Игра, как важнейшее средство развития основных навыков у ребёнка с аутизмом ( 1-2 группа по классификации О. Никольской)
методическая разработка на тему

 старшего дошкольного возраста с РДА

дефектологпознавательного и го развития и высших психических функций , познавательной деятельности Дефектолог в познавательной деятельности и

 расширение формы взаимодействия , подение койе  познавательных процессов ,

 применяю в своей работе здоровьесберегающие технологии.,е ..

«Игра, как важнейшее  средство развития основных навыков у ребёнка с аутизмом  (2 группа по классификации О.В.  Никольской)»

В отечественной коррекционной педагогике и специальной психологии принята классификация детей с аутизмом О.В. Никольской и соавторов в зависимости от взаимодействия с окружающей средой. 1-я и 2-я группы –самые тяжёлые. Я работаю с такими детьми и маленькими шажками  от занятия к занятию мы вместе добиваемся поставленных целей и задач.

Невозможно  переоценить роль интерактивной, физической игры в качестве основы для обучения детей жизненно необходимым для их физического и социального существования навыкам, а также для развития  их познавательных способностей. Исследования многих учёных доказывают незаменимую роль игры в стимуляции обучения, в развитии речевых способностей, овладении социальными и когнитивными понятиями. В процессе игры ребёнку предоставляется возможность использовать тело  для воздействия на предметы окружающего мира - способ понять его физические и пространственные свойства.

Игры, используемые мной в работе с детьми аутистами, направлены на достижение многих целей:

1. активизировать и развивать сенсорные системы;

2. обучающая роль игры;

3. внедрение речи  во время игры во все аспекты жизни ребёнка.

Самым важным и фундаментальным в работе с детьми я считаю развитие  сенсомоторных навыков. Это навыки, которые являются результатом работы органов восприятия: вестибулярного аппарата (баланс и движение). Вестибулярный  ощущение – это трёхмерное обозначение «Я здесь», которое позволяет почувствовать ребёнку позицию тела по отношению к земле. Вестибулорецепторы расположены в вестибулярном аппарате во внутреннем ухе, они передают информацию о том, где вы находитесь по отношению к земле и другим объектам.

Проприоцептивная система  (отвечают за позицию тела в пространстве),  это система осознания своего тела, которая сообщает, где находятся одни части нашего тела по отношению к другим и как они двигаются по отношению друг к другу. Проблемы в работе этой системы обычно связаны с проблемами функционирования тактильной и вестибулярной систем.

Тактильная (осязательная) система (прикосновения),  говорят об ощущениях прикосновений, которые говорят, что именно контактирует с нашим телом и сообщают информацию, касающуюся боли, давления, температуры, движения, размера, материала и формы.

Зрительная система. Эта система предоставляет  информацию о цвете, форме и размере предметов, а также о месте их нахождения в пространстве,  а также о движении объектов и людей. Глазные мышцы регулируются вестибулярной системой.

Слуховая система.  Это ощущения, которые позволяют воспринимать и распознавать звуки, а также определять их источник.

Вкусовая и обонятельная система.  Химические системы органов чувств, позволяющие ощущать и распознавать вкус и запахи.

Все чувства зависят друг от друга и интегрированы друг в друга. Таким образом, проблемы с функционированием одной системы скорее всего окажут влияние на функционирование всех  остальных.

 Игры, используемые мной с детьми аутистами,  дают возможность развития сенсорного мира ребёнка и подготовки его к овладению более сложными навыками. Например, игра с мыльными пузырями позволяет развивать у ребёнка:

- зрительные навыки (при отслеживании взглядом предметов происходят быстрые, скачкообразные движения глаз, что помогает развитию глазодвигательных мышц);

-зрительно-перцептивное развитие (чтобы находить пузыри в пространстве и удерживать на них взгляд, отслеживая их движение, ребёнок отличает информацию переднего плана от различной информации заднего плана);

-зрительно-моторная координация в системе «глаз-рука» (ребёнок должен отследить пузырь взглядом, а затем совершить движение рукой, поймав его на палочку или поймав в воздухе руками);

-навыки планирования движений – праксис (преследование и лопанье пузырей требует планирования движений);

-тренировка артикуляции и развитие речевого дыхания (контроль за мышцами губ при вытягивании губ вперёд, контролируемое, продолжительное выдувание улучшает технику дыхания);

-осознание своего тела (просим ребёнка поймать пузырь на колене, на носу, на руке на голове, проговаривая разные части тела);

-очерёдность (для развития навыков общения использую в речи слова « твоя очередь», «моя очередь», «подожди»;

-речевое развитие (описания размеров «маленький пузырь» и количества «много пузырей»;

-социальные навыки (социальное взаимодействие и разделение на двоих удовольствие от лопанья пузырей по очереди).