Адаптированная коррекционно- развивающая программа "У тебя получится"
рабочая программа на тему

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Московской области для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

« Преображение»

_____________________________________________________________

Московская  область  г. Егорьевск  ул.  Лесная  д. 45

Адаптированная  модифицированная  программа

« У тебя  получится»

2017-2018 учебный год

Учитель-дефектолог:     Т. В.  Худякова

Пояснительная записка

Адаптированная   модифицированная программа  « У тебя  получится» (далее – Программа) учителя – дефектолога ГКОУ МО «ПРЕОБРАЖЕНИЕ»  составлена на основе

 -Закона Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273;

- Конституции РФ, РБ;

- законодательства РФ,

- Конвенции ООН о правах ребенка;

-«Программе социального обучения и воспитания детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»  Л.К. Сидоровой. Москва., 2003 г.

- Устава  ГКОУ МО «ПРЕОБРАЖЕНИЕ»

- разработок отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с  воспитанниками  образовательного  учреждения  и построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка и теория обучения и воспитания детей с нарушением развития   Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом образовательного  учреждения , Государственным стандартом общего образования  и рассчитана на 1 год обучения: Программа  разработана  для  детей  дошкольного  и  школьного  возраста:

• для  детей  задержкой  речевого  развития ( дошкольники) – 117часов;
• для детей  со  сложной  структурой  дефекта   (надомное  обучение)– 117  часов;
• для   детей  со  сложной  структурой  дефекта (школьное  обучение)-78  часов
• для  детей  со  стойким  нарушением познавательной  деятельности   – 39 часов ;
• для  детей  группы  нормализации деятельности  школьника, высших психических  функций  и ликвидации пробелов  знаний  -39 часов;
•  группа  по  наблюдению  за   динамикой развития  приглашается  на  фронтальные  занятия;

Цель программы: максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта,  его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Задачи:

• -способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка , коррекции недостатков познавательной деятельности ;
• -выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации к школьному обучению;
• -развивать и корректировать психические функции учащихся;
• -снижать эмоциональную напряженность учащихся; создавать ситуацию успеха;
• -корректировать поведение учащихся с помощью игротерапии;
• -изучать индивидуально-психофизические особенности учащихся;
• -способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающихся, исправлять недостатки их общей моторики совершенствовать их зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве;

Занятия по данной программе является коррекционно-направленными: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Коррекционно-развивающее обучение учитель-дефектолог  организует в соответствии с программой коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей в форме индивидуальных и групповых занятий.

Группы для занятий учитель-дефектолог формирует с учетом возраста и уровня развития детей в количестве 4 – 6 человек.

Количество групповых занятий соответствует требованиям программы, по которой учитель-дефектолог проводит обучение воспитанников. Продолжительность групповых занятий – 25-30 минут; индивидуальных – 15-20 минут. На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог реализует задачи индивидуальной программы обучения  и воспитания, ликвидирует пробелы в усвоении программных умений и навыков у ребенка, ведет работу по развитию высших психических функций. В рабочем планировании учитель-дефектолог предусматривает время для изучения деятельности детей в процессе взаимодействия со сверстниками, при выполнении режимных моментов, в ходе проведения музыкальных, физкультурных занятий, на праздниках и утренниках. 

Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Основным содержанием занятий по программе « У тебя  получится » являются:

• дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
• упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;
• пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;
• игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений учащихся младших классов с нарушением развития.
•   игры  и  занятия  по развитие  речи  и  обогащении словаря.
•  занятия  по ликвидация  пробелов  знаний  по  различным  школьным  предметам

Структура программы коррекционных занятий « У тебя  получится»  включает в себя следующие разделы:

• Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
• Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
• Кинестетическое и кинетическое развитие
• Тактильно-двигательное восприятие
• Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
• Восприятие пространства
• Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
• Восприятие времени
• Развитие мыслительных операций

Ожидаемые результаты:

В результате целенаправленной деятельности на занятиях дети должны научиться:

• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Сравнивать предметы по внешним признакам;
• Классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
• Составлять сериационные  ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• Давать полное описание объектов и явлений;
• Различать противоположно направленные действия и явления;
• Определять последовательность событий;
• Ориентироваться в пространстве;
• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• Опосредовать свою деятельность речью.
• По  возможности  ликвидировать  пробелы  в  знаниях

Своевременная психолого-педагогическая помощь воспитанникам является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

Методы:

• Диагностика
• Ролевое проигрывание
• Анализ ситуаций
• Дидактическая игра
• Беседа

Методы оценки эффективности психокоррекционной работы

Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах психокоррекционной работы.

• Положительная динамика – 2-3 балл.

Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции:

• - полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных занятий;
• - применение данного опыта в новых психокоррекционных ситуациях;
• - применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.

• Частично положительная динамика -1 балл.

Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:

• - частичное усвоение нового опыта;
• - частичное применение данного опыта в новых учебных и психокоррекционных ситуациях;
• - затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.

• Отсутствие динамики - 0 баллов.

Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционных целей и задач.

• - нечувствительность учащегося к новому опыту;
• - невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;
• - невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.

Диагностические  мониторинги  проводятся 3 раза  в год ( сентябрь, январь, май)

Описание разделов программы.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий. В основе предложенной системы  лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти ликвидация  пробелов  знаний).

1.Группа  с задержкой  речевого   развития

 ( дошкольники) 117 часов

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий ( 5 часов)

Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов (25 часов).

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение и выделение основных цветов (красный, жёлтый, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).

Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (26часов)

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (7 часов).

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

Раздел 4. Тактильно-двигательное восприятие (15 часов).

Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью затруднено. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности. Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира предлагается определить на ощупь плоскостные фигуры и предметы, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.

Раздел 5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Раздел 6. Восприятие пространства (16часов).

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).

Раздел 7. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (11часов).

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 8. Восприятие времени (8 часов).

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Учащиеся должны уметь:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• правильно пользоваться письменными принадлежностями;
• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
• различать основные цвета;
• классифицировать геометрические фигуры;
• составлять предмет из частей;
• определять на ощупь величину предмета;
• зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
• различать речевые и неречевые звуки;
• ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
• выделять части суток и определять порядок дней недели.

2. Группа со  сложной  структурой  дефекта ( надомное  обучение)

117 часов

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (5ч)

Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов (29 часов).

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур. Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (

Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (22часов).

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (6часов).

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений).

Раздел 4. Тактильно-двигательное восприятие (7 часов).

Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

Раздел 5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Раздел 6. Восприятие пространства (13часов).

Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Раздел 7. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (17часов).

Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 8. Восприятие времени (12 часов).

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

Учащиеся должны уметь:

• определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
• различать основные цвета и их оттенки;
• конструировать предметы из геометрических фигур;
• узнавать предмет по части;
• определять на ощупь разные свойства предметов;
• находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
• различать «наложенные» изображения предметов;
• различать вкусовые качества;
• сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
• различать характер мелодии;
• ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
• соотносить времена года с названиями месяцев.

3.  Группа  со  сложной  структурой  дефекта (школьное  обучение)

 78 часов

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (5 час).

Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов (18часов).

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (22 часов).

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.

Раздел 4. Тактильно-двигательное восприятие (8 часов).

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая – шершавая; колючая - пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.

Раздел 5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (4 часов).

Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

Раздел 6. Развитие восприятия пространства (6 часов).

Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

Раздел 7. Восприятие времени (6 часов).

Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.

Раздел 8. Развитие мыслительных операций (11часов)

Формирование умения устанавливать причинно-следственных связей; нахождение элементарных аналогий, формирование понимания скрытого смысла, развитие адекватных реакций на юмор.

Учащиеся должны уметь:

• целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;
• дорисовывать незаконченные изображения;
• группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать словом;
• составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
• конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
• определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;
• зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом;
• классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
• различать запахи и вкусовые качества, называть их;
• сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
• действовать по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
• определять время по часам.

4.Группа  со стойким  нарушением  познавательной  деятельности

39 часов

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа).

Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов (5 часов).

Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).

Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (6 часов).

Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).

Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

Раздел 4. Тактильно-двигательное восприятие (3 часа).

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.

Раздел 5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (4 часов).

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.

Раздел 6. Восприятие пространства (5 часов).

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.

Раздел 7. Восприятие времени (3 часа).

Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.

Раздел 8. Развитие мыслительных операций (8часов)

Учащиеся должны уметь:

• целенаправленно выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога, составлять план действий;
• выполнять точные движения при штриховке двумя руками;
• пользоваться элементами расслабления;
• группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;
• смешивать цвета, называть их;
• конструировать сложные формы из 6-8- элементов;
• находить нереальные элементы нелепых картинок;
• определять противоположные качества и свойства предметов;
• самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;
• распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;
• определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;
• моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
• определять возраст людей.

5.Группа   нормализации деятельности  школьника и ликвидации.пробелов  знаний39 часов

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа).

Раздел 1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития( 3 часа):

• Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• Развитие навыков каллиграфии;
• Развитие артикуляционной моторики;

 Раздел 2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности (5 часов):

• Развитие зрительного восприятия и узнавания;
• Развитие зрительной памяти и внимания;
• Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
• Развитие пространственных представлений и ориентации;
• Развитие представлений о времени;
• Развитие слухового внимания и памяти;
• Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

 Раздел 3. Развитие основных мыслительных операций (5 часов):

• Навыков соотнесенного анализа;
• Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
• Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

Раздел4. Развитие различных видов мышления (5 часов):

• Развитие наглядно-образного мышления;
• Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

 Раздел 5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям) ( 3 часа).

 Раздел6 . Развитие речи, овладение техникой речи (3 часа) .

 Раздел 7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря (4часа).

 Раздел 8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (5 часов).

Тематическое  планирование

1  группа  – 117 часов в год, 3 занятия  в неделю

2 группа  – 117 часов в год, 3 занятия  в неделю

3 группа  – 78 часов в год, 2 занятия  в неделю

4 группа  – 39 часов в год, 1занятие в неделю

5  группа  – 39 часов в год, 1 занятие  в неделю

Литература

1. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченнымивозможностями здоровья. Проект - М, 1999г.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997, №3

3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995

4. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью - М., 2002.

5. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990

6.Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями - М., 1996.

7. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии - М., 2002.

8. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание, и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., 2001.

9. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. Бгажноковой И.М. – М., 2007

10. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными, множественными нарушениями. Под ред. А.М. Царева — Асков, 1999.

12. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2001.

13. Худенко Е.Д, и др. - Коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы
у детей инвалидов-М, 2001.

14.Программы подготовительного и 1 -4 классов коррекционных образовательных учреждений Vlll вида  под редакцией В.В.Воронковой  Москва «Просвещение»  2009г.,  

15. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986

16. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995

17.Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.,

18.Воронкова В.В Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1995

19.Воронкова В. В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. – 1997. -  № 5

20.Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М., 1986

21. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1998

22.  Е. А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Программа дошкольных образовательныхУчреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» -Москва «Просвещение» 2005г. - http://www.twirpx.com/file/94404/