Коррекционный блок Программы ОО (соавторство)
рабочая программа на тему

                          Год

Диагноз

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Миопия

7

9

6

Гиперметропия

15

13

15

Ретинопатия недоношенных

4

4

2

Катаракта

3

2

2

ЧАЗН

1

4

4

Нистагм

1

3

2

Астигматизм

10

14

16

Косоглазие и амблиопия

36

43

46

Бинокулярная ретинобластома

---

---

1

                  Возраст

Занятия

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Подгрупповые

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

Индивидуальные

10 мин.

10 мин.

20 мин.

20 мин.

Направление коррекционной работы

Предметные и социально-коммуникативные представления

            Возраст ребенка

Изучаемые темы  

         Младшая группа

(3-4 года)

Средняя группа

( 4-5 лет)

Старшая группа

( 5-6 лет)

Подготовительная группа

(6-7 лет)

Игрушки

Учить узнавать и называть игрушки простой формы (пирамидка, мяч).

 Учить узнавать движущиеся игрушки (мяч катится, летит, санки съезжают с горки), понимать и различать понятия «быстро», «медленно».

 Упражнять в умении узнавать и находить «звучащие» игрушки (погремушка, барабан).

 Учить поэтапному обследованию игрушек осязательно-зрительным способом: рассмотреть весь предмет, его цвет, величину, форму (у игрушек простой формы: мяч, пирамидка), в предмете сложной конфигурации назвать и показать основные части, вместе с педагогом определить материал, из которого сделана игрушка.

  Продолжать  формировать представления об игрушках.

 Продолжать учить узнавать движущиеся игрушки.

 Учить пользоваться оптическими средствами коррекции при рассматривании: лупами, линзами, биноклями.

 Обогащать представления о разнообразных игрушках и материалах, из которых они сделаны. Разнообразить игровые действия со знакомыми игрушками.

 Учить находить сходное и отличное у предметов окружающего мира и игрушек.

Учить описывать игрушки по плану, составлять загадки с опорой на алгоритм: цвет, форма, величина, расположение частей, материал, из которого сделана, описывать игровые действия.

Предлагать рассматривать  и описывать игрушки по плану. Учить составлять описательные рассказы, загадки.

Формировать приемы планомерного восприятия с помощью оптических средств.

 Совершенствовать умение различать и узнавать движущиеся игрушки.

 Развивать игровые действия с игрушками, обогащать сюжеты игр.

Деревья

Учить узнавать и называть  деревья  (береза, ель), выделять ствол, ветки, листья (иголки).

Учить узнавать знакомые деревья без листьев.

Учить различать деревья  по листьям, коре  (клен, береза, рябина, ель) и  кустарники (шиповник).

 Учить узнавать знакомые кустарники без листьев.

 Упражнять в выборе из 4 деревьев  два одинаковых (береза, рябина, 2 клена).

  Учить различать  и называть деревья  по листьям, коре, плодам (клен, береза, рябина, дуб, ель) и  кустарники (шиповник, сирень).

 Упражнять в подключении мануальных действий при обследовании коры, веток, формы листьев.

 Учить узнавать знакомые деревья и кустарники  вблизи (по коре, веткам) и вдалеке (по конфигурации кроны).

Учить ориентироваться в многообразии деревьев и кустарников, распознавать  и называть их (береза, ель, рябина, клен, дуб, сосна, липа),  (шиповник, сирень, смородина) по листьям, плодам,  коре.   

 Учить узнавать плодовые деревья (яблоня).

 Совершенствовать умение подключать мануальные действия при обследовании коры, веток, листьев, плодов.

Учить сравнивать знакомые деревья и кустарники.

 Упражнять в способности зрительно выделять 2 одинаковых дерева из множества разнообразных (по породе, по толщине, по возрасту).  

Овощи, фрукты

Учить различать по вкусу, цвету, величине, форме  овощи и фрукты (морковь, огурец, помидор; яблоко, груша).

 Познакомить с грибами, учить отличать их от фруктов, овощей. Познакомить их со строением гриба: ножка, шляпка.

 Учить соотносить овощ, фрукт, гриб с предметной картинкой.

 Учить различать и называть  овощи и фрукты (морковь, огурец, помидор, лук, капуста, репа; яблоко, груша, апельсин, лимон).

 Учить группировать овощи-фрукты, употреблять в речи обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «грибы», «ягоды».

 Упражнять в обследовании предметов и выделении их основных признаков и свойств по алгоритму с использованием зрения и других анализаторов.

 Учить узнавать знакомые фрукты, овощи на предметных и сюжетных картинках.

Расширять представления о труде по уборке урожая в садах и огородах.

 Учить узнавать и называть  овощи и фрукты (морковь, огурец, помидор, лук, капуста, репа, свекла, картофель; яблоко, груша, апельсин, лимон, персик), их разнообразные качества.

 Учить описывать по алгоритму фрукты и овощи, выделяя характерные признаки.

 Познакомить с домашними заготовками.

 Дать представления детям  о дарах леса: грибы (подберезовик, подосиновик, сыроежки), орехи, ягоды (земляника, черника).

 Расширять и углублять представления о труде людей по уборке урожая и заготовке его на зиму.

 Обогащать и систематизировать представления детей об овощах, фруктах, дарах леса.

 Познакомить с кабачком, баклажаном, с культурными растениями поля – злаками (рожь, пшеница, гречиха, кукуруза, подсолнечник).

 Учить сравнивать овощи и фрукты (овощ с другим овощем, фрукт с фруктом; внутри одного вида – яблоко с другим яблоком) по алгоритму.

 Закрепить представления о профессиях людей, связанных с уборкой урожая и его заготовкой.

Птицы

 Учить различать и называть птиц  по величине, окрасу оперения, звукам  (воробей, ворона, голубь).

  Учить узнавать и  называть домашних птиц (курица, утка, гусь).

Учить выделять у птиц части тела:  голова, туловище, хвост, крылья, клюв. 

 Упражнять в локализации птиц одной породы из 3-4 других в реальной жизни и на картинках.

 Познакомить с синицей; дятлом, снегирем.

Учить различать и называть зимующих птиц, познакомить с перелетными (грач, скворец).

 Учить различать птиц по информативным признакам: голос, величина, окраска.

 Упражнять в локализации птиц из 4-5 других в реальной жизни и на картинках.

 Учить узнавать и называть домашних птиц и их детенышей (курица, петух, цыплята; гусь, гусыня, гусята).

 Учить узнавать и называть птиц в природе и на картинках. Учить выделять в изображении любой птицы: голову с клювом, туловище с крыльями, хвост, лапы, определять их форму, величину.

Формировать обобщающее понятия «зимующие», «перелетные» птицы. Учить различать и называть зимующих птиц (воробей, ворона, синица, снегирь, голубь, дятел, сорока, галка), перелетных (грач, скворец, ласточка, соловей).

 Обогащать представления о домашних птицах и детенышах (курица, петух, утка, гусь, индейка, цесарка, индюк).

 Учить рассматривать птицу по алгоритму.

 Учить находить сходства и отличия при сравнении птиц по внешнему виду.

 Упражнять в различении 2-3 птиц по голосам.

 Учить узнавать птиц в сюжетных изображениях.

Учить ориентироваться в многообразии птиц, различать и называть зимующих, перелетных; домашних, городских, лесных птиц.

 Учить описывать птиц по алгоритму, составлять загадки.

 Упражнять в сравнении и классификации птиц.

 Учить узнавать птиц по голосам (3-4).

Транспорт

Учить узнавать и называть транспортные средства: грузовая машина, автобус, корабль, самолет.

Учить понимать назначение транспорта (перевозит грузы, людей).

 Учить выделять части грузовика, самолета.

Учить различать с помощью всех анализаторов неподвижный и движущийся транспорт.

 Учить различать проезжую часть дороги и тротуар, понимать  значение сигналов светофора.  

 Учить понимать обобщающее понятие «транспорт».

 Обогащать представления о транспортных средствах: наземный (грузовой, легковой автомобиль, троллейбус, поезд), водный (лодка), воздушный (самолет).

 Учить различать и называть существенные детали транспортных средств, устанавливать связи между его назначением  строением.

 Развивать сенсорные способности при восприятии ими транспорта с помощью слуха, осязания.

Расширять представления о транспорте: наземный, водный (катер), воздушный (вертолет).

 Познакомить со специальным транспортом (пожарная машина, полицейская, скорая).

 Учить делать обобщения, группировать по назначению (грузовой, пассажирский, специальный), по виду (наземный, водный, воздушный).

 Уточнять представления об особенностях строения и назначении транспорта.

 Познакомить с профессиями:  шофер, машинист, летчик, капитан.

 Учить понимать роль светофора для движения. Упражнять в переходе через улицу по переходу. Учить технике безопасного движения с помощью зрения и сохранных анализаторов.

Уточнять представления о транспортных средствах и их назначении. Научить называть разные виды грузового, пассажирского, специального транспорта; выделять в грузовом автомобильном транспорте: самосвал, грузовик, фургон.

 Продолжать учить группировать транспортные средства по виду и назначению. Обогащать представления о труде по управлению транспортом, о трудовых действиях, об оборудовании механизмами и устройствам и.  Учить понимать зависимость назначения транспорта от характера груза (мебель, мороженое).

 Наблюдать за движением машин, узнавать по звуку грузовой и легковой транспорт, определять удаленность движущегося объекта, скорость его движения.

 Уточнять представления о дорожных знаках, о разделении проезжей части осевой линией, о правилах дорожного движения.

Мой город

Знакомить с разнообразными зданиями (жилые дома, магазин, детский сад).

 Учить выделять части здания (стена, крыша, окно, дверь, балкон) и обозначать их пространственное положение.

Закреплять представления о частях дома в различных видах деятельности.

 Продолжать знакомство со зданиями города, имеющими разное назначение (аптека, кинотеатр). Учить различать многоэтажные и одноэтажные дома.

 Познакомить с понятием «улица»: дома, расположенные в ряд, вдоль улицы.

Учить называть родной город, улицу, перечислять здания в ближайшем окружении. Совершенствовать представления о городе.

Учить называть адрес: страна, город, улица, дом, квартира.

 Учить называть здания, которые окружают: детский сад, магазин, школа, театр.

 Продолжать совершенствовать представления о городе.

Одежда, обувь

Учить понимать обобщающие понятия: одежда, обувь, узнавать и называть личные вещи.

Учить выделять детали одежды:рукава, воротник, карманы, пуговицы, петли на одежде, на игрушке, на картинке.

Учить различать и называть качества материалов для одежды и обуви, воспринимаемые осязательно: гладкий, шершавый, мягкий, теплый.

 Формировать обобщающее понятие «одежда», «обувь», «головной убор».

 Учить выделять признаки предметов (цвет, форма, величина), качество (теплый, легкий, пушистый, непромокаемый), определять материал (кожа, мех, ткань, пух, шерсть), из которого они изготовлены.

 Учить выделять детали: манжеты, пояс, застежки.

 Расширять представления об одежде, познакомить с понятием межсезонная одежда и с требованиями к ней (непромокаемая, защищает от ветра).

Учить делать обобщения, различать предметы внутри одного рода (обувь: домашняя, спортивная, детская, женская, мужская, зимняя, модельная).

 Учить группировать обувь и одежду по назначению, по наличию или отсутствию деталей (форма карманов, воротника).

 Познакомить с трудом закройщика, швеи.

 Упражнять в определении ткани осязательным способом.

Совершенствовать и обогащать представления детей об обуви и одежде.

Животные

Дать представления о животных и их детенышах: домашние животные (собака, кошка, коза), дикие (заяц, медведь, лиса), о том, что животные покрыты шерстью.

 Учить находить голову, туловище, лапы, хвост; выделять рога, копыта, когти, уши, окрас шерсти.

 Упражнять в имитационных движениях животных.

 Учить различать и называть животных и их детенышей: корова, лошадь; белка, еж.

 Учить рассматривать животных на картинке по алгоритму.

 Расширять представления о том, как человек заботится о домашних животных.

 Учить выделять мех из других материалов осязательно.

 Систематизировать и расширять представления о животных: коза, овца, баран, свинья; волк, лось.

 Познакомить с собаками различных пород, их повадками, назначением: служебные, декоративные.

 Учить описывать животных, находить сходства и различия с опорой на алгоритм.

Обогащать представления о животных.

 Познакомить с животными соседних регионов: олень, верблюд.

 Упражнять в умении соотносить внешние особенности животных со средой обитания.

 Учить группировать: дикие - домашние; хищные –травоядные; животные Севера – жарких стран.

 Упражнять в умении называть особенности внешнего вида животных, узнавать их по описанию, сравнивать по алгоритму.

Зимние забавы

Учить узнавать атрибуты зимних забав (санки, снежный ком, горка, лопата, метла, ведро), находить их на предметных и сюжетных картинках.

 Учить безопасному поведению в играх.

Обогащать представления о зимних забавах: игры со снегом, катание с горы, на санках и лыжах, хоккей.

 Учить понимать и устанавливать взаимосвязи на картинках по теме.

Уточнять представления о зимних играх-забавах.

 Учить понимать содержание сюжетных картин по теме, выделять информативные признаки, устанавливать логические связи.

Обогащать представления об играх с водой, снегом, спортивным инвентарем; об играх русского народа (катание на тройке, потехи, перетягивание каната).

 Учить оценивать эмоциональное состояние героев сюжетных картин с изображением зимних забав.

Посуда

Учить узнавать, называть, выделять из окружающего предметы посуды. Формировать обобщающее понятие «посуда».

 Учить подбирать предмет посуды к картинке.

 Подключать мануальные действия к описательной речи ребенка, выполнять игровые действия с посудой.

 Продолжать знакомить с многообразием посуды, выделять цвет, форму, величину; детали: ручка, крышка, донышко.

 Учить устанавливать связи между назначением посуды и ее строением, материалом, из которого сделана посуда.

 Учить рассматривать посуду по алгоритму, схеме, плану.

Учить дифференцировать посуду внутри одного вида: чайная, столовая, кухонная.

 Познакомить с правилами сервировки стола.

 Учить понимать тонкую дифференцировку в предметах посуды, определять материал, из которого сделана посуда.

 Учить различать конфигурацию частей посуды в пределах одного вид: строение частей, оттенки цвета, материал.

 Учить оценивать объем посуды визуально и с помощью условных мерок.

Мебель

Учить выделять в ближайшем окружении предметы мебели: стул, стол, кровать, диван, шкаф.

 Формировать представления о назначении мебели.

 Учить соотносить определенные предметы с  мебелью (книга – полка, одежда – шкаф).

 Учить различать мебель по структуре материала (твердый, мягкий)

Расширять представления о мебели. Понимать назначение предметов мебели.

 Учить различать и называть детали предметов мебели (у стула – ножка, сиденье, спинка).

 Учить группировать сходные предметы мебели по назначению (табурет, стул, кресло, диван).

 Объяснять правила безопасности (задвигать стульчик, закрывать дверцы).

 Обогащать представления о мебели и материалах, из которого она сделана.

 Развивать умение ориентироваться в многообразии предметов одного вида (столы разные по форме, величине, цвету, назначению); упражнять в группировке по назначению, материалу, величине.

 Учить выделять признаки и особенности мебели, понимать связь между назначением, конфигурацией, материалом, из которого сделаны предметы мебели.

 Учить группировать, обобщать мебель по признакам внутри рода (по назначению, по форме, по цвету).

 Познакомить с правилами ухода за кухонной, полированной, мягкой мебелью.

Электробытовые приборы

 Знакомить с электроприборами (наши помощники), выделять их из других предметов: телевизор, телефон, пылесос, магнитофон, светильник, микроволновая печь, компьютер.

 Дать понятие о том, что электрические приборы работают с помощью тока.

 Формировать  понятия «светло – темно». Объяснять, что хорошее освещение нужно для того, чтобы хорошо видеть.

 Продолжать знакомить с предметами, облегчающими труд человека в быту, различать их от предметов,  создающих уют  (ковер, картины).  Знакомить с внешним видом и назначением техники: телевизор, магнитофон, светильник, телефон, плита,  стиральная машина, посудомоечная машина.

 Формировать представление об интенсивности света, звука, учить понимать понятия: «громче - тише», «светлее - темнее».

 Обучать правилам: музыку включать не очень громко.

 Продолжать знакомство с приборами: электрочайник  (отличать его от заварочного чайника), кофемолка, миксер.

 Учить различать и запоминать условные обозначения клавиш: пуск, стоп, пауза; набирать на телефоне номера службы спасения.

 Познакомить с признаками, по которым можно узнать, что прибор включен: световой, звуковой сигнал, запах, тепло.

 Обучать правилам безопасности.

 Продолжать знакомство с электроприборами, бытовой техникой, средствами связи.

 Продолжать обучать правилам безопасности.

Профессии

 Знакомить с трудом взрослых в детском саду, с трудом родителей.

 Учить называть профессии: воспитатель, врач,  повар, шофер.

 В процессе наблюдения выделять основные трудовые процессы и порядок их выполнения: повар варит суп, жарит котлеты.

 Учить соотносить инструменты с той профессией, с которой они необходимы.

 Расширять представления о профессиях: продавец, парикмахер, ветеринар.

 В процессе наблюдения за работой взрослых выделять последовательность их деятельности, организацию рабочего места.

 Знакомить с информативными признаками профессии на картинках: спецодежда, инструменты, помещение, поза, действия.

 Знакомить с профессиями и содержанием деятельности близких взрослых.

 Формировать представления о том, что люди разных профессий работают в соответствующих учреждениях: детский сад, школа, поликлиника, магазин, ателье.

 Учить узнавать людей разных профессий по продукту деятельности.

 Знакомить с физическими возможностями людей разных профессий (сильный, выносливый, зоркий).

 Познакомить с названиями редких профессий: гравер, ювелир, скульптор, архитектор, визажист.

 Обогащать представления о видах труда в разных сферах: промышленность, сельское хозяйство, транспорт, сфера обслуживания, культура.

Инструменты

 Учить узнавать инструменты: молоток, пила, отвертка, топор, выделять их из множества предметов.

 Наблюдать за работой людей, понимать, для чего нужны инструменты, какие действия можно выполнять ими.

 Упражнять в употреблении слов, обозначающих трудовые действия: молотком забивают, пилой пилят, топором рубят.

Учить понимать обобщающее понятие «инструменты»: клещи, лопата, кисть, знакомить с их назначением.

 Формировать представления о принадлежности инструментов людям разных профессий.

 Знакомить с организацией труда: подготовка инструментов, выполнение трудовых действий, завершение работы.

Расширять представления об орудиях труда людей разных профессий, наблюдать за работой людей разных профессий.

 Учить понимать взаимосвязь между назначением инструмента, его строением и материалом, из которого он сделан.

Уточнять представления о многообразии инструментов: строительные, садовые, музыкальные, медицинские.

 Учить понимать многофункциональность инструментов.

 Учить технике безопасности при работе с инструментами.

Космос

 Дать  детям элементарные представления о планете Земля, о звездах, о Солнце, о первом полете человека в космос. Дать доступные пониманию детей представления о государственном празднике « День космонавтики».

 Расширять представления детей о космосе, о Солнечной системе (Солнце, Земля, Луна и другие планеты),  о полетах человека в космос,  о космическом корабле, о спутниках, о луноходе, о  профессии «космонавт».

Расширять представления о государственном празднике: «День  Космонавтики».

Обогащать и систематизировать представления детей о космосе.

Цветы

Учить узнавать, называть цветы (одуванчик, ромашка).

Формировать обобщающее понятие «цветы».

 Учить находить в цветке стебель, листья, цветок.

Учить различать и называть осязательные качества (гладкий - шершавый; мягкий - жесткий) и обонятельные (душистый).

 Продолжать учить узнавать, называть  цветы (роза; мать-и-мачеха, колокольчик).

 Учить находить в цветах корень.

Рассказать о выращивании цветов из семян.

 Учить узнавать, называть луговые, садовые, лесные цветы, отличать их от цветущих кустарников и деревьев.

 Обогащать представления о строении цветка (серединка, лепестки), о разнообразии окраски, формы всех частей цветка.

 Учить узнавать цветы по запаху.

 Познакомить с поздноцветущими растениями (астры, бархатцы); с такими  понятиями, как   «многолетние», «однолетние» растения.

 Учить составлять загадки, рассказы о цветах по алгоритму.

 Обогащать представления о многообразии цветов, сравнивать цветы по алгоритму.

 Учить различать однолетние и многолетние цветы, узнавать их по цветку, листку, стеблю.

Насекомые

Учить узнавать и называть жука, бабочку в природе и при рассматривании через лупу.

 Учить рассматривать части тела насекомого на макете или игрушке: туловище, лапки, головка, крылья.

Продолжать знакомить с понятиями «быстро», «медленно».

 Учить выполнять движения, имитирующие повадки насекомых в разном темпе.

Учить различать части тела насекомых, рассматривать по алгоритму на игрушках, фотографиях, слайдах, картинках, находить сходства и отличия между жуком и бабочкой, между бабочками разных видов.

 Учить различать движущихся насекомых.

 Продолжать учить узнавать и называть жука и 2 вида бабочек (крапивница, капустница).

 Познакомить со стрекозой, муравьем.

 Расширять представления о строении насекомых (туловище, лапки, крылья, хоботок), используя лупу.

 Продолжать учить различать и называть движущихся насекомых, наблюдать за ними.

Расширять представления о насекомых, закрепить представления о пчеле, кузнечике, комаре, мухе, мотыльке.

 Учить пользоваться лупой при рассматривании мелких насекомых и их частей самостоятельно.

 Учить находить сходства и различия у насекомых, описывать насекомых по алгоритму.

 Совершенствовать умение различать и узнавать движущихся насекомых, наблюдать за ними.

Обитатели водоемов

Учить узнавать лягушку и рыбу на картинках, называть основные части тела: лапки, голова;  голова, плавники, хвост.

 Познакомить с глаголами-действиями: лягушка прыгает, рыба плывет.

Закреплять представления о лягушках, рыбах,  формировать умение называть характерные особенности внешнего вида, рассматривать по алгоритму на игрушках, иллюстрациях, фотографиях.

Учить находить сходства и отличия между лягушкой и рыбой, между рыбами разных видов.

Расширять представления о водоемах: пруд, река, море, океан. Об  обитателях водоемов (рыбы, лягушки, водоплавающие птицы; дельфины, медузы,  моллюски, осьминоги, крабы.

Закрепить умение называть характерные особенности внешнего вида обитателей водоемов.

Учить рассматривать по алгоритму обитателей водоемов, находить сходства и отличия между ними.

Обогащать представления об обитателях водоемов.

Скоро в школу

Дать представление о школе: кто там работает, для чего предназначено учреждение, какие правила поведения необходимо соблюдать.

 Формировать обобщающее понятие «школьные принадлежности».

 Воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, интерес к получению знаний.

 Приучать к выполнению упражнений на снятие зрительного утомления после интеллектуальной и зрительной нагрузки.

 Учить пользоваться указкой, увеличительным стеклом, «линейкой слежения».

 Вводить в игру сюжеты на школьную тематику.

Обогащать представления о школе, активизировать в речи обобщающее понятие «школьные принадлежности».

Закреплять умение пользоваться подставкой, указкой, увеличительным стеклом.

 Учить снимать зрительное утомление во время занятий с высокой зрительной нагрузкой.

Приобщение ребенка к труду взрослых

Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, папы, мамы. Воспитывать желание помогать им.

 Привлекать внимание детей к труду и занятиям  взрослых, создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых.                                      Расширять представления о труде своих родителей, взрослых в детском саду: воспитателя, помощника воспитателя, повара, шофера, врача, медсестры.          При наблюдении за работой людей разных профессий учить выделять: последовательность их деятельности, организацию рабочего места.

 Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых.

 Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении.

 Дать представления о труде взрослых. Организовывать наблюдения за трудом взрослых, их основные трудовые обязанности. Учить вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах, результат труда, его значимость.

Продолжать учить детей бережно относиться к труду взрослых.

 Формировать представления об общественных учреждениях (детский сад), называть и понимать его назначение.

Расширять представления о помещениях детского сада, их местоположении, назначении, оборудовании.

Дать представления о том, что взрослые трудятся.

Наблюдать труд  мед. сестры-ортоптистки, повара, их основные трудовые обязанности (повар варит, печет, жарит).

 Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

 Продолжать формировать представления о трудовой деятельности близких, развивать интерес к труду.

 Познакомить с некоторыми видами труда в промышленности, на транспорте, в сельском хозяйстве, в сфере культурно-бытового обслуживания.

 Формировать представления о содержании труда, названиях профессий, оборудовании, результате труда.

 Приобщать детей к помощи детям  с различными нарушениями в развитии, пожилым людям; включать детей в работу взрослых.

 Знакомить с явлениями общественной жизни: воспитывать уважение к Государственному гербу, флагу, гимну России, к столице нашей Родины.

 Воспитывать интерес к родному слову,  любовь к произведениям великих поэтов, композиторов, художников.

Представления о природе и родном городе

 Познакомить с характерными признаками сезонов: изменения в неживой природе, в растительном мире, элементарные изменения в жизни животных и птиц, изменения в одежде, характерный труд людей.  Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада.

 Учить наблюдать за людьми, их поведением на улице.
Дать детям понятие о том, что, когда едут машины,  люди стоят и ждут, выделять звуки на улице.

 Наблюдать на остановке за автобусом, троллейбусом,  за движением людей на переходе.

 Продолжать формировать представление о правильном поведении на улицах города.

 Наблюдать за огнями светофоров, научить называть их: красный, желтый, зеленый.

Продолжать выделять звуки на улице, ориентироваться на них, учить детей подражать этим звукам в процессе непосредственного наблюдения, восприятия и в играх.

  Учить детей наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе;

изменения в растительном мире; элементарные  изменения в жизни животных и птиц;

изменения в одежде людей;

характерные для сезона занятия и труд людей.

  Учить выделять информативные признаки сезонов в природе.

  Учить бережно относится к природе, любоваться красотой природы.

   Продолжать знакомить детей со зданием детского сада, его территорией. Учить правильному поведению на участке детского сада.

 Дать детям  представления о временах года, расширять спектр наблюдений, анализировать и делать выводы о закономерностях.

 Совершенствовать умение выделять информативные признаки сезонов в изображении, самостоятельно передавать в рисунке.

 Учить правильно вести себя на улице. Дать представления о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий. Расширять представления о трудовых действиях водителя. Наблюдать поведение людей на улице, упражнять в переходе через улицу в положенных местах, учить технике безопасного движения. Использовать для этого игровые ситуации на участке детского сада.

  Продолжать формировать обобщенные представления о каждом сезоне, о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе, изменения в растительном мире, в животном, в одежде людей.

  Закрепить представления об улице города.

Ребенку о нем самом, его семье и окружающих людях

 Учить называть свое имя, фамилию, а также имя и фамилию тех людей, с которыми ребенок живет.

 Учить различать по внешним признакам мальчика и девочку, мужчину и женщину.
Упражнять детей в дидактических играх по познанию свойств своего тела. Игра с ножками: «Ножки топают (бегут, прыгают, лежат и т.д.)»

 Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием и др.

 Учить определять и называть части своего тела, других детей, кукол с соотнесением со своим телом. Развивать представления о пространственном положении частей тела.

 Упражнять детей в игре с зеркалом (наблюдать за собой, видеть и называть цвет глаз, волос, детали прически: бантик, косичка).

 Продолжать учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова, следить за своим отображением в зеркале и понимать мимику.

 Продолжать учить детей красивым манерам общения с окружающими, вызывать детей на сопереживание и сочувствие к окружающим людям, животным и растениям.

Упражнять детей в дидактических играх по познанию возможностей своего тела (стоять, двигаться, дышать, слушать) и функциональном назначении частей тела.

Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием и др.

  Закреплять представления о частях своего тела, учить различать и правильно называть их.

  Упражнять в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу и т.д.

  Учить  заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов.

Учить детей называть свое имя, фамилию, возраст, имя и отчество родителей, имена других членов семьи.

Учить рассказывать о своем возрасте и возрасте членов семьи.

 Учить детей проявлять внимание к своим близким, помогать им дома.

 Продолжать учить хорошим манерам поведения, общения. Продолжать учить детей быть благодарными за внимание.

Учить наблюдать и радоваться за других, помогать и сочувствовать тем, кому плохо, спешить на помощь другим. Учить просить помощь у других и не забывать благодарить за помощь.

Продолжать учить детей называть свое имя, фамилию, возраст, имя и отчество родителей, имена других членов семьи, называть близких взрослых по имени и отчеству. Учить рассказывать о своем возрасте и возрасте членов семьи. Учить составлять свой словесный портрет и описывать близких родственников. Продолжать учить детей проявлять внимание к своим близким, помогать им дома.

 Продолжать формировать представления об имени, отчестве, фамилии, а также имени и отчестве родителей, близких людей.

 Знать свой возраст и сравнивать с возрастом членов семьи и с возрастом других детей.

Учить составлять свой словесный портрет: лицо, волосы, глаза, рост, мимика и описывать характерные особенности характера – свои и близких людей.

Учить детей быть внимательными к своим близким, помогать им по дому, бережно относиться к труду взрослых.

Развивать полисенсорные,  бисенсорные способности детей в упражнениях  («Пощупай, понюхай и отгадай предмет»,  «Узнай по голосу, кто зовет»).

 Продолжать учить описывать свой словесный портрет: лицо, волосы, настроение.

Учить понимать мимику, жесты.

Учить оценивать эмоциональное состояние человека.

Упражнять в мимических и жестовых формах общения.

Формировать представления о возможностях детского организма. Дать представления о возможностях их зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями.

Знать правила поведения, ухода за телом, развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни.

Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви.

Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми.

Учить  детей быть внимательными, заботливыми к своим близким, помогать им по дому, бережно относиться к труду взрослых, быть благодарными.

 Формировать представления о мимике, жестах, походке, осанке голосе, речи, эмоциях.

 Учить формам общения вербального и невербального характера.

 Понимать положительные и отрицательные стороны  в поведении людей (доброжелательность, заботливость).

 Учить детей правильно пользоваться зрением там, где оно дает точную информацию или использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориентироваться.

 Закреплять правила ухода за телом. Поощрять желание следить за чистотой тела, аккуратностью прически, состоянием одежды.

 Учить рассказывать о своей семье: о традициях, интересных случаях, семейных успехах и достижениях.

Направление коррекционной работы

Развитие зрительного восприятия

              Возраст  ребенка                

Изучаемые параметры  

         Младшая группа

(3-4 года)

Средняя группа

(4-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

Подготовительная группа

(6-7 лет)

Восприятие цвета

Учить различать и называть основные цвета

 ( красный, желтый, зеленый, синий), а также белый и черный.

Учить соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов и предметных изображений в микро и макропространстве.

Учить группировать предметы по цвету.

Упражнять в локализации красного цвета из сине- зеленых, желтого из сине- красных, зеленого из красно- синих, синего из красно-желтых, красного из желто-оранжевых ( оранжевый дается без названия), желтого из зелено- синих, синего из красно – зеленых

( при локализации следует вводить светлые и темные тона основных цветов).

Учить раскладывать сериационный ряд по насыщенности ( 2-3 оттенка).

Стимулировать зрительно- поисковую деятельность на обобщающее понятие

 « цвет».

Учить детей зрительным способом различать

(с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов. Стимулировать зрительно- поисковую деятельность на обобщающее понятие

 « оттенок».

Учить раскладывать сериационный ряд по насыщенности ( 4-5 оттенков).

Упражнять в локализации желтого цвета из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжево- красных и  фиолетово - красных (фиолетовый вводится без названия), синий из  зелено- синих и красно-синих

 ( постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которых производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов).

Учить узнавать и называть оранжевый, коричневый, голубой цвета ;  различать оранжевый – желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый – красный, коричневый – зеленый, коричневый-синий, голубой – синий. Упражнять в локализации  оранжевого из красно – желто – фиолетовых цветов, коричневый из красно – сине – фиолетовых, голубой из  сине – фиолетовых и бело – серых (серый дается без названия). Учить соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов и предметных изображений в микро и макропространстве ( с постепенным уменьшением размера объектов или увеличением расстояния восприятия). Продолжать формировать обобщающее понятие «цвет», ввести понятие в описательную речь ребенка.

Учить узнавать и называть фиолетовый,  серый цвета;  различать фиолетово – оранжевый, фиолетово – коричневый, фиолетово – бордовый, фиолетово – черный. Упражнять в локализации оттенков синего из сине – фиолетовых, фиолетовый из красно – синих и их оттенков, голубой из

бело – синих, серый из коричнево - голубых; у основных цветов – темные оттенки из темных, светлые из светлых ( уменьшать время  выполнения задания).

Продолжать учить локализовывать оттенки на обратном контрасте.

Развивать способность различать до 8 оттенков красного, зеленого, синего, коричневого цветов и до 5 оттенков оранжевого, фиолетового, желтого цветов.

Учить раскладывать сериационный ряд по насыщенности ( 5 -8 оттенков).

Продолжать формировать обобщающее понятие «оттенок», ввести понятие в описательную речь ребенка.

Продолжать учить детей зрительным способом различать все цвета спектра и их оттенки, а также коричневый, белый, черный цвета; их насыщенность, контрастность, светлоту.

 Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (8 и более оттенков).

 При составлении сериационных рядов учить таким действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение.

Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве.

Восприятие формы

Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии округлой и угольной форм, осязательно- зрительным способом узнавать  шар, куб, кирпичик. Учить зрительно соотносить шар, куб, кирпичик с формой натуральных объектов в предметах групповой комнаты. Активизировать словарь за счет слов: « как куб», « как шар»….  Познакомить детей с плоскостным изображением округлой и угольной формы. Учить узнавать осязательно- зрительным способом и называть  круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров). Учить выделять квадрат (силуэтное изображение) из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов. Учить узнавать и называть основную форму изображенного предмета (выделяется обведением контура) путем выполнения мануальных обследовательских и сопоставительных действий.

Развивать зрительную поисковую деятельность на обобщающее понятие «форма».

Закрепить умение узнавать осязательно - зрительным способом шар, куб, кирпичик, круг, квадрат, треугольник и называть их.

Учить зрительным способом

узнавать круг, квадрат, треугольник в силуэтном и контурном изображении. Упражнять в локализации квадрата из множества кругов и треугольников, треугольника из множества кругов и квадратов, кругов из множества квадратов и треугольников ( в контурном изображении). Учить узнавать треугольник в двух  положениях, локализовывать фигуру в заданном  положении.

Познакомить детей с прямоугольником, учить отличать его от квадрата путем анализа и сравнения составных частей. Упражнять в локализации прямоугольника из множества квадратов.

Закреплять умение соотносить форму предметов с геометрическими фигурами.

Учить осязательно-зрительным способом  анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем на форму как основной опознавательный признак предмета. Формировать обобщающее понятие « форма», активизировать речь, упражняя в применении этого понятия в практической деятельности. Учить правильно использовать в речи словосочетания: « круглая форма», « квадратная форма»…

Учить узнавать квадрат, треугольник, изображенный в разных пространственных положениях с подключением мануальных действий. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

 Учить локализовать прямоугольник в контурном изображении из множества треугольников и шестиугольников (дается без названия).

Познакомить детей с овалом на основе сравнения с кругом и прямоугольником.

Познакомить детей с конусом.

Продолжать учить отличать плоскостные геометрические фигуры  (круг, квадрат,  треугольник)  и объемные формы (шар,  конус, куб).

Познакомить детей с цилиндром. Учить различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины.

Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму.

Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак, видеть сходства и различия в конфигурации  предметов.

Закрепить умение соотносить форму фигуры и предметного изображения.

Продолжать учить локализовать заданную форму в разных пространственных положениях зрительным способом.

Учить анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее конфигурации простые составные части.

Познакомить детей с трапецией и пятиугольником. Показать отличие трапеции от пятиугольника и треугольника. Учить соотносить трапецию с другими четырехугольниками.

Предлагать  локализовывать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении.

Повышать зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках).

Продолжать учить анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее конфигурации простые составные части (в пятиугольнике видеть треугольник и квадрат).

Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур; конфигурацию предмета путем составления его из простых форм.

Учить создавать из геометрических фигур узоры.

Познакомить детей с призмой, эллипсоидом. Продолжать учить отличать плоскостные геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник) и объемные (шар, конус, куб, эллипсоид, призма) . Совершенствовать умение ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак, видеть сходства и различия в конфигурации  предметов. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы.

 Совершенствовать умение соотносить форму фигуры и предметного изображения.

Восприятие величины

Развивать зрительную дифференцировку предметов по заданному признаку величины             ( длине, ширине, высоте, величине в целом):  учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением практических действий) в малом ( пользуясь приемами наложения и приложения)  и большом пространстве. Учить выбирать из 3-х два одинаковых по величине предмета. Учить обозначать в речи результат сравнения словами ( длинный – короткий, одинаковые по длине, широкий – узкий, одинаковые по ширине, высокий – низкий, одинаковые по высоте, большой – маленький, одинаковые по величине). Учить  выделять и располагать в ряд 2-3 предмета по возрастающей или убывающей величине.

Продолжать развивать зрительную дифференцировку предметов по заданному признаку величины

 ( длине, ширине, высоте, величине в целом), а также по толщине:  учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением практических действий) в малом ( пользуясь приемами наложения и приложения)  и большом пространстве.

Учить отражать результаты сравнения в речи словами: длиннее- короче, шире – уже, выше – ниже, толще- тоньше или одинаковые по длине, толщине…..

Учить выбирать одинаковые предметы по величине из множества разнорасположенных в пространстве.

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины.

Учить зрительно соотносить два разных объекта, одинаковых по высоте или длине ( в большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов ( с выделением и без выделения границ протяженности).

 Учить выделять и располагать в ряд 4-5 предметов ( по  уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах.

  Формировать обобщающее понятие

« величина», активизировать речь, упражняя детей в применении этого понятия в практической деятельности.

Учить составлять сериационный ряд по заданному признаку величины ( 6-7 предметов) в малом и большом пространстве, отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по величине.

При составлении сериационных рядов закреплять умение действовать способом практического примеривания и зрительного соотнесения.

Продолжать учить соотносить предметы по величине, развивать способность зрительно выбирать по заданной величине одинаковые предметы из множества разнорасположенных в пространстве.

Учить сравнивать два предмета по заданной величине опосредованно - с помощью третьего

( условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Продолжать учить сопоставлять величину натуральных объектов в глубине пространства

 ( чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине).

 Развивать способность определять и сравнивать размеры движущихся предметов зрительно.

Продолжать формировать обобщающее понятие

« величина», активизировать речь, упражняя детей в применении этого понятия в практической деятельности.

Продолжать развивать зрительную дифференцировку предметов по заданному признаку величины, отражать результаты сравнения в речи.

Учить измерять заданную величину с помощью условной меры.

Продолжать учить располагать предметы в малом и большом пространстве по убывающей и возрастающей величине (7 и более элементов) способом практического примеривания и зрительного соотнесения..

Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества разнорасположенных предметов.

Учить определять величину в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической деятельности.

Учить выделять величину объекта и величину его частей при рассматривании как опознавательный признак.

Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними.

Предметность восприятия

Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета: 1) рассмотри весь предмет (педагог обводит контур, ребенок выполняет практическое обследование действия); 2) узнай и назови  цвет; 3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму, идентичную эталону); 4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части. В последующем переводить на зрительное обследование предмета.

 Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом; узнавать ранее обследованные предметы в условиях искажения одного из свойств (силуэтное изображения, контурное изображение).  Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения  и др.)

Развивать зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

Продолжать учить при рассматривании предмета или его изображения : 1) целостному восприятию

( педагог обводит контур, ребенок зрительно его прослеживает; 2)выделению цвета с уточнением оттенка; 3)узнаванию и показу основных частей предмета(3-4), при первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами; 4)определению эталонной формы выделенной части( при наличии образца); 5) определению величины каждой выделенной части относительно основной; 6)повторному практическому способу выделения контура предмета( педагог словесно направляет план восприятия).

  Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств ( перекрытие контура, силуэтное изображение, контурное изображение) или изменения пространственного положения в группе предметов .

  Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации.

Учить находить недостающую деталь в изображении и дорисовывать ее.

Развивать наблюдательность.

Продолжать развивать зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

Закреплять умение рассматривать и описывать предмет и его изображение по плану: 1)целостное самостоятельное восприятие объекта, определение цвета, формы, величины относительно окружающих предметов, 2) выделение основных частей объекта, определение пространственных отношений, детальное рассматривание каждой части, определение формы, цвета, величины                            (относительно других частей),3) повторное целостное самостоятельное восприятие объекта.

Учить составлять описательные загадки о воспринимаемом объекте, придерживаясь плана.

 Продолжать учить  узнавать объекты  на  предметных картинках в условиях затрудненного восприятия:  с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга,  в силуэте, в контуре, в сюжете.

Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку.  

Продолжать учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации.

 Продолжать учить находить и дорисовывать недостающую часть объекта.

Продолжать развивать зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

Совершенствовать умение самостоятельно рассматривать и описывать предмет по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете. Продолжать развивать способность зрительно узнавать предмет в условиях затрудненного восприятия: силуэтное и контурное изображение, пересечение контуров,

Совершенствовать умение совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации.

Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку.  

Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов.

Продолжать учить находить и дорисовывать недостающую часть объекта.

Продолжать развивать зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

Восприятие и воспроизведение сложной формы

Учить  анализировать зрительным способом  образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу (на образец при затруднении).

Учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 2-3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, круглые).

Учить составлять картинку из 2- 4 частей (разрез по горизонтали и вертикали).

Продолжать  учить анализировать зрительным способом  образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу.

  Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 3-4 разнородные простые формы или 3 однородные (например, треугольные).

  Продолжать учить составлять картинку из 4-6 частей (разрез по горизонтали и вертикали).

Закреплять умение анализировать зрительным способом  образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца (по образцу – при затруднении).

 Закреплять умение анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает

4-5 разнородных простых форм или 3-4 однородные  (например, треугольные).

Продолжать учить составлять картинку из 6 и более частей (разрез по горизонтали, вертикали, диагонали).

Совершенствовать умение  анализировать зрительным способом  образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца.

Совершенствовать умение анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает

5 и более разнородных простых форм или  4 и более однородные  (например, треугольные).

Закреплять  умение составлять картинку из 8 и более частей (разрез по горизонтали, вертикали, диагонали).

Зрительное внимание, память, пространственное

восприятие

Учить находить сходства и отличия в предметных  изображениях ( по направляющим вопросам педагога).

Учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов ( из 3-4).

Учить  зрительным способом выбирать  из 3-х карточек с изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному расположению  предметов.

Упражнять в зрительном определении расстояния

 ( ближе- дальше) от себя до 2-х предметов с последующим уменьшением расстояния между ними.

Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира и в предметных  изображениях.

Учить находить различия в 2-х сюжетных изображениях (1-2 отличия): изменение позы, местоположения, появление дополнительных объектов и др. Постепенно увеличивать скорость восприятия.

Продолжать учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов ( из 4-5).

Учить находить изменения в объекте ( 3-4 объекта) по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения).

Учить детей зрительным способом выделять  пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменение места его положения, выбирать из 3-х карточек одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.

  Учить детей прослеживать путь по лабиринтам и дорожкам.

Развивать зрительную дифференцировку расстояния до 2-х предметов в микро и макропространстве увеличением горизонтального расстояния между ними; расстояния до 3-4 предметов в малом пространстве с уменьшением расстояния между предметами. Учить зрительным способом определять промежуточное равное расстояние  между двумя предметами или ближе – дальше относительно одного.

Закреплять умение находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира  

Закреплять умение находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях ( постепенно увеличивать количество отличий).

 Продолжать учить запоминать объекты на предметных и сюжетных картинках, их детали, а затем вспоминать и сравнивать их с другими, похожими картинками.

 Закреплять умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов (из 5-6) .

 Продолжать учить находить изменения в объекте ( 4-5 объектов) по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения).

Учить детей зрительным способом выделять  пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменение места его положения, выбирать из 4-х карточек одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов (одного цвета).

Продолжать учить детей прослеживать путь по лабиринтам и дорожкам.

Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними. Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния; сравнивать и определять расстояние до

 2-х предметов, расположенных в разных направлениях. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет , перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый –дальше. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер детей.

Совершенствовать умение находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира.

Совершенствовать умение

находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях.

Закреплять умение запоминать объекты на предметных и сюжетных картинках, их детали, а затем вспоминать и сравнивать их с другими, похожими картинками.

Закреплять умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов (6 и более).

Продолжать учить находить изменения в объекте (5объектов) по двум признакам (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения).

Учить детей зрительным способом выделять  пространственное положение предмета в группе из 5 предметов, определять изменение места его положения, выбирать из 4-х карточек одинаковые по пространственному расположению 5 предметов  (в центре одна и та же фигура, а цвет разный).

Закреплять умение детей прослеживать путь по лабиринтам и дорожкам.

Развивать тонкую  зрительную дифференцировку расстояний между 4-5 предметами ( постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах, расположенными в одном направлении и между предметами, расположенными в разных направлениях ( без уменьшения разницы). Учить определять удаленность предмета в большом пространстве по способности различать его цвет, форму, величину. Продолжать упражнять  в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по которому узнал.

Продолжать развивать глазомер детей.

Восприятие сюжетных изображений

Учить детей соотносить изображение на предметной картинке с реальным объектом.

Учить детей рассматривать одноплановую сюжетную картинку, выделять и перечислять объекты, изображенные на ней.

Продолжать учить рассматривать одноплановую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, отражать их основные свойства; устанавливать элементарные причинно- следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие ( восприятие направляет педагог).

Учить рассматривать двухплановую сюжетную картину: учить в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять дальний и ближний план, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Учить определять место действия

( путем выделения конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей).

Учить рассматривать сюжетные изображения с трехплановой перспективой: целостное восприятие картины, выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание 3-х композиционных планов, установление причинно- следственных связей на основе воспринятого.

Учить называть предметы, расположенные ближе, дальше на картине.

 Учить понимать заслоненность одного объекта другим в изображении.

Предлагать детям устанавливать разницу в  содержании 3-х картин, изображающих одно время и место действия, но отличающихся характером событий.

Продолжать учить рассматривать многоплановые сюжетные изображения по плану.

Развивать способность различать мелкие предметы на картине.

Развивать способность видеть изобразительные признаки глубины пространства , показать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения ( в сравнении с величиной других объектов).

Показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко изображаются нечетко.

Направление коррекционной работы

Пространственная ориентировка

                   Возраст  ребенка

Изучаемые параметры  

Младшая группа

(3-4 года)

Средняя группа

(4-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

Подготовительная группа

(6-7 лет)

Ориентировка «на себе».

Учить детей различать и правильно называть части тела своего и других детей (кукол), соотносить их со своим телом.

Развивать представления о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь спереди, а спина сзади. Учить обозначать в речи расположение частей своего тела пространственными терминами: «правая рука (нога)», «левая рука (нога)», голова «вверху», «ноги внизу», «грудь спереди», «спина сзади». Находить, используя зрение и осязание, и называть детали своей одежды – воротник, рукава, карманы; обозначать в речи расположение деталей.

Учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать пространственные термины.

Закреплять умение ориентироваться в пространственном расположении деталей своей одежды, обозначая его пространственными терминами («вверху», «внизу», «правый», «левый»). Учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди ребенка. Обучать определению парно-противоположных направлений своего тела после поворота на 90 и 180 градусов.

Закреплять умения детей ориентироваться «на себе», обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. Развивать умение определять стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать пространственные термины («правая» - «левая» и т. д.).

Закреплять представление детей об относительности пространственных отношений (в ситуации смены положения самого ребенка, смены точки отсчета для ориентировки в окружающем пространстве).

Дать представление об относительности пространственных направлений в процессе соотнесения ребенком парнопротивоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего впереди (перед ним) и напротив человека.

Ориентировка в пространственных признаках игрушек и реальных предметов ближайшего окружения.

Показать детям способы зрительно-осязательного выделения пространственных признаков

(форма, величина) игрушек и предметов ближайшего окружения. Развивать умение внимательно рассматривать и ощупывать игрушки и другие предметы, выделять их пространственные признаки по направляющим инструкциям тифлопедагога.

Учить детей определять с помощью зрения и осязания стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа

стороны – передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая).

Активизировать умение детей определять с помощью зрения и осязания стороны (части) игрушек и окружающих предметов, использовать в речи термины «передняя» - «задняя», «верхняя» - «нижняя», «правая» - «левая».

Закреплять умение детей определять с помощью зрения и осязания стороны (части) игрушек и окружающих предметов, использовать в речи термины «передняя» - «задняя», «верхняя» - «нижняя», «правая» - «левая».

Ориентировка в замкнутом пространстве (помещения группы и детского сада).

Отрабатывать с детьми технику ходьбы: правильную постановку стоп, положение тела, координацию движений рук и ног при ходьбе.

Учить ориентироваться в групповой комнате: находить с помощью зрения, осязания и слуха окна и двери, правильно открывать и закрывать двери (с тифлопедагогом).

Дать представление о расположении игрушек, кукольной мебели в игровом уголке; учить находить свое место за столом, свою кровать, шкаф для одежды и шкафчик с полотенцем и туалетными принадлежностями (надо знать метки и ориентиры).

Учить находить и располагать игрушки в групповой комнате по инструкциям тифлопедагога.

Закреплять умение самостоятельно находить в помещении группы окна и двери (правильно открывать и закрывать двери), свое место за столом, кровать, шкафчик для одежды; узнавать метку, по которой можно их найти.

Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада. Учить находить дорогу к другим группам, кабинетам, к выходу на участок детского сада. Запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада; ориентироваться на участке группы: определять и обозначать в речи пространственное расположение оборудования («Веранда справа от меня», «Качели впереди» и т.д.).

Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада и на участке; совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка – нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния.

Стимулировать активное использование детьми пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в помещениях детского сада и на участке.

Ориентировка в замкнутом пространстве и открытом (участки и территория детского сада, ближайшая улица) пространстве.

Развивать умение детей ориентироваться в помещениях детского сада. Учить самостоятельно, ориентироваться на всей территории детского сада и ближайшей улице, находить дорогу до участков других групп, до спортивной площадки, до ворот детского сада. С помощью тифлопедагога определять правую и левую стороны ближайшей улицы, направление движения транспорта и пешеходов (направо – налево, справа налево, вперед - назад); запоминать дорогу к метро (или автобусной остановке), до школы; обозначать в речи свой путь.

Ориентировка в пространстве с помощью сохранных анализаторов.

Дать представление о возможностях ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением осязания, слуха, обоняния (следует обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек). Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей. Обращать внимание на запахи, присущие различным предметам (овощам, фруктам), помещениям (кабинет врача, кухня).

Учить детей контролировать свои действия с помощью зрения и осязания (показать приемы использования осязания в помощь зрению при ориентировке в группе). Учить определять помещение по характерным запахам и звукам, покрытию пола. Учить ориентироваться на участке с помощью слуха, осязания, обоняния, температурной чувствительности (различать шум листвы, дождя, ветра, проезжающих машин, крики птиц; опознавать на ощупь окружающие предметы (деревья, кусты), оборудование участка).

Продолжать учить детей различать звуки и запахи в окружающем пространстве, опираться на цветовые, световые, звуковые ориентиры.

Закреплять и совершенствовать умение передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них (по инструкциям тифлопедагога), сохранять и изменять направление движения.

Закреплять и развивать умение: различать пространственные признаки предметов и пространственное отношение между ними с помощью зрения и осязания; опознавать и обозначать в речи информацию об окружающем пространстве и расположенных в нем предметах, полученную с помощью различных анализаторов – слуха, обоняния, осязания, двигательно-тактильной и температурной чувствительности.

Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя».

Учить показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета «от себя»: направо – налево, вверх – вниз, вперед – назад. Учить находить и располагать игрушки и другие предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа – слева, вверху – внизу, впереди - позади) по инструкциям и с помощью тифлопедагога (в совместных действиях).

Учить обозначать в речи расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета «от себя» соответствующими терминами: «справа» («направо»), «слева» («налево»), «вверху» («вверх»), «внизу» («вниз»), «впереди» («вперед»), «сзади» («назад»).

Учить понимать и выполнять практические действия, связанные с ориентировкой в пространстве, в соответствии со словесными инструкциями педагога: «Возьми игрушку в правую (левую) руку», «Поставь машину около дивана», «Поставь пирамидку на стол», «Найди игрушку, которая стоит на полке».

Познакомить детей с понятиями: «далеко» - «близко».

Тренировать в определении расположения игрушек, реальных предметов, других детей (далеко и близко по отношению «от себя»), в употреблении в речи слов «далеко» - «близко».

Закреплять умение показывать рукой, флажком направления пространства с точкой отсчета «от себя»: направо – налево, вверх – вниз, вперед – назад.

Учить определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета «от себя»: справа – слева, вверху – внизу, впереди – сзади. Обозначать в речи расположение других детей, различных предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета «от себя» (например: «Дверь сзади (позади) меня»). Учить находить и располагать игрушки и другие предметы в названных педагогом направлениях окружающего пространства.

Закреплять и уточнять знание детьми значения слов: «далеко», «близко», «дальше», «ближе». Показать ребятам двигательные приемы измерения расстояния до предметов, учить соотносить зрительное восприятие пространства с двигательными ощущениями при передвижении.

Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя» и «от предметов».

Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя» и «от предметов».

Формировать навыки ориентировки в окружающем пространстве: учить четко, дифференцировать основные пространстве: обозначать в речи их соответствующими терминами («справа – «направо», «слева» - «налево» и т.д.).

Учить детей определять местоположение предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 1-5 метрах). Расстояние до предметов опознается индивидуально – в соответствии с остротой зрения и имеющимися нарушениями зрительных функций. Учить детей определять расположение предметов в пространстве относительно друг друга и в окружающей обстановке (обязательно обозначение их в речи: «Кукла сидит слева от мишки»).

Активизировать использование в речи обозначения направлений пространства («вверх», «вниз», «вперед», «назад», «налево», «направо», «рядом», «между», «напротив», «за», «перед», «в», «на», «до»).

Закреплять умение детей выделять парнопротивоположные направления окружающего пространства (направо – налево, вперед – назад,  вверх - вниз) с точкой отсчета «от себя».

Обогащать пространственное воображение: учить детей мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет.

Углублять умение сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале, обозначать в речи.

Учить определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90 и 180 градусов. Активно использовать предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения («в», «на», «под», «над», «перед», «за», «рядом», «около», «друг за другом», «между», «напротив», «посередине»).

Выделять и запоминать в окружающем пространстве предметы, являющиеся ориентирами, определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому.

Формировать обобщенное представление об окружающем пространстве.

Способствовать становлению пространственного мышления детей: побуждать вспоминать и описывать свой прошлый опыт ориентировки в пространстве, комментировать и объяснять чувственно воспринятые ориентиры.

Ориентировка в пространстве в процессе передвижения.

Учить самостоятельно, подниматься и спускаться по лестнице (держась за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу на следующую, смотреть под ноги); обозначать в речи спуск и подъем: «Я иду по лестнице вверх». Учить передвигаться в названном направлении с точкой отсчета «от себя», обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо».

Продолжать учить передвигаться в названном направлении; сохранять и менять направление движения (в соответствии с инструкциями тифлопедагога); обозначать в речи направления движения соответствующими пространственными терминами («направо», «налево», «вперед», «назад»).

Продолжать учить детей передвигаться в помещениях группы, детского сада, на участке в названных направлениях, обозначать в речи направления своего движения: «Я иду прямо вперед», «Я повернул направо».

Учить определять направления движения в пространстве в процессе собственного передвижения, передвижения других детей и различных объектов.

Активизировать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентиров.

Ориентировка в микропространстве.

Дать начальные навыки микроориентировки (на поверхности листа бумаги).

Учить определять с помощью зрения и осязания и показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа бумаги (по инструкциям тифлопедагога).

Познакомить детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги, побуждать использовать эти обозначения в речи. Учить располагать предметы на листе.

Развивать навыки микроориентировки с помощью зрения и осязания. Учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посредине); определять (с помощью зрения и осязания) и обозначать в речи пространственное расположение игрушек и других предметов в микропространстве.

Развивать навыки ориентировки на поверхности листа тетради, альбомного листа, фланелеграфа, стола.

Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз, в правом верхнем углу, справа налево, в середине и т.д.); последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур в микропространстве по отношению друг к другу.

Совершенствовать умение ориентироваться в микропространстве. Учить самостоятельно, располагать предметы в названных направлениях микропространства, менять местоположение предметов, определять разницу в их расположении. Учить рисовать геометрические фигуры и игрушки в названных направлениях микропространства; обозначать в речи расположение предметов в микропространстве.

Моделирование пространственных отношений.

Учить моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала (например, два кубика: один вверху, другой внизу; две игрушки: одна справа, другая - слева) – по предметному образцу, по картинке, по инструкции.

Учить моделировать замкнутое пространство и пространственные отношения между предметами, в нем расположенными, - по предметному образцу, по картинке, по словесной инструкции тифлопедагога.

Обучать моделированию замкнутого пространства и пространственных отношений между предметами, в нем расположенными, - по инструкциям тифлопедагога, по представлению (кабинет тифлопедагога, кабинет логопеда и т.д.)

Моделирование пространства.

Совершенствовать умение детей моделировать пространственные отношения между предметами. Учить моделировать замкнутое и открытое пространство по инструкциям тифлопедагога и по представлению.

Ориентировка в макропространстве.

Ориентировка в пространстве по картинке-плану.

Ориентировка с помощью простейших схем пространства.

Ориентировка в пространстве с помощью схем пути (маршрутов) и простейших планов помещений.

.

Ориентировка с помощью схем и планов маршрута, планов пространства

Дать представление о картине-плане.

Учить соотносить игрушки и предметы ближайшего окружения с картинкой-планом, располагать игрушки и предметы ближайшего окружения в реальном пространстве, ориентируясь по картинке-плану.

Дать представление о простейшем схематическом условном изображении игрушек и различных предметов (используя для этого четкие контурные рисунки). Познакомить с простейшей схемой пространства – стола, скамейки (вид сбоку), шкафа для игрушек. Учить соотносить игрушки и реальные предметы с их наглядными и условными изображениями; располагать игрушки и другие предметы в реальном пространстве по отметке, указанной на схеме; обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами: «справа», «слева», «посередине».

Продолжать знакомить детей с планами замкнутого пространства (поверхность стола – вид сверху; шкаф с полками – вид прямо).

Познакомить со схемой маршрута передвижения в помещениях детского сада.

Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в раздевалку, до музыкального зала; передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути; обозначать в речи направления, начерченные на схеме пути; составлять простейшие планы пространства (размещения игрушек на поверхности стола); располагать и находить с помощью зрения и осязания предметы в реальном пространстве, ориентируясь по плану. Развивать умение соотносить реальные предметы с их условными изображениями и обозначать в речи расположение предметов в реальном пространстве и на плане.

Развивать умение составлять схемы пути передвижения на территории и вокруг детского сада.

Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме и плану (маршрута) пути, обозначая в речи направление своего движения.

Обучать самостоятельному составлению планов различных помещений (групповой комнаты, спальной, раздевалки, музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачечной), участка группы, умению соотносить их с реальным пространством и отмечать на плане места расположения предметов.

Закреплять умение обозначать в речи расположение предметов в реальном пространстве.

Учить «читать» схемы и планы пути и окружающего пространства.

Направление коррекционной работы

Развитие мелкой моторики и осязания

Возраст ребенка

Младший возраст

3-4 года

Средний возраст

4-5 лет

Старший возраст

5-6 лет

Подготовительный возраст 6-7 лет

Задачи

 Познакомить с руками правой и левой, дать представления о том, что у человека две руки,  на руках есть пальчики. Познакомить с названием и расположением каждого пальчика.

 Дать представления о том, что руки и пальчики – это наши «помощники». Они умеют многое делать: держать ложку, рисовать,  лепить, помогать маме.

 Учить выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами при выполнении микродинамических актов и крупных движений рук.

 Учить узнавать на ощупь 2-3 игрушки, с четко выраженными признаками (по форме, по величине).

 Учить держать ложку, карандаш в ведущей руке правильно, другой рукой придерживать лист бумаги во время рисования.

 Актуализировать понимание назначения рук и пальцев рук, их названия.

 Продолжать учить выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами: «Открой и закрой коробочку», «Собери двумя пальчиками счетные палочки в коробочку».

 Учить узнавать игрушки и предметы ближайшего окружения, обучать приемам обследования.

 Учить узнавать плоскостные и объемные  геометрические фигуры: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;

шар, куб, конус).

 Учить узнавать на ощупь величину предметов и игрушек (большой,  маленький; длинный, короткий).

  Продолжать учить закрашивать предметные изображения,  не выходя за контур, обводить предметные изображения по внешнему и внутреннему контуру, по точкам.

 Учить работать с мозаикой, со шнуровкой, со счетными палочками, со спичками, с крупой по зрительному образцу и по словесной инструкции (размер элементов определяется зрительным диагнозом).

  Продолжать учить плести коврики из полосочек, плести из веревочек, нанизывать бусы, работать с бумагой, различной фактуры.

 Продолжать формировать представления о назначении рук и пальцев рук.

 Учить обследовать игрушки с четко выраженными признаками и предметы ближайшего окружения двумя руками в определенной последовательности (целостное узнавание, по частям, затем опять целостное восприятие).

 Продолжать учить узнавать игрушки и предметы быта тактильно.

 Учить различать свойства поверхности предметов.

 Учить определять материалы, из которых сделаны предметы (деревянные, металлические, пластмассовые).

 Продолжать учить узнавать геометрические фигуры тактильно: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб;

 шар, куб, цилиндр, конус, эллипс, призма).

 Формировать понимание роли осязания в помощь зрению.

 Актуализировать в речи осязательно-воспринимаемые признаки и качества предметов.

 Закрепить представления о руках и пальцах рук, их названии и назначении.

 Продолжать учить обследовать игрушки двумя руками в определенной последовательности.

 Продолжать учить узнавать окружающие предметы тактильно, объяснять, как узнал.

 Продолжать учить выделять осязательно и тактильно воспринимаемые признаки предметов, рассказывать об этом.

 Продолжать учить выбирать  геометрические фигуры из множества тактильно.

 Учить ориентироваться на микроплоскости, находить на столе предмет по словесной инструкции тактильно, располагать фигуры в определенной последовательности.

 Учить использовать осязание в помощь зрению: «Продень нитку в иголку».

 Учить использовать осязание при общении: «Как руки могут передавать отношение к другому человеку».

Физическое развитие

• Формирование ориентировки в пространстве и пространственных представлений.
• Изучение  различных свойств предметов в процессе двигательной активности.
• Совершенствование координации  руки и глаза, развитие глазомера и мелкой моторики.
• Предупреждение появления вторичных отклонений в физическом развитии как следствие нарушения зрения.
• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его  правилами и нормами.
• Формирование представлений  о  видах спорта.
• Развитие  инициативы и самостоятельности.

Познавательное развитие

• Развитие  интересов, любознательности, познавательной мотивации.
• Развитие  внимания, памяти, мышления, речи и воображения.
• Сенсорное развитие.
• Формирование представлений о себе и объектах окружающего мира, об их свойствах и  отношениях.
• Представление о социокультурных ценностях и традициях.

Социально-коммуникативное развитие

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции своих действий в процессе  деятельности.
• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов деятельности.
• Формирование невербальных средств общения.
• Формирование уважительного отношения к сообществу детей и взрослых.
• Формирование представлений о  безопасном поведении в быту и природе.
• Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли  в обществе и жизни человека.
• Формирование представлений об общественно-полезном труде.
• Формирование предпосылок учебной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

• Обогащение сенсорного опыта путем выделения формы, цвета, величины.
• Развитие цветовосприятия и формирование умения передавать при помощи палитры цветов и оттенков красоту окружающего мира.
•  Развитие слухового восприятия  звуков окружающего мира.
• Формирование эстетического отношения к окружающему миру.
• Реализация  самостоятельной творческой деятельности.

Речевое развитие

• Развитие связной речи.
• Обогащение словарного запаса, предупреждение аграмматизмов.
• Предупреждение вербализма в речи.
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
• Формирование мелодико-интонационной стороны речи.

Формы образовательной деятельности

в ходе режимных моментов

в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности

в ходе самостоятельной деятельности детей

во взаимодействии с семьями

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

• игра;
• игровое упражнение;
• дидактические (коррекционные игры);
• проблемная ситуация;
• экспериментирование;
• исследовательская деятельность;
• проектная деятельность;
• беседа;
• наблюдение;
• рассматривание иллюстраций.

• занятия разных видов: формирование предметных и социально-коммуникативных представлений, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики и осязания;
• на физкультурных, музыкальных  и других занятиях также реализуются коррекционные задачи;
• проектная деятельность;
• создание проблемных ситуаций;
• экспериментирование;
• рассматривание иллюстраций и сюжетных картин;
•  игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые);
• тематические досуги, конкурсы, праздники;
• коллекционирование.

• самостоятельная игровая деятельность (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые игры);
• самостоятельная конструктивная деятельность;
• самостоятельная  продуктивная деятельность;
• коммуникативная деятельность;
• беседа;
• рассматривание иллюстраций и сюжетных картин.

• консультирование;
• родительские собрания;
• анкетирование;
• создание соответствующей предметно-развивающей среды;
• проектная деятельность;
• создание презентаций,    информационных стендов;
• экскурсии;
• прогулки;
• совместные  праздники, досуги и конкурсы;
• открытые просмотры.

№

Название

Автор

Издательство

1

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования-От рождения до школы

Под  редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Москва

« Мозаика-Синтез»,

2014

2

Коррекционная педагогика

Т.Г. Никуленко

Ростов-на-Дону

«Феникс», 2006

3

Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст

Е.М.Мастюкова

Москва

« Владос»,1997

4

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением

Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга

С.-Петербург

«Образование»,

1995

5

Содержание и методы обучения детей с нарушением зрения

Б.К.Тупоногов

Москва

АПКиППРО ,2005

6

Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения

Л.А.Дружинина

Москва «Экзамен»,

2006

7

Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения

Л.В.Фомичева

С.-Петербург

Издательство «Каро»,

2007

8

Методика оценки уровня развития  зрительного восприятия  детей 5-7,5 лет

М.Безруких

Л.Морозова

Москва

« Новая школа», 1996

9

Развитие навыков общения у слабовидящих детей

В.А.Феоктистова

С.-Петербург

«Речь», 2005

10

Психология воспитания детей с нарушением зрения

Под редакцией Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной

Москва

«Налоговый вестник»,

2004

11

Основы коррекционной педагогики

Б.К.Тупоногов

Москва

«Город Детства»,2008

12

Развитие восприятия у ребенка

Л.П.Григорьева

М.Э.Бернадская

Москва,

2001

13

Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению

З.П.Малева

Москва

«Парадигма»,

2009

14

Дошкольники с нарушением зрения. Рекомендации родителям.

Е.Н.Подколзина

Москва

«Город Детства»,2014

15

Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения

Е.Н.Подколзина

« Линка-Пресс»,

2009

16

Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения

В.З.Денискина

Уфа Филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова,

2004

17

Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения

Под редакцией

Е.Н. Подколзиной

Москва

«Город Детства»,2007

18

Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры

Е.Н.Подколзина

Москва

«Город Детства»,2006

19

Журнал « Физическое воспитание детей с нарушением зрения» № 1-7

Под редакцией

Мишина М.А.

Тупоногова Б.К.

Издательство « ГД»

2000-2006

20

Научно - методический альманах

« Вестник тифлологии» № 1-3

Под редакцией

Б.К.Тупоногова

Издательство « ГД»

2009, 2010, 2013

21

Технология разработки индивидуального образовательного маршрута для учащихся младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения

М. В. Браткова, О.В. Караневская, О.В. Титова

Москва - 2012