ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ ОТКЛОНЯЮЩЕГО РАЗВИТИЯ
статья по теме
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 19.29 КБ |
Предварительный просмотр:
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ ОТКЛОНЯЮЩЕГО РАЗВИТИЯ
Коляса М.Е., Дефектолог (сурдопедагог), учитель начальных классов Государственного казенного общеобразовательного учреждения "Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат № 36 города Ставрополя"
Наиболее актуальными в последние годы становятся исследования по изучению эффективности коррекционной помощи детям с различными формами отклонения в развитии. В современных исследованиях показано, что эффективность коррекционной работы во многом определяется организацией предметно-развивающей среды.
Предметно-развивающая среда – это наиболее благоприятная обстановка, целесообразно сформированная во временном пространстве, она насыщена всевозможными игровыми материалами и предметами. Она необходима, прежде всего, для того, чтобы выполнять информационную функцию, которая несёт сведения об окружающем мире, тем самым происходит передача социального опыта [6].
Предметно-развивающая среда играет важную роль в развитие ребёнка, ведь только на самом раннем этапе идёт полное восстановление центральной нервной системы. Особенную роль в предметно-развивающей среде и в становлении личности ставили в своих изучениях такие учёные, как Н.А. Ветлугина, Р.Б. Стеркина, Г.Н. Пантелеев, В.С. Мухина, Н.А. Реуцкая, В.А. Горянина.
Предметная среда в детстве способствует развитию разных видов деятельности ребенка, она становится самой значительной основой для развития его самостоятельной деятельности. Она нужна для того чтобы удовлетворить потребности ребенка в установленные момент развития. В условиях обогащения предметной среды различная деятельность позволяет ребенку формировать пытливость, любознательность, познать окружающий мир без принуждения, проявлять стремление к творческому познанию. При организации предметно-развивающей среды необходимо учитывать, что размеры какого-либо пространства связаны с его возрастными особенностями. Развивающая среда формируется с целью предоставить детям как можно больше возможностей для активной и целенаправленной и деятельности. Всё это является результативным средством для поддержания индивидуального и целостного развития ребенка, а также может служить непосредственным организатором деятельности детей, который влияет на воспитательный процесс.
В различных учреждениях создание предметной среды организуется по-разному, и зависит от того, какие отклонения в развитии выявлены у ребёнка. Воспитание и обучение детей осуществляется с помощью всех специалистов: воспитателей, музыкальных руководителей и инструкторов по физическому воспитанию и изодеятельности.
Многие учёные (В.А. Семенов, В.А. Кручинин, В.А. Феоктистова, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина) в своих исследованиях, посвящённых изучению детей с нарушением зрения, заявляли о том, что дети этой категории, не ориентируются в пространстве, также они ещё нуждаются в систематичном обучении, который имеет целенаправленный характер. Когда организуется предметно-развивающая среда в группе, где находятся дети с нарушением зрения, в ней должна реализоваться коррекционная помощь по следующим направлениям:
- организация нормальных условий для деятельности глаз для того, чтобы повысить качество зрительной работы;
- проведение профилактических работы зрительного переутомления;
- вовлечение тех анализаторов, которые сохранились в процессе формирования и восприятия пространственных и предметных представлений;
- оказание помощи в овладении способами познания окружающего мира.
В процессе обучения детей с нарушением зрения пространственной ориентировке, используются все дидактические методы: словесный, практический и наглядный. Результаты такой педагогической и коррекционной деятельности, связанной с тем, что используются все методы в комплексе [1].
В работах исследующих особенности развития и обучения детей с нарушениями зрения А.А. Люблинской, Л.И. Плаксиной отмечается, что осознанное овладение детьми пространством, происходит в тех случаях, когда достигнут уровень словесных обозначений, в основе которых лежит чувственный опыт ребёнка. Если ребёнок точно использует в своей речи такие обозначения как: близко, далеко, слева, справа и т.д. то можно говорить о том, что он абсолютно адекватно ориентируется в окружающем пространстве [3].
Для детей с нарушениями речи предметно-развивающая среда учитывает все направления развития ребенка, она направлена на реализацию познавательных областей в совместной партнерской деятельности взрослых и детей, предлагаются разнообразные по содержанию занятия, где ставится задача развития комплекса представлений, предметных, ролевых и игровых действий на основе тактильно-кинестетических, слуховых и других ощущений [2].
Предметно-развивающая среда для детей, имеющих нарушения в большей степени слуха. Занятия проводятся в чёткой структуре с помощью большого количества наглядных пособий. В более старшем возрасте в качестве познания окружающего мира организуются просмотры фильмов, проводятся экскурсии. Совместно с этим организуются занятия по развитию речи, т.е. те сведения, которые получены детьми на занятиях, закрепляются в процессе игровой деятельности. Большое внимание уделяется изобразительной деятельности, поскольку предметно-практическая деятельность детей способствует не только развитию навыков рисования, лепки, аппликации, конструирования, но служит средством развития речи и речевого общения детей. С первых занятий дети уже выполняют специальные упражнения, которые направлены и на развитие сенсорных систем, которые используются для компенсации нарушений в развитии детей. С этой целью организуется специальная предметно-развивающая среда с использованием большого количества наглядного материала: таблички, яркие игрушки, натуральные предметы, красочные без лишних деталей картинки [5].
Для детей с нарушением интеллекта предметно-развивающая среда представляет собой набор предметов и игрушек, предназначенных для манипулятивной деятельности. Познание окружающего мира происходит с помощью контактирования ребенка с большим количеством объектов окружающего мира. В процессе манипулятивной деятельности дети обучаются играть с различными игрушками, принимают активное участие в разнообразных играх, организованных взрослым [4].
Таким образом, создание первоначальных умений и навыков у детей всех категорий отклоняющего развития производится с помощью практического и словесного метода обучения. Выбор доминантного метода зависит от этапа обучения, а использование дополнительного метода зависит от поставленной дидактической задачи.
Сама работа по коррекции нарушенных функций осуществляется с использованием сохранных анализаторов. Например, у детей с нарушением слуха таким является зрительный и вибрационный анализатор, у детей с нарушениями зрения тактильный, слуховой и обонятельный и т.д.
Предметно-развивающая среда должна способствовать накоплению детьми с разными формами отклоняющегося развития жизненного опыта. Чему способствует действия с окружающими предметами и их словесное обозначение.
Список литературы:
- Вишневская Т. А. Завалишина О. В. Программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением зрения. – Алматы, 2010.
- Логопедия. Теория и практика / под ред. д.п.н. профессора Филичевой Т. Б. - Москва: Эксмо, 2017.
- Нагаева Т. И. Нарушения зрения у дошкольников // Развитие пространственной ориентировки. - Ростов на Дону: Феникс, 2008.
- Олигофренопедагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Л. М. Шипицыной. - М.: Академия, 2011.
- Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: ВЛАДОС, 2004.
- Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/31/picture-394151-1391151382.jpg)
ГЕНДЕРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ
Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые пр...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/17/picture-832797-1476724413.jpg)
Доклад на семинаре "Психолого-педагогическая поддержка детей с разными формами интеллектуальных и психических нарушений" по теме "Особенности психолого - педагогического сопровождения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида"
Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организованной, разнообразной по формам и направленности СРЕДЕ. По своей природе эта среда социальна, так как представляет собой систему разнообразных отношен...
ГИПОДИНАМИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ОТКЛОНЯЮЩИЙ РАЗВИТИЕ ИХ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
В настоящее время гиподинамия является одним из предполагающих факторов возникновения ряд заболеваний у детей школьников. К сожалению, несмотря на усилия врачей по пропаганде физической активнос...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/08/picture-278987-1375938080.jpg)
«Особенности организации учебных занятий для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития»
В презентации наглядно показаны и описаны приёмы работы учителя- дефектолога, которые позволяют успешно вести учебные занятия....
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/08/picture-278987-1375938080.jpg)
«Особенности организации образовательной среды для детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии»
Презентация наглядно демонстрирует и рассказывает об особенностях организации образовательной среды для детей с ТМНР...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/06/picture-1112334-1549404474.jpg)
«ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНО- РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ШМО НА ТЕМУ: «ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНО- РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/24/picture-265872-1372080098.jpg)
Выступление на педсовете "Особенности общения с родителями детей, имеющих разные нарушения в развитии"
В этом коротком выступлении я показала, что, осуществляя индивидуальный подход в обучении и воспитании детей, не следует забывать и об индивидуальном отношении к их родителям, которые по- разному отно...