МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА - ПРОЕКТ - "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОСТАНОВКЕ И АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА /Л/"
методическая разработка на тему

Государственное

бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение

компенсирующей  направленности  

детский сад  № 70

ПРОЕКТ

« Использование

здоровье сберегающих  технологий

при  постановке  и  автоматизации

звука /Л/ »

Разработала:

Колесникова  Ольга  Александровна

учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Санкт-Петербург

Содержание:

4. Введение

Актуальность выбранной темы проекта

Современные дошкольники испытывают значительные умственные перегрузки. Дети испытывают вредное воздействие гиподинамии. Для компенсации недостаточной подвижности используются оздоровительные физические упражнения. Поэтому очень важно рационально организовать в детском саду режим для того, чтобы дети как можно больше находились в движении.

Здоровье – это состояние физического, психического и социального благополучия человека, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

В соответствии с ФГОС и с законом РФ «Об образовании» (ст. 2; 51) государственная политика в области образования основывается на принципах гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

В этой связи весьма актуальным становится активное использование  здоровьесберегающих образовательных технологий, т.е. такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению. Оздоровительные технологии в образовательный процесс должны внедряться в условиях здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеническую, психологическую и педагогическую обстановку.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

Особенности физического развития детей с речевыми недостатками:        .  
- нарушение артикуляционных укладов, либо органов артикуляционного аппарата;
- нарушение дыхания и голосообразования;
- нарушение общей и мелкой моторики;
- расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
- повышенная утомляемость;
- заметное отставание в показателях основных физических качеств (силы, скорости, ловкости);
- нарушение темпо ритмической организации движений.

Особенности психического развития детей с речевыми недостатками:
- неустойчивость внимания;
- расстройство памяти (особенно слуховой)                                                          - несформированность мышления;
- задержка развития воображения.

Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становлений отношений к воспитуемым социальным явлениям и навыкам поведения, основы личностной культуры. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.

Принципы здоровьесбережения:
- Не навреди!
- Непрерывность и преемственность.
- Соответствие содержания и организации обучения и воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка.
- Комплексный  подход.

Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с детьми, которая включает в себя:

• мышечную релаксацию,                                                                            
• дыхательную гимнастику,                                                                    
• артикуляционную гимнастику,                                                                    
• пальчиковую гимнастику,                                                                          
• упражнения на развитие высших психических функций (внимания,
• памяти, мышления),                                                                                      
• физкультминутки,                                                                                          
• упражнения для профилактики зрения,                                                      
• логоритмику.

Гипотеза: систематическое использование здоровье сберегающих технологий способствует развитию речи воспитанников.

2. Цель и задачи проекта

Цель проекта:

- создание условий для развития речи детей с использованием инновационных и здоровье сберегающих технологий в процессе вызова и автоматизации звука /Л/. 

В условиях внедрения ФГОС одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений у детей

Задачи проекта:

- Создать условия для развития речи у детей дошкольного возраста с использованием инновационных и здоровье сберегающих технологий в играх и специальных упражнениях

- Привлечь родителей для активного участия во всех мероприятиях, проводимых в детском саду, по использованию инновационных и здоровье-сберегающих технологий в развитии речи детей.

Вид проекта: долгосрочный, индивидуально-подгрупповой

Адресация:

Проект реализуется в рамках Программы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения

Участники проекта: воспитанники средней логопедической группы. Возраст участников: 4-5 лет

Сроки реализации: октябрь 2017-18 учебного года

Ожидаемые результаты использования здоровье сберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками :   

• автоматизация звука /Л/ на уровне предложений и переход к этапу ввода звука в речь
• повышается обучаемость,;
• дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
• корректируется поведение
• преодолеваются психологические трудности;
• повышение работоспособности, выносливости;
• развитие и повышение уровня психических процессов : внимания, памяти, восприятия как зрительного, так и слухо-речевого;
  

3. Здоровье сберегающие компоненты проекта:

3.1. Артикуляционная гимнастика.

Регулярное выполнение поможет:

- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию
(нервную проводимость);
- улучшить подвижность артикуляционных органов;
- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Цель артикуляционной гимнастики –

выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Артикуляционную гимнастику можно проводить не только традиционно, но в нетрадиционной форме, использую игровые приёмы, например: «Сказка о весёлом язычке», «Сказка о комарике».

«Упражнения для пальчиков и Язычка» (или сопряженная гимнастика);

Адаптированные сказки с движениями;

Сочинение историй из жизни Язычка с использованием картинок-образов;

Ко всем артикуляционным упражнениям добавляю движение кистью. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

3.2. Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки.

Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха.

Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения.

На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые.

3.3. Развитие общей моторики.

          Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики способствует развитию речи.

          Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, посещающих логопедические занятия. Упражнение «Найди предмет в группе» на заданный  звук, не даёт детям прибывать в одном положении, сидение за столами. Использование  мяча в различных речевых играх: «Один – много», «Повтори за мной», «Скажи наоборот» - также способствует двигательной активности.

3.4. Развитие мелкой моторики.

В процессе логопедической работы была выявлена необходимость развития мелкой моторики в целях повышения эффективности коррекционной работы с детьми-логопатами. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления. Проведенные исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев соответствует развитию речи ребенка.

У детей при ряде нарушений речи отмечается общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев, выраженные в различной степени, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями. В практике использую пальчиковую гимнастику, рисование по муке, выложи фигуру по образцу, игры с прищепками, развитие графических навыков.

3.5. Зрительная гимнастика:

- улучшение зрения;
- формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;
- развитие общей и мелкой моторики,
- повышение речевой активности;
- увеличение уровня социальной адаптации.

4. Материально-методическая база реализации проекта:

1. Профиль правильной артикуляции звука /Л/

2. Картотека упражнений на дыхание

3. Султанчики для развития дыхания

4. Комплекс артикуляционных упражнений для звука /Л/ :

• картотека фотографий  упражнений
• картотека описания упражнений
• картотека символов упражнений

5. Компьютерные игры-упражнения:

• для автоматизации изолированного звука и в слогах с одновременным выполнением упражнений для глаз.
• для автоматизации звука в словах с одновременным выполнением упражнений для глаз.

6. Дидактические игры для автоматизации Звука /Л/ в словах в разной позиции:

• «Ромашка»
• «Домино»
• «Рыбалка»
• «Ходилки»
• Логопедическая мозаика»
• «Половинки»
• «Бусы»
• «Новогодняя мозаика»
• и другие.

7. Картотека упражнений для развития мелкой моторики

8. Картотека физминуток

9. Картотека речевого материала для автоматизации звука /Л/ в словах, в фразах, в предложениях ,  в чистоговорках , в текстах.

ЭТАПЫ   РАБОТЫ  ПОСТАНОВКИ ЗВУКА /Л/  И  ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИЕ  ТЕХНОЛОГИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИГРЫ   ДЛЯ   ПАЛЬЧИКОВ

(статические)

РЕЧЬ  С  ДВИЖЕНИЕМ

Велосипед
У него два колеса
     (показываем два колеса)
И седло на раме,
     (кулачок сверху накрываем ладонью)
Две педали есть внизу
     (хлопаем ладошками по воздуху)
Крутят их ногами.
     (топаем ножками)

Кораблик
По реке плывет кораблик,
     (прижимаем нижние части ладошек друг другу, верхние  открыты: показываем «кораблик»)
Он плывет издалека,
     (приставляем горизонтально левую руку к глазам)
На кораблике четыре очень храбрых моряка.
     (показать четыре пальца)
У них ушки на макушке,
     (приставляем обе ладошки к своим ушам)
У них длинные хвосты,
     (кончики пальцев обеих рук соединяем вместе и далее медленно разводим руки в стороны)
И страшны им только кошки,
     (показываем две открытые от себя ладошки)
Только кошки да коты!
     (пальчики слегка сгибаем — получаются «коготки»)

Кораблик
Вот плывет кораблик мой,
     (руки — «полочка», покачиваются)
Он плывет ко мне домой.
     (руки вперед, ладони сомкнуть углом, имитируя нос корабля)
Крепко я держу штурвал,
     («держать штурвал»)
Я ведь главный капитан
     (четыре хлопка в ладоши)

Самолет
Я построю самолет,
     (разводим руки широко в стороны)
Шлем надену — и в полет.
     (показываем «шлем» над головой)
Сквозь волнистые туманы,
Полечу в другие страны,
     (шевелим пальчиками)
Над морями и лесами,
Над горами и полями,
     (делаем «брызгающие» движения пальцами)
Облечу весь шар земной.
     (обхватываем воображаемый шар)
А потом вернусь домой.
     (взмахивающие движения ладонями)

Самолеты
Мы сегодня самолеты,
     (сидят на пятках и вращают руками, изображая мотор)
Мы не дети, мы пилоты.
     (четыре хлопка в ладоши)
Руки — нос, и руки — крылья
     («нос», «крылья»)
Полетела эскадрилья.
     (встать, разбежаться, расставив руки в стороны)