Рабочая программа дополнительное образование 3-4 года
рабочая программа на тему

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 281»

Отделение дополнительного образования

«Утверждаю»                                                              

Руководитель ОДО                                                

_______________                                              

Дзамоева И.Р.

_______________________2017 г.                                        

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Речецветик»

Социально-педагогическая направленность

  Вводный  уровень программы

                                                        Автор-составитель программы:                                                                        Абдрахимова Е.А. педагог

                                                                 дополнительного образования.

Возраст обучающихся: 3-4 года

Срок реализации:  1 год

Москва, 2017 г.

.

Лист согласования

дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы

«Речецветик»

Принята на заседании

педагогического совета ОДО

Протокол № ______________

от «___»_____________20__ г.

Согласовано

Методист __________________

Ф.И.О. методиста

«___»_______________20__ г.

Раздел 1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Программа имеет социально-педагогическую направленность.

       Вводный уровень программы

Актуальность программы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания.

    Для достижения целевых ориентиров  необходима  профилактика  речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии.

Педагогическая целесообразность

Для предупреждения  тяжелых форм общего недоразвития речи большое значение имеет ранняя диагностика и своевременное оказание им педагогической помощи. К группе риска относятся дети 3 лет, у которых имеется предрасположенность к появлению нарушений речевого развития. Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных  мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и умственного развития.

 За основу взята: Образовательная программа речевого развития детей младшего дошкольного возраста «Лесные истории» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.

Отличительные особенности программы

При нормальных условиях воспитания, когда ребенок получает от взрослых правильные образцы речи, когда проводиться систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологически обусловленное нарушение звукопроизношения устраняется предположительно к концу пятого года жизни. К сожалению, год от года, процент детей пяти лет с речью - норма уменьшается.

Отличительной особенностью данной адаптированной

программы является то, что в её основе лежит коррекционный (логопедический) подход, позволяющий обеспечить системное развитие всех компонентов речи на более качественном уровне, корректировать при необходимости отдельные незначительные недостатки речи детей, а также предупредить появление характерных ошибок в чтении и письме.

В процессе формирования звуковой стороны речи ребенок учится правильно произносить звуки родного языка, четко и внятно воспроизводить слова и фразы, говорить достаточно громко, в нормальном темпе, употреблять интонационные средства выразительности. Эти умения формируются только на основе хорошо развитого слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих). Поэтому очень важно учить ребенка, прислушиваться к окружающим его звукам, отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые).

Данная программа дополнена играми, развивающими звуковую сторону речи ребенка  дошкольного возраста.

Программа ориентирована на детей младшего дошкольного возраста 3-4 года.

Цель программы: Обеспечение процесса речевого развития до-

школьника. Профилактика речевых нарушений.

Задачи:

• расширение активного и пассивного словаря;
• развитие грамматического строя речи;
• развитие связной речи (монолог – описательная развёрнутая речь; диалог);

• дальнейшее развитие речевого аппарата,
• звукопроизношения;
• развитие мелкой моторики рук;

Форма обучения – очная.

Формы и виды занятий: подгрупповые

        Режим занятий: 2 раза в неделю по 2о минут. 8 занятий в месяц.

С октября по апрель. 57 занятий в год.

Планируемые результаты освоения программы:

В результате овладения программы достижения ребенка выражаются в следующем:

К концу учебного года дети должны

- вступать в общение;

- отвечать на вопросы;

- пользоваться всеми частями речи;

- правильно согласовывать слова в предложении;

- использовать навыки словообразования и словоизменения;

- делать артикуляционную гимнастику и упражнения на выработку воздушной струи;

Раздел 2.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Календарно-тематический план

Раздел 3.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В основу методики проведения занятий  положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

   На занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, развитием связной речи, обогащением и активизацией словарного запаса, развитию фонематического восприятия с  учетом возможностей каждого ребенка.

  Артикуляционные упражнения связаны с определенной темой, например «Птицы», «Звери», или игрой. Одновременно ведется работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в инопланетян, героев сказок, зверят и т.д., и, таким образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая и пальчиковая мускулатура.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для успешной реализации программы требуется просторное помещение. Стульчики по количеству детей.  Проектор, компьютер.

Педагог проводящий занятия должен иметь логопедическое образование.

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ (АТТЕСТАЦИИ)

В ходе реализации программы проводится входная диагностика и итоговая диагностика. Проводится она вне занятия. Педагог в группе общается с ребенком, определяя, на сколько ребенок коммуникабелен. Может ли отвечать на вопросы развернутым предложением. Педагог определяет состояние активного и пассивного словаря.

Итоговая диагностика так же проводится вне занятия. Оцениваются те же параметры что и на входной диагностике.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

Перечень учебно-методического обеспечения:

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе « Школа 2100», под научной редакцией А.А. Леоньтьева- М.: Баласс, Изд. Дом РАО 2010.

Т.Р. Кислова. «По дороге к азбуке» («Лесные истории»). Методические рекомендации для воспитателей. Под науч. Ред. Р.Н. Бунеева , Е.В. Бунеевой.-М.: Баласс, 2006

Наглядный материал часть1/ Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.-М.: Баласс, 2006.

Кислова Т.Р. Методические рекомендации для воспитателей «По дороге к азбуке» (Лесные истории)

Диагностический инструментарий для определения уровня сформированности речевого развития.                      

Наглядный и раздаточный материал по развитию речи для самых маленьких ( карточки и схемы) часть1/ Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.-М.: Баласс, 2006.

Пособие по развитию речи «По дороге к азбуке» (Лесные истории) для самых маленьких (3-4г.) /Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова- М. : Баласс,2012.

Г.Г.Агаян. Мы топали, мы топали… Пальчиковые игры,-Дмитров, ИД «Карапуз», 2004.

С.Н.Анищенкова. Пальчиковые игры.

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Морозова. Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика.- Дмитров, ИД «Карапуз», 2004.

М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики). – СПб, Паритет, 2003.

Т.А. Куликовская. Массаж лицевых мышц для малышей. –М., Книголюб, 2000.

Массаж лицевых мышц для малышей. –М., Книголюб, 2000.

ного возраста.4-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение,1982г.

Е.А, Бабенко. Подвижные игры.

И.А. Лыкова. Дидактические игры и занятия.

Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» Пособие для логопедов Москва 2003

Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика»

Приложение

Входная и итоговая диагностика.

        Изучение сформированности грамматического строя речи.

1. Изменение слов по числам и падежам.

Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации, а затем рассказать о том, что на них изображено (используются уточняющие вопросы).

- Что у девочки в руках? (кукла)

- С чем играет девочка? (с куклой)

- Какую игрушку отдает одна девочка другой? (куклу)

- С чем играют девочки? (с куклами)

2. Употребление в речи существительных с предлогами: в, на, за, под, около.

Педагог с помощью игрового оборудования создает ситуации для использования детьми в речи предлогов.

- Матрешка стоит на полянке.

- Матрешка спряталась за домиком.

- Матрешка зашла в дом.

- Матрешка спряталась под деревом.

- Матрешка стоит около дома.

3. Употребление слов, обозначающих животных и их детенышей в единственном и множественном числе.

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть иллюстрации с изображением животных и их детенышей, а затем назвать их.

Утка – утенок                    Утки – утята

Гусь – гусенок                  Гуси - гусята

Кошка – котенок               Кошки – котята

4. Использование в речи существительных в форме множественного числа родительного падежа.

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть иллюстрации с изображением различных предметов, затем закончить предложенную педагогом фразу.

- Это ленточки. Много…(ленточек).           – Это сливы. Много …(слив).

- Это матрешки. Много …(матрешек).

- Это книги. Много…(книг).

- Это груши. Много…(груш).

5. Составление предложений с однородными членами.

Педагог рассматривает с детьми иллюстрации, а затем предлагает ему рассказать о том, что на них изображено. Педагог может использовать уточняющие вопросы.

Например:

- Девочка поставила на полку куклу, зайку, пирамидку.

- Мальчик упал со стула и плачет.

Оценка результатов.

Каждое задание оценивается отдельно по пятибалльной шкале.

5 баллов - ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно.

4 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно; допущенные ошибки исправляет при небольшой помощи педагога.

3 балла – ребенок выполняет задание при небольшой помощи взрослого; допущенные ошибки может исправить самостоятельно или совместно с взрослым; уровень сформированности представлений соответствует стандарту.

2 балла – ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; уровень сформированности представлений частично соответствует стандарту.

1 балл – ребенок не может выполнить задание даже при непосредственной помощи педагога; уровень сформированности представлений не соответствует стандарту.

Для выявления итогового уровня необходимо суммировать баллы, полученные за выполнение каждого задания.

Итоговый уровень

25 – 20 баллов – высокий уровень

19-15 баллов   - выше среднего

14 – 13 баллов - средний уровень

12 -8 баллов     - ниже среднего уровень

менее 8 баллов – низкий уровень.

Формирование словаря

1. Словарь предметов.

Педагог предлагает ребенку на выбор два упражнения. Оценивается выполнение одного из них.

Игровое упражнение «Украсим платье».

Педагог предлагает ребенку украсить платье различными деталями (воротником, длинными рукавами, карманами, пуговицами, оборкой). В процессе работы ребенок, помещая деталь в определенное место, называет ее словом (дается силуэт платья с различными деталями).

Игровое упражнение «Отремонтируем машину».

Педагог предлагает ребенку отремонтировать машину. Для этого необходимо на данный силуэт наложить детали машины, называя каждую из них.

2. Словарь обобщений.

Материал: 25 картинок с изображением игрушек, одежды, обуви, посуды, мебели (на каждое понятие по 5 картинок).

Педагог показывает ребенку картинки одной серии, предлагая назвать каждый из предметов, а затем подобрать для них одно общее слово.

3. Словарь признаков.

В предварительной работе педагог с подгруппой детей рассматривает разнообразные предметы, обращая особое внимание на их цвет, форму, размер, материал изготовления в сравнении друг с другом.

Игровое упражнение « Похвали зайчишку».

Ребенку предлагается похвалить зайчишку (подобрать как можно больше определений). При затруднениях детей педагог может им помогать вопросами: «Какой зайчик по цвету, размеру? Какая у него шерстка?, Как про него можно еще сказать?

Оценка результатов

При выполнении задания №1 и №2баллы выставляются за целиком выполненные задания.

5 баллов – ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно.

4 балла   - ребенок выполняет задание самостоятельно; допущенные ошибки исправляет при небольшой помощи взрослого.

3 балла - ребенок выполняет задание при небольшой помощи взрослого; допущенные ошибки может исправить самостоятельно или со взрослым; уровень сформированности представлений соответствует стандарту.

2 балла   - ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; уровень сформированности представлений частично соответствует стандарту.

1 балл   -   ребенок не выполняет задание даже при непосредственнойпомощи педагога; уровень сформированности представлений не соответствует стандарту.

При оценке задания №3

1 балл ставится, если ответ отсутствует или он не соответствует семантическому полю предъявляемого слова;

2 балла   - ребенок при непосредственной помощи называет 1-2 определения;

3 балла   -   ребенок самостоятельно подбирает 1-2 определения;

4 балла   -   ребенок подбирает более 2-х определений с незначительной помощью педагога;

5 баллов -   ребенок подбирает более 2-х определений самостоятельно.

Итоговый уровень

15 -12 баллов – высокий уровень

11 – 9 баллов – выше среднего

8 - 7 баллов – средний уровень

6 - 5 баллов – ниже среднего

менее 5 баллов- низкий уровень