Рабочая программа "Альтернативное чтение" 8 класс, VIII вид (2 вариант)
рабочая программа (8 класс) на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение школа №487

Выборгского района Санкт-Петербурга

                                                        ПРИНЯТА

                                                                                           Решением Педагогического совета

                                                                    ГБОУ школы №487

                                                                     Выборгского района

                                                                                                  Протокол № _ от __ августа 20__ года

                                                                                                Председатель Педагогического совета

                                                                                            _______________(Директор школы)  

                                                               УТВЕРЖДЕНА

                                                                                      Директором ГБОУ школы №487

                                                                   Выборгского района

                                                                                        _______________Ю.Н. Кассихина

                                                                  _ сентября 20__ года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету:  Альтернативное чтение

для учащегося 8 класса (VIII вид 2 вариант)

Ф. И. учащегося

Составитель: учитель Г.Е.Крестовникова

Санкт-Петербург

2017

Пояснительная записка.

Речь играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему — систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности их общения и образования. Поэтому формирования навыков коммуникативного поведения направлено через использования средств невербальной' коммуникации.

     Учитывая, что речь,  не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции. В основу предмета «Альтернативное чтение» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Эта система предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») — обобщающее понятие — закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами — самостоятельная ориентировка в системе знаков.

     Одним из факторов, способствующих оптимальному речевому развитию учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью,  является предметно-развивающая среда, построенная с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

     Процесс чтения определяется, как процесс извлечения информации из письменного или печатного текста. Процесс чтения — условное понятие по отношению к учащимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которые на всем протяжении обучения зависимы от педагога в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности и т. д.

     В современных технологиях наряду с традиционным чтением используются и альтернативные виды чтения: слушание аудиокниг, «чтение» картин, «чтение жестов», «чтение нот» и т. п.

     К работе с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью вообще не может быть универсального подхода. Поэтому выбор той или иной кодовой системы  варьируется в зависимости от уровня развития учащегося и его возраста.

     В современных технологиях наряду с традиционным чтением используются и альтернативные виды чтения: слушание аудиокниг, «чтение» картин, «чтение жестов», «чтение нот» и т. п.

     В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащейся оказывается в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому очень важно научить альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации.

     Сам предмет предполагает обучение учащейся следующим вариантам «чтения»:

• «чтение» телесных и мимических движений.
• «чтение» изображений на картинках.
• «аудиальное» чтение (слушание аудиокниг, литературных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, СД-диски и др.).
• «чтение» видеоизображений.
• «чтение» пиктограмм.
• глобальное чтение.
• чтение букв, цифр и др.знаков.
• чтение по складам.

     Такое широкое понимание «чтения» и соответственно обучение способствует развитию социально-бытовой ориентировки учащейся. Процесс « чтения» важен для формирования у ребенка правильных представлений о себе, социальном и природном мире. Обучение в данной последовательности на основе работы со звуко-символической системой ориентированно на индивидуальные психофизические и речевые особенности (сохранные и нарушенные) функции ребенка. Это позволяет осуществить коррекционно-развивающий процесс в соответствии с возможностями учащейся. Основой обучения «Альтернативному чтению» является ежедневное чтение    ребенку художественной литературы (потешки, стихотворения, короткие рассказы и т.д.) и формирование умений воспроизводить эти тексты, используя невербальные и вербальные средства коммуникации.

     При обучении «Альтернативному чтению» учитель решает  в процессе обучения следующие задачи:

• формировать целостное представление о книгах, иллюстрациях, картинках и картинах.
• знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы.
• приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях.
• развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворяя коммуникативную потребность ребенка.
• создавать условия для пробуждения речевой активности.
• обеспечить необходимую мотивацию слушания, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу.
• расширять словарный запас, связанный с содержанием, эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта в процессе «чтения».
• формировать предметные и предметно-игровые действия.

      В процессе работы по предмету используется последовательное выполнение упражнений:

- практические упражнения.

- упражнения с картинками.

- упражнения с пиктограммами (символами).

- упражнения по прослушанному тексту.

- упражнения со словами.

     Следует отметить, что к работе с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью вообще не может быть универсального подхода. Поэтому выбор той или иной кодовой системы  варьируется в зависимости от уровня развития учащегося и его возраста.

     Предмет «Альтернативное чтение» интегрируется с предметами «Развитие речи и окружающий мир», «Графика и письмо», «Здоровье и ОБЖ», а также различными направлениями коррекционно-развивающей работы. Он тесно связан с логопедической работой с учащимися с умеренной умственной отсталостью.

     Рабочая программа по учебному предмету «Альтернативное чтение» для 8 класса с умеренной и тяжелой умственной отсталостью  составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1. Программа «Образование учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Н.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой, СПб, 2011год.

2.Учебного плана ГБОУ школа № 487 на 2016-2017 уч.год.

                  Срок реализации  программы:  1 учебный год.

Цель и задачи программы.

Цель:  максимальное включение обучающихся в образовательный процесс, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Задачи:

• Формировать первичные ценностные представления о книгах и иллюстрациях, картинках и картинах.
• Знакомить их с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы.
• Приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях.
• Развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворяя их коммуникативную потребность.
• Создавать условия для пробуждения речевой активности учащегося и использования речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках-занятиях, играх, в самообслуживании и в повседневной жизни.
• Обеспечить необходимую мотивацию слушания и самостоятельного чтения, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу.
• Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
• Учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (пользоваться различными типами коммуникативных высказываний) по содержанию прочитанного или рассказанного.
• Знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями.
• Формировать предметные и предметно-игровые действия учащегося.

Краткая характеристика учащегося.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Условия реализации программы.

Виды и формы организации учебного процесса.

     Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом, систематизации и обобщению изученного материала).

Формы работы на уроке: фронтальная  работа с использованием индивидуального и дифференцированного подходов, индивидуальная.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные.

При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится вводный (в начале года) и  итоговый (в конце года).

Учебно-тематический план.

Содержание тем учебного курса.

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах:

• Создание учителем тематических пиктографических стендов по знакомой учащимся тематике и «чтение» на уроках информации учащимся (с помощью учителя). «Чтение» учащимся литературных произведений, рассматривание иллюстраций, картин, отражающих состояние цветов в разные части суток.
• Чтение цветных пятен: определение цветка по цвету, набор вместе с учителем картинок к реальным цветам. Выполнение заданий учащимся с использованием пиктограмм: роза, ландыш, цветы, подрезать и т.д.
• Работа с пиктограммами по рабочим тетрадям.
• Расширение представлений учащимся о журналах и их «чтении».
• Закрепление умения учащегося по словесной просьбе учителя показывать информационные, предупреждающие и запрещающие знаки, изученные ранее.
• Разыгрывание вместе с учащимся, используя персонажи различных театром, спектаклей по рассказам и стихотворениям.

«Аудиальное чтение»:

• Прослушивание учащимся музыкальных компьютерных программ на CD-дисках музыкальные голоса природы, сочетающих цветомузыкальные аранжировки звуков живой природы и классической музыки. Беседы по их содержанию, рисование под музыку (с элементами арттерапии).
• Расширение круга чтения, углубление содержания бесед об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека на основе систематических наблюдений за природой и погодой. Совместное «чтение» изображений на календаре погоды и природы.
• Слушание различных аудиокниг в различном формате.
• Привлечение учащегося к изображению действий по прочитанному учителем тексту, в рисовании.

Чтение букв и слов («глобальное чтение»):

• «Чтение» обозначений артикуляции гласных звуков соответствующими знаками, «чтение» согласных звуков, произнесенных шепотом.
• Дидактические упражнения, в которых учащийся выбирает карточки с буквами, словами, среди картинок и цифр.
• «Чтение» слов по карточкам, прикрепленным к соответствующим предметам и картинкам.
• Подбор карточек со словами к пиктограммам, под которыми подписаны названия.
• Чтение слов подписанных под пиктограммами и накладывание (подкладывание) знакомых букв к этим же буквам в словах.
• Упражнения для развития фонематического восприятия: различие контрастных гласных и близких по артикуляции согласных звуков в открытых и закрытых слогах.
• Запись с помощью учителя своего имени, фамилии и других доступных сведения о себе.
• Последовательное соединение знакомых согласных букв, с гласными в слог-слияние (открытый и закрытый).
• Выделение слогов из знакомых слов. Подкладывание учащимся карточки-слога под соответствующий слог в слове.
• Чтение по карточкам-словам местоимений я, мы, он и соответствие их с указательным жестом; предлогов в, на, под, у и соотнесение их с пиктограммами и указательным жестом.
• Чтение предложений по комбинации из карточек со знакомыми словами и картинок по схеме: картинка и слово.
• Составление слов их букв разрезной азбуки и чтение предложений.

 Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе.

     К концу учебного года у учащихся могут сформироваться следующие знания, умения и навыки:

• Слушать стихотворения, рассказы и показывать картинки, изображающие действие, на выбор нужной картинки из двух-трех, выполнять движения в соответствии с прослушанным текстом.
• «Чтение» информации (с помощью учителя), представленной на тематических пиктографических стендах на уроках, соотносить предметы с пиктограммами; соотносить знакомые слова с предметами,  картинками, пиктограммами.
• Разыгрывать содержание картин и картинок с помощью наглядных объемных и плоскостных моделей.

• Слушать аудиокниги, сказки, стихи, короткие рассказы и называть героев (показывать на иллюстрациях) произведений, договаривать стихи при прослушивании (сопряжено, а затем и самостоятельно, используя все доступные средства общения).

• Узнавать и показывать буквы на основе слухового восприятия без зрительного контроля.

Скорректированное календарно -  тематическое планирование по «Альтернативному чтению».

8 класс 34 часа (1 раз в неделю)

Источники:

1. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой,  Н.Н.Яковлевой, СПб, 2011год.
2. Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина «Я-говорю!». Упражнения с пиктограммами, Дрофа, 2011 год.
3. И.В. Ковалец «Азбука эмоци», Москва, «Владо», 2012 год.
4. Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопаткина «Обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», СПб, СОЮЗ, 2013 год.
5. И.В. Ковалец «Азбука эмоций», Москва, Владос, 2013 год.