквы «у-ю» после твердых и мягких согласных:

-в слогах и словах.

-в словах и словосочетаниях,

-в предложениях и текстах;

д) буквы «ы-и» после твёрдых и мягких согласных:

-в слогах и словах,

-в словах и словосочетаниях.

-в предложениях и текстах;

е) буква «ь» после мягких согласных на конце слов;

ж) буква «ь» после мягких согласных в середине слов.

• Уточнить.сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных.
• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а-я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.
• Сформировать (закрепить0 навык употребления букв «о-е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, в словах, в словах и словосочетаниях. В предложениях и текстах.
• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у-ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.
• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы-и» после твердых и мягких согласных на письме6 в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.
• Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова.
• Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных  в середине слова.

8

Дифференциация гласных звуков [о-у] :

-в изолированной позиции;

-в слогах и словах;

-в словосочетаниях и предложениях;

-в текстах.

Дифференциация гласных звуков [о-у] после мягких согласных.

Обозначение мягких согласных на письме буквами «ё-ю».

• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о-у] :

• в изолированной позиции;
• в слогах и словах;
• в словосочетаниях и предложениях;
• в текстах.

-   Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о-у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв «е-ю» после мягких согласных.

9

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о-а». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о-а].)
• Развитие зрительной дифференциации  на материале букв «и-ы».(Сначала проводится работа по фонематической дифференциации гласных звуков [и-ы].)
• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и-у».(Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и-у].)
• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «ы-у».(Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [ы-у].)
• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и-е».(Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и-е].)

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «о-а»:

• в изолированной позиции;
• в слогах и словах;
• в словосочетаниях и предложениях;
• в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и-ы»:

• в изолированной позиции;
• в слогах и словах;
• в словосочетаниях и предложениях;
• в текстах

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и-у»:

• в изолированной позиции;
• в слогах и словах;
• в словосочетаниях и предложениях;
• в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «ы-у»:

• в изолированной позиции;
• в слогах и словах;
• в словосочетаниях и предложениях;
• в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и-е»:

• в изолированной позиции;
• в слогах и словах;
• в словосочетаниях и предложениях;
• в текстах.

10

Развитие фонематических дифференцировок  на материале звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с-з]:

-в изолированной позиции;

-в слогах и словах;

-в словосочетаниях и предложениях;

-в текстах.

Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: [в-ф], [б-п], [д-т], [з-с].[г-к]  ( твёрдые и мягкие), [ж-ш]

• Уточнить , сравнить артикуляцию звуков [с-з].
• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с-з]:

• в изолированной позиции;
• в слогах и словах;
• в словосочетаниях и предложениях;
• в текстах.

Аналогично с остальными парными звонкими и глухими согласными.

11

Развитие фонематических дифференцировок в группе :

-свистящих – шипящих;

-аффрикат и звуков, входящих в их состав([с-ш], [с-ц], [ш-ч], [ш-щ], [ц-ч], [ч-т`], [ц-т], [ц-т`]).

• Уточнить , сравнить артикуляцию звуков .
• Развивать фонематическую дифференциацию звуков :

• в изолированной позиции;
• в слогах и словах;
• в словосочетаниях и предложениях;
• в текстах.

Аналогично с остальными звуками.

12

Развитие зрительной дифференциации:

• строчных букв «п-т», «л-м», «х-ж», «к-н», «т-н», «п-н», «ш-щ», «и-ш», «б-д», «б-в», «д-в», «д-з», «р-з», «п-р», «к-н», «к-т», «п-к», «н-т», «н-п»;
• заглавных букв «П-Т», «Л-М», «Х-Ж», «К-Н», «Ш-Щ», «И-Ш».

• - Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «п-т», «л-м», «х-ж», «к-н», «т-н», «п-н», «ш-щ», «и-ш», «б-д», «б-в», «д-в», «д-з», «р-з», «п-р», «к-н», «к-т», «п-к», «н-т», «н-п».
• Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв «П-Т», «Л-М», «Х-Ж», «К-Н», «Ш-Щ», «И-Ш.»

13

Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи:

А) лексика:

-слова, называющие предметы, явления природы (3-4-е классы-имя существительное).

• слова, обозначающие действия предмета (3-4-е классы-глагол),
• слова, обозначающие признаки предмета (3-4-е классы-имя прилагательное),
• слова-антонимы,
• слова-синонимы,
• слова-омонимы;

б)словообразование:

• состав слова (корень, родственные слова),
• развитие функции словообразования (приставки),
• развитие функции словообразования (суффиксы),
• обогащение, актуализация словарного запаса;

в) обогащение знаний о составе слова;

г) развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи:

• предлоги; дифференциация предлогов и приставок,
• уточнение (развитие ) навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже);

д) развитие навыков связного высказывания :

• текст, анализ содержания; логическая последовательность,
• сообщение; конструирование повествовательного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по заданному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ-описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами.

-Уточнить значение имеющихся у учащихся слов.

• Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.
• Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова.
• Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов.
• Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов.
• Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова.
• Формировать навык использования различных способов словообразования.
• Уточнить лексические значения различных предлогов.
• Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.
• Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения.
• Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство).

№

Тема занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи (плавность и длительность воздушной струи).

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «с»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ, щёк.

3.Работа над просодической стороной речи (дыхание).

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

III

Автоматизация звука «с».

1.Изолированно в играх и упражнениях

2. В обратных слогах ус, ес, ас, ос, ис .

3. В прямых слогах са, со.

4.В словах с ударным слогом, без ударения на слоге.

5.Во всех позициях в словах.

6.В предложении.

7.В связном тексте.

8.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушения у ребёнка)

1. В слогах.
2. В словах.
3. В предложении.
4. В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Тема занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи.

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «з»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ.

3.Работа над просодической стороной речи (дыхание).

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

III

Автоматизация звука «з».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2.В прямых слогах за, зо…

3.В обратных слогах уз, ез, аз, оз, из .

4.Во всех позициях в словах.

5.В предложении.

6.В связном тексте.

7.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушений у ребёнка).

-В слогах.

-В словах.

-В предложении.

-В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Тема занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи.

4.Упражнение в поочерёдном произнесении звуков «т»-«с».

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «ц»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ.

3.Работа над просодической стороной речи (дыхание).

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

III

Автоматизация звука «ц».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2. В обратных слогах уц, ец, ац, оц, иц .

3. В прямых слогах ца, цо.

4.Во всех позициях в словах.

5.В предложении.

6.В связном тексте.

7.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушения у ребёнка):

-В изолированном произношении звуков.

-В слогах.

-В словах.

-В предложении.

-В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Этапы занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи.

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «ш»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ.

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

III

Автоматизация звука «ш».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2. В обратных слогах уш, еш с ударным слогом, без ударения на слоге.

3. В прямых слогах ша, шо, шу, шэ, ши.

4.Во всех позициях в словах.

5.В предложении.

6.В связном тексте.

7.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушений у ребёнка).

-В изолированном произношении звуков.

-В слогах.

-В словах.

-В предложении.

-В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Этапы занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи.

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «ж»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ, щёк.

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

III

Автоматизация звука «ж».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2.В прямых слогах жа, жо, жу, же, жи.

3.В обратных слогах уж, еж с ударным слогом, без ударения на слоге.

4.Во всех позициях в словах.

5.В предложении.

6.В связном тексте.

7.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушений у ребёнка).

-В изолированном произношении звуков.

-В слогах.

-В словах.

-В предложении.

-В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Этапы занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи.

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «ч»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ, щёк.

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

III

Автоматизация звука «ч».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2. В обратных слогах уч, еч, ач, оч.

3.В прямых слогах ча, чо, чу, че, чи.

4.Во всех позициях в словах.

5.В предложении.

6.В связном тексте.

7.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушения у ребёнка).

-В изолированном произношении звуков.

-В слогах.

-В словах.

-В предложении.

-В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Этапы занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи.

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «щ»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ, щёк.

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

III

Автоматизация звука «щ».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2. В обратных слогах ущ, ещ с ударным слогом, без ударения на слоге.

3. В прямых слогах ща, що, щу, ще, щи.

4.Во всех позициях в словах.

5.В предложении.

6.В связном тексте.

7.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушений у ребёнка).

-В изолированном произношении звуков.

-В слогах.

-В словах.

-В предложении.

-В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Этапы занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи.

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «л»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ.

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

III

Автоматизация звука «л».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2.В прямых слогах ла, ло.

3.В прямых слогах со стечением согласных бла, пла, блу, глы.

4.В обратных слогах ул, ел, ал, ол, ил .

5.В словах с ударным слогом, без ударения на слоге.

6.Во всех позициях в словах.

7.В предложении.

8.В связном тексте.

9.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушений у ребёнка).

-В изолированном произношении звуков.

1.В слогах.

2.В словах.

3.В предложении.

4.В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Этапы занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи.

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «л`»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ.

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

III

Автоматизация звука «л`».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2.В прямых слогах ля, лё...

3.В прямых слогах со стечением согласных блё, плю, бли, гле.

4.В обратных слогах юль, ель, аль, оль,     иль .

5.В словах с ударным слогом, без ударения на слоге.

6.Во всех позициях в словах.

7.В предложении.

8.В связном тексте.

9.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушений у ребёнка).

-В изолированном произношении звуков.

1.В слогах.

2.В словах.

3.В предложении.

4.В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Тема занятий

Задачи этапа

Используемая литература

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи.

4.Отработка произношения звуков «т»-«д», «л».

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «р»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ, щёк.

3.Работа над просодической стороной речи (дыхание).

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

Т.С.Резниченко, О.Д.Ларина «Говори правильно».

III

Автоматизация звука «р».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2.В слогах типа: тра, тро, тры, тру, трэ.

3. В прямых слогах ра, ро, ру, ры, рэ.

4. В обратных слогах ур, ер, ар, ор, ир .

5.Во всех позициях в словах.

6.В предложении.

7.В связном тексте.

8.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы». О.Д.Ларина «Говори правильно».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушений у ребёнка).

-В изолированном произношении звуков.

-В слогах.

-В словах.

-В предложении.

-В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

№

Тема занятий

Задачи этапа

Используемая литература

I

Подготовка артикуляционного аппарата.

1.Знакомство с органами речи.

2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Работа над просодической стороной речи (сила выдыхаемой воздушной струи).

Профили, Г.В.Дедюхина «Логопедический массаж», Т.В.Будённая «Логопедическая гимнастика», Г.Н.Градусов «Путешествие в страну звуков».

II

Постановка звука «р`»

1.Формирование правильного уклада органов речи.

2.Развитие иннервации мышц языка, губ, щёк.

3.Работа над просодической стороной речи (дыхание).

Л.С.Волкова «Логопедия», О.В.Правдина «Логопедия», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии».

Т.С.Резниченко, О.Д.Ларина «Говори правильно».

III

Автоматизация звука «р`».

1.Изолированно в играх и упражнениях.

2.В слогах типа: тря, трё, три, трю, тре.

3. В прямых слогах ря, рё, рю, ри, ре.

4. В обратных слогах урь, ерь, арь, орь, ирь .

5.Во всех позициях в словах.

6.В предложении.

7.В связном тексте.

8.В свободной речи.

1.Отработка правильного произношения звука.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Развитие артикуляционной моторики.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие просодической стороны речи.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко -Серия «Домашняя тетрадь», Е.А.Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития речи», В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции», В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми», В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем», В.Волина «Игры в рифмы». О.Д.Ларина «Говори правильно».

IV

Дифференциация (в зависимости от нарушений у ребёнка).

-В изолированном произношении звуков.

-В слогах.

-В словах.

-В предложении.

-В связном тексте.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок.

Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить», В.Волина «Русский язык», Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», П.Д.Лебедева «Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР».

Заня-тия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические темы и виды работ, используемые на занятиях

Развитие неречевых процессов

Кол-во часов

(примерное)

дата

I этап диагностический

1-15 сентября  

1-4

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

4-6

01.09

02.09

08.09

09.09

II этап

Коррекционный с 16.09 – 14.05

1

Гласные звуки. Образование гласных и согласных (повторение).

-Выделение гласного звука в ряду звуков;

-выделение гласных из ряда букв;

-выделение согласного звука;

-выделение гласных из ряда букв;

-выделение согласных из ряда букв;

-связь звука и буквы (обозначить кружок соответствующей буквой)

Формирование приемов самоконтроля.

Игра «Число-контролер».

1-2

15.09

2

Выделение гласных I ряда из слогов.

-Выделение из обратных слогов;

-Определение общего звука в слогах;

-Выделение из прямых слогов;

-Выделение общего звука в слогах;

Формирование приемов самоконтроля.

Игра «Число-контролер».

1-1

16.09

3

Выделение гласных 1 ряда из слов.

-Выделение начальной гласной в словах;

-выписывание буквы, соответствующей гласному звуку в середине слова;

-называние предмета, изображённого на картинке; написание буквы, соответствующей гласному звуку;

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.

Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска».

1-1

22.09

4

Образование гласных 2 ряда.

-образование гласных 2 ряда –звуковой состав йотированных  букв я ё ю е;

-выделение голосом начального йотированного  гласного, показ и запись буквы;

-написание последней йотированной  буквы в словах:

-называние предметов по картинкам с выделением гласных е ё ю я и обозначение их буквой.  

Упражнение на осознанное восприятие.

Упражнение «Осознание визуального материала».

1-3

23.09

5.

Слоговой состав

двусложных слов разной структуры

-Деление на слоги двусложных слов;

-определение порядкового номера слога;

-графический диктант с выделением гласных;

-слоговой анализ и синтез

Упражнения на осознанное восприятие.

Упражнение «Осознание словесного материала»

1-1

29.09

6.

Слоговой состав трехсложных слов разной структуры.

-Деление на слоги трёхсложных слов;

-определение порядкового номера слога;

-графический диктант с выделением гласных;

-слоговой анализ и синтез

Упражнение на развитие зрительного внимания.

1-1

30.09

7

Слоговой состав много-сложных слов разной структуры

-Деление на слоги многосложных слов;

-определение порядкового номера слога;

-графический диктант с выделением гласных;

-слоговой анализ и синтез

Упражнение на ориентировку на листе бумаги.

1-2

06.10

8.

Практические упражнения по определению слогового состава слова

- слоговой анализ и синтез слов

Развитие ориентировки в пространстве.

1-1

07.10

9.

Определение первого ударного слога словах.

-Воспроизведение ритма слова (по подражанию, самостоятельно)

-Изображение ударного слога на графической схеме.

-Надписывание ударной гласной на графической схеме.

Упражнение на осознанное восприятие.

1-1

13.10

10.

Определение второго ударного слога словах.

-Воспроизведение ритма слова (по подражанию, самостоятельно)

-Изображение ударного слога на графической схеме.

-Надписывание ударной гласной на графической схеме.

Упражнение «Оживление».

1-1

14.10

11.

Определение первого и второго ударного слога в двусложных словах - практические упражнения

-раскладывание картинок под схемами с проговариванием и выделением ударного слога;

-графический диктант;

-изменение односложных слов в двусложные; -составление схем, надписывание гласных и обозначение ударения;

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.

1-1

20.10

12.

Смыслоразличительная роль ударения.

-подбор схем к картинке;

-составление схем, надписывание гласных и обозначение ударения;

-выяснение смыслоразличительной роли ударения.

Упражнение «Двойная стимуляция памяти».

1-2

21.10

13.

Первый ударный слог в трёхсложных словах.

Первый ударный слог:

-выделение голосом (по подражанию и самостоятельно);

-воспроизведение ритма слова (по подражанию и самостоятельно);

-графический диктант.

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.

1-1

27.10

14

Второй ударный слог в трёхсложных словах.

Второй ударный слог:

-выделение голосом (по подражанию и самостоятельно);

-воспроизведение ритма слова ( по подражанию и самостоятельно);

-графический диктант.

Упражнение «Повтори ритмический рисунок».

1-1

28.10

15

Третий ударный слог в трёхсложных словах.

Третий ударный слог:

-выделение голосом (по подражанию и самостоятельно);

-воспроизведение ритма слова ( по подражанию и самостоятельно);

-графический диктант.

Упражнение «Особый путь зубрежки».

1-1

10.11

16.

Дифференциация первого-второго- третьего ударного слога

-подбор картинок к схемам;

-подбор схемы к картинкам;

-графический диктант;

-преобразование односложного в дву- и трёхсложные слова;

-чтение слов с выделением ударного гласного, подбор предметной картинки;

Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Дополни до…»

1-1

11.11

17.

 Корень слова        

Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов        

Упражнения для использования визуального кода.

2-3

17.11

18.11

18.

Слова-омографы

-вписывание в предложение  соответствующего слова;

- выделение ударного слога в омографах при чтении предложений.

Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)        

1-2

24.11

19.

Однокоренные слова.

- Выделение корня;

- определение лексического значения слова;

- подбор однокоренных слов.

Развитие логического мышления        

2-3

25.11

01.12

20.

Образование однокоренных слов.

- Обозначение корня, ударной гласной, безударной гласной.

-Составление словосочетаний, предложений с новым словом для уточнения его лексического значения.

Развитие внимания, мышления, восприятия

2-3

21.

Безударные гласные с корнями-омофонами.

-Подбор родственных слов с корнями –сед-, -сид- (поседела, посидела);

- подбор проверочных слов в ряду однокоренных;

- придумывание словосочетаний и предложений со словами, имеющими корни-омофоны;

-написание предупредительных и проверочных диктантов

(-пев- пив- запевать, запивать;

-вел-вил-свила, свела;

-лез-лиз- слезать, слизать;

-пеш-пиш- спеши, спиши;

-вар-вор- отварить, отворить;

- мер-мир- примерять, примирять;

-лоск-ласк- полоскать, поласкать.

Развитие пространственно-временных отношений

2-4

22

Родственные слова.

- Выделение корня;

- определение лексического значения слова;

- подбор родственных слов.

Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

Игра «Пуговицы».  Игра «Эстафета».

2-4

23.

Дифференциация однокоренных и родственных слов.

- Выделение и сравнение корней в словах;

- Выделение и сравнение гласных в корнях;

- Подбор слов.

-сравнение лексического значения.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков,  слогов и слов, близких по звуковому составу).

2-4

24.

Дифференциация слов с корнями –омонимами и корнями-омофонами.

- Выделение слов из предложений;

- составление предложений с данными словами;

- определение корня в данных словах.

Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки».  

1-2

25.

Безударные гласные.

Выделение ударной гласной.

Выделение безударной гласной:

- счет количества;

- перечисление;

- соотнесение слова со схемой.

Игра «Копирование точек».

3-4

26

Приставка        

Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами        

Упражнение «Составление рисунка из разрозненных деталей». Игра «Орешек-облачко».

1-3

27

 Суффикс        

Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса.

Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Громко - тихо».

1-3

28

Морфологический состав слова        

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами.        

Развитие слухового внимания. Игра  «Два в одном».

2-3

29

Предлоги        

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того  или иного предлога

Развитие слухового внимания и лингвистического пространства. Игра «Найди меня».

3-4

30

Приставка - предлог.

Закрепление понятий «предлог» - «приставка».

Дифференциация разных видов приставок и предлогов. Обучение правильному употреблению приставок и предлогов в устной и письменной речи.

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (предлоги «на», «над», «под», «за»).

3-4

31

Слова-предметы        

Закрепление понятия  «слово-предмет». Выделение слов-предметов в предложении, тексте. Обогащение номинативного словаря.        

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

1-1

32

 Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа        

Закрепление понятия числа.  Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имён существительных.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Конструктор».

1-1

33

Практическое употребление существительных разного рода        

 Закрепление понятия рода. Тренировка в постановке вопросов к существительным различного рода, выделение окончаний. Обогащение словаря.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Помоги Торопыжке».

1-1

34

Употребление существительных в косвенных падежах        

Знакомство с падежными формами имён существительных (изменения сущ-х по вопросам). Закрепление навыка словоизменения. Преодоление аграмматизмов в устной  и письменной речи.        

Упражнения для развития способности к воссозданию услышанных образцов «Угадай мелодию».

1-2

35

Слова-признаки        

Обогащение словаря словами - признаками. Подбор признаков к предмету. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой        

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

1-1

36

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе        

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами        

Упражнения для использования визуального кода.

1-1

37

Согласование прилагательных с существительными в падеже        

Согласование существительных с прилагательными в роде, падеже. Употребление прилагательных в устной и письменной речи.        

Игра «Кто первый?».

1-1

38

Слова-действия        

Закрепление слов, обозначающих  действие предмета. Обогащение глагольного словаря.  Подбор действий к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой        

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов «Мысленные образы и их эмоциональная окраска».

1-1

39

Согласование глагола с существительным в числе        

Словоизменение глаголов. Согласование имён существительных с глаголами в числе. Составление словосочетаний. Преодоление аграмматизмов в устной и письменной речи.

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания».

1-1

40

Согласование глагола с существительным в роде        

Закрепление  навыка согласования глагола с существительными в роде. Отработка навыка словоизменения. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Употребление  и выделение антонимов, синонимов в предложении, тексте.         

Развитие внимания, мышления, восприятия

1-1

41

 Согласование глагола с существительным во времени        

Знакомство с категорией времени глагола. Упражнение в  постановке вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам.        

Развитие пространственной ориентировки. Игра «Начало, середина, конец».

1-1

42

Словосочетание

Закрепление понятия словосочетания. Составление словосочетаний с разными частями речи. Установление связи слов в словосочетаниях. Выделение и обозначение главного слова. Нахождение словосочетаний в предложении.

Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного).        

1-2

43

Предложение        

Соотнесение предложений с графической схемой.  Установление связи слов  в простом предложении. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей.        

Развитие пространственно-временных отношений

1-2

44

Состав предложения        

Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов.  Отработка постановки вопроса к различным словам в предложении. Закрепление навыка работы с деформированными предложениями. Составление предложений из слов в начальной форме.        

Упражнение на развитие творческого и логического мышления.

1-3

45

Текст.        

Закрепление понятия текст. Дифференциация понятий: словосочетание - предложение –текст. Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Выделение логико-смысловых связей текста.

Упражнения на развитие эмоционального восприятия.

3-4

III этап

Итоговый с 16.05-31.05

4-6

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.

4-6