Программа для детей с общим недоразвитием речи «Говорим красиво» (возраст детей: 5-7 лет, срок реализации: 2 года)
рабочая программа на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Бердска

 детский сад комбинированного вида №7 «Семицветик»

Программа для детей с общим недоразвитием речи «Говорим красиво»

(возраст детей: 5-7 лет, срок реализации: 2 года)

Составитель: Салтовская Э.П.

учитель-логопед

I квалификационной категории

Бердск, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

I. Пояснительная записка……………………………………………………….

1.1.Актуальность………………………………………………………………3

1.2.Цели и задачи реализации программы …………………………………12

1.3.Режим занятий…………………………………………………………... 13

1.4.Планируемые результаты и способы преодоления нарушений речи....13

1.5. Формы проведения итогов………………………………………………18

II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН………………………………………..19

     III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1.Календарное планирование в старшей группе ………………………...24

3.2.Календарное планирование в подготовительной к школе группе ..…..27

IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

4.1.Конспекты фрагментов ООД……………….............................................31

4.2.Диагностические  карты……………………………………………...… 38

     4.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

        и воспитания………………………………………………………………. 57

4.4.План работы учителя-логопеда с родителями………………………… 58

     4.5. Условия реализации программы………………………………………..59

        I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность разработки программы

В условиях современной действительности развитие речи становится всё более актуальной проблемой.  Это обусловлено ростом год от года числа  детей  дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени  выраженности и различного генеза, которые часто приводят к тяжелым речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте, затрудняют процесс формирования предпосылок к учебной деятельности  и социальной адаптации в обществе.

Растёт количество детей, для которых русский язык является не родным. Это обуславливает необходимость специальной психолого-педагогической поддержки, как детей, так и родителей.

Большое количество детей с нарушениями речи является показателем того, что учителям-логопедам необходимо менять методы и подходы к коррекции, обучению и подготовке к школе.

Однако существующее программно-методическое обеспечение системы коррекции и подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста разработано недостаточно. Комплексных программ дошкольного возраста разработано недостаточно. Чаще всего они ориентированы на примерно одинаковый уровень развития детей и имеющих одинаковое нарушение. Учителям-логопедам приходится самостоятельно адоптировать и комбинировать различные разделы общеобразовательных и коррекционных программ.  

Вопросу развития речи детей с общим недоразвитием речи  уделяют внимание многие исследователи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.А. Ткаченко, Л.В. Лопатина, и др.). Однако всё содержание и методологические аспекты данных программ необходимо адоптировать к занятиям, с детьми обучающимся в разноуровневой группе.

Решение данной проблемы возможно через разработку и внедрение в практику образования программы, интегрирующей содержание общеразвивающей и коррекционной программы.

Настоящая программа носит  коррекционно-развивающий  характер и предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет имеющих следующие речевые заключения:

• общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития (далее ОНР);

• общее недоразвитие речи, II уровень  речевого развития (далее ОНР).

Общая характеристика речи детей с ОНР,

второго уровня речевого развития (по Р. Е. Левиной)^[1]

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Состояние речи детей данной категории характеризуется следующими особенностями:                                                                                                                      

        1. Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение. Слова иногда сопровождаются жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

2. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето).

Способами словообразования дети не владеют.

          3.У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

        4. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

         5. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16—20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'],[Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

         6. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков звезда — вида.

В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском звуков допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.

       7.Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Общая характеристика детей с ОНР,

третьего уровня речевого развития (по Р. Е. Левиной)^[2]

          1.На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по луковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

          2. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыты); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто слово образование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]).

         4.В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение; отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

        5. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

         5.Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

          Практическая значимость

Программа разработана на основе ФГОС ДО с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования и специфики усвоения материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются следующие первичные нарушения: 

• недостаточность фонетической стороны речи, выражающаяся в смешении, замене и искажении звуков;
• ограниченность и скудность словаря как активного, так и пассивного, в основном преобладание предметно-бытовой лексики;
• наличие ярко выраженных аграмматизмов: неправильное употребление грамматических конструкций, пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными и т.д.;
• недостаточная сформированность словообразовательной деятельности;
• искажение  ритмико-слоговой структуры и звуконаполняемости  слова;
• недостаточность развития фонематического восприятия, проявлявляющееся в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова; не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук; не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове; задания на самостоятельный подбор слов на заданный звук не выполняют;

• специфическое своеобразие связной речи – её недостаточная сформированность, часто проявляющаяся как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждает трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления (нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте).

Программой предусматривается профилактика вторичных нарушений – нарушений, имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный характер), которые фиксируются у детей с нарушениями речи:

• неустойчивое внимание,
• недостаточная наблюдательность к языковым явлением,
• недостаточное развитие способности к переключению,
• недостаточная способность к запоминанию,
• недостаточная сформированность  словесно-логического  мышления,
• пониженная познавательная активность в области языковых явлений.

Программа осуществляет разностороннее развитие детей, развитие личности и способностей в различных видах деятельности. Это позволяет сформировать у дошкольников с недоразвитием речи психологическую готовность и мотивацию к школьному обучению.

Цель: максимальная коррекция имеющегося дефекта и вторичных проявлений, вызванных его недоразвитием, предупреждение возникновения нарушений письма и чтения, социальная адаптация детей в общество.

         Задачи:

1. Создать благоприятные условия для коррекции и развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями.
2. Способствовать практическому овладению детьми нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры.
3. Формировать компоненты устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи-диалогической и монологической форм) в различных формах  и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (воспитателей, психолога, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию и изобразительной деятельности).

Сроки реализации: программы «Говорим красиво» рассчитана на два года: ««Говорим красиво.Ч.1» для детей пяти-шестилетнего возраста; ««Говорим красиво. Ч.2» для детей шести-семилетнего возраста.

Режим занятий

Учебный план коррекционной работы

в старшей и подготовительной группе

Максимально допустимый объём нагрузки

     Планируемые результаты и способы преодоления

Целевые ориентиры освоения программы

детьми старшей группы  с ОНР

Ребенок:

- понимает обращенную речь (в соответствии с параметрами возрастной нормы);

- сформировано произвольное слуховое и зрительное восприятие, память, внимание, зрительно-пространственные представления(в соответствии с параметрами возрастной нормы);

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста)

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные слова;

- умеет подбирать однокоренные слова, слова с противоположным и сходным значением;  

 -  умеет образовывать сложные слова;

 -умеет правильно употребляет грамматические формы слова и продуктивные  словообразовательные модели;

- умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных;

- владеет простыми формами владеет простыми формами звукового, звуко-слогового анализа и синтеза;  

- владеет понятиями «звук», «слово», «предложение»;

- умеет составлять графические схемы предложений;

- владеет развёрнутой фразой,  диалогической  речью    с соблюдением цельности и связности высказывания.

Целевые ориентиры освоения программы

детьми подготовительной к школе группы с ОНР

Ребёнок:

- понимает обращенную речь (в соответствии с параметрами возрастной нормы)

- сформировано произвольное слуховое и зрительное восприятие, память, внимание, зрительно-пространственные представления;

- правильно произносит звуки;

-воспроизводит слова различной звукослоговой структуры в самостоятельной речи;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные слова;

- умеет подбирать однокоренные слова, слова с противоположным и сходным значением;

- умеет образовывать сложные слова;

 -умеет правильно употребляет грамматические формы слова и продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

- владеет простыми формами звуко-буквенного, звуко-слогового анализа и синтеза;

- владеет понятиями «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «звонкий звук», «глухой звук», «буква» (без употреблений алфавитных названий), «слог», «слово», «предложение»;

- умеет составлять графические схемы предложений;

- владеет развёрнутой фразой,  диалогической и   монологической  речью    с соблюдением цельности и связности высказывания;

 - умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений;

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.

Согласно программе коррекционно-развивающая работа в группе строится по полугодиям:

• 1 полугодие – с 15сентября по 30декабря (26 занятий),
• 2 полугодие – с 10января по 25мая (36 занятия).

Программа реализуется на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных  и интегрированных занятиях с участием разных специалистов.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с общим недоразвитием речи в основном представляет собой игровую деятельность, в разных формах организации деятельности игровой метод выступает ведущим.

Подгрупповые логопедические занятия включены в общую сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня в 9.00, что соответствует требованиям СанПин. Содержание пронизано лексико-тематическим планированием.

Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим направлениям:

• коррекция нарушенного звукопроизношения,
• развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,
• формирование фонематического восприятия и звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте,
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,
• формирование грамматических представлений,
• развитие связной речи,
• развитие мелкой моторики пальцев рук.

          Периодичность подгрупповых занятий 2 раза в неделю: 1занятие по развитию речи, 1 занятие по подготовке к обучению грамоте. Частота индивидуальных занятий у детей 3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

На индивидуальных занятиях осуществляется формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановка, автоматизация и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработка лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребёнка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Частота проведения индивидуальной организованной образовательной деятельности (ООД) определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ.

К индивидуальной ООД предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

• сформулировать тему и цели занятия;
• продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
• запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
• осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
• формулировать инструкции кратко и четко;
• использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
• уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

Индивидуальные занятия, как правило, включают в себя следующие этапы:

• артикуляционная гимнастика,

• пальчиковая гимнастика,

• постановка или автоматизации звука.

         Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков, одновременно способствует расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствует развитию связной речи.

         Воспитаннику, который отсутствовал на занятиях более двух недель, задания выдаются для выполнения вместе с родителями. Индивидуальные занятия планируются под конкретного воспитанника и в случае болезни уплотняются за счет объёдинения занятий. На период исполнения логопедом методической работы (по плану городского методического объединения) или болезни программа для воспитанников также уплотняется.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения в течение учебного года вносятся изменения в данные рабочие материалы, а также занятия могут дробиться, видоизменяться и дублироваться.

Программа реализуется в форме проведения открытых занятий по развитию речи и подготовке к обучению грамоте.

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

3. СОДЕРЖАНИЕ

Календарное планирование в старшей группе

Календарное планирование в подготовительной к школе группе

 Лексические темы разработаны в соответствии с возрастными особенностями детей и рекомендованные к изучению программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Конспекты фрагментов ООД

Подгрупповое итоговое занятие

в логопедической подготовительной к школе группе.

Интеллектуальная игра «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

(непосредственно-организованная деятельность по обучению грамоте,

развитию речи)

Цель: развитие интегративных качеств дошкольников у детей с нарушениями речи в непосредственно-образовательной деятельности.

Оборудование: игровое поле с волчком для игры: «Что? Где? Когда?»; конверты с буквами ШКОЛА, с заданиями от сказочных героев; карточки к игре «Собери слово»; картинки животных, поезд с вагонами по количеству слогов;
звуковая схема слов, карточки (с неправильными буквами), картинки (школа, школьные принадлежности, школьники, дошкольники), маркеры,  карандаши, карточки-схемы «Скажи тихо, громко», звуковые линейки.

               Продолжительность  занятия: 30 минут.

Ход занятия

На игровом поле лежат конверты с буквами внутри. В середине поля
волчок со стрелкой.

Логопед. Внимание! Внимание! Сегодня в подготовительной
группе «Русалочка»  детского сада №7 «Семицветик» проводится игра «Что? Где? Когда?».

-Поприветствуем наших знатоков.

Дети называют свои имена и фамилии, сидя за  игровым  полем.

-Против знатоков играют сказочные герои, а какие сказочные
герои — мы узнаем в ходе игры.

-Вы дружная команда

Команда знатоков.

 Играйте. Друг другу помогайте.

- Право вращать волчок предоставляется Леониду.

         Ребёнок. Стрелка указывает на конверт с буквой «к».
         Логопед. Уважаемые знатоки! Чтобы узнать, какой сказочный герой
играет против вас, посмотрите на картинку; кому принадлежит
банка с вареньем?- ( Карлсону). 

- Внимание БЛИЦ-вопрос! Нужно ответить на три вопроса подряд. Внимательно прослушайте слова, определите последний звук. Дайте характеристику звуку.

• Упражнение «Назови звук»

Слова:

• горох, пастух, лопух («х»-согласный, твёрдый, глухой);
•  собака, халва, зима («а» - гласный );
•  нос, пас, ус («с» - согласный, твёрдый, глухой).

• Упражнение «Хлопни-топни»

Слова: вагон, вакон, фагон;

            Бумага, пумага, тумага.

• Упражнение «Подбери слово». 

-Замените в слове звук [c] на [з], чтобы получилась рифма.

Тема: Звуки М, М’.

Старшая группа

Цель: формирование умения различать близкие по акустико-артикуляционным признакам мягкие и твёрдые согласные звуки [м], [м’] в слогах и словах.

Развивающе-коррекционные

• формировать дифференцированное различение на слух и произношение твёрдых и мягких звуков [м], [м’];
• развивать фонематическое восприятие, слухо-речевую память, зрительное восприятие;
• определять позицию звука в начале слова;
• учить выполнять звуковой анализ и синтез обратного слога;

Образовательные

• уточнять адъективный словарный запас;
• учить пониманию определений: согласный звук, мягкий / твёрдый звук;

Воспитательные

• развивать умение работать в группе;
• воспитывать умение выслушивать ответы товарища, внимательно слушать и слышать логопеда и других детей, умение адекватно реагировать на конструктивные замечания логопеда и реплики детей;
• учить соблюдать речевой этикет;

Здоровьесберегающие

• Отбирать материал с учётом утомляемости детей.
• Чередовать статические и динамические задания.

Оборудование: подбор картинок на звуки [м] [м’], картинка собаки (АМ), , раздаточный материал.

Продолжительность  занятия: 25 минут.

Ход занятия

Тема: Звуки Л, Л’. Буква Л.

Подготовительная к школе группа

Цель: формирование умения различать близкие по акустико-артикуляционным признакам мягкие и твердые согласные звуки [л], [л’] в слогах и словах.

Развивающе-коррекционные

• правильно, произносить звуки [л] и [л’] и  дифференцировать их на слух, в произношении.
• развивать фонематическое восприятие, слухо-речевую память, зрительное восприятие;
• упражнять слышать звук в слове;
• выполнять звукослоговой анализ слова.

Образовательные

• учить пониманию звук, буква;

Воспитательные

• упражнять детей внимательно вслушиваться в речь товарища, правильно подбирать слово на последний звук . развивать умение работать в группе;

Здоровьесберегающие

• отбирать материал с учётом утомляемости детей.
• чередовать статические и динамические задания.

Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.

Продолжительность  занятия: 30 мин минут.

     Ход занятия:

Диагностическая карта

РЕЧЕВАЯ КАРТА

ФАМИЛИЯ________________________________________________________

ИМЯ ______________________________________________________________

ДАТА РОЖДЕНИЯ________________________________________________

ДОМАШНИЙ АДРЕС _______________________________________________

ОТКУДА ПРИБЫЛ _________________________________________________

ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ В РЕЧЕВУЮ ГРУППУ ________________________

ДИАГНОЗ МПК ___________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ ТПМПК _________________________________________

№ПРОТОКОЛА ______________________________________________________________

СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ

МАТЬ __________________________________________________________________

ОТЕЦ __________________________________________________________________

ОБЩИЙ АНАМНЕЗ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РАННЕЕ ПСИХОМОТОРНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

________________________________________________________________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ СЛУХА __________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ЗРЕНИЯ ________________________________________________

ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

1. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ __________________________________________

2.СЧЕТ

• прямой (4 г.)_______________________________________________________
• обратный от 5 (5л.) ____________________________________________________________
• счетные операции ____________________________________________________

3. ОСНОВНЫЕ ЦВЕТА _________________________________________________

4. ВРЕМЕННЫЕ И ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ___________

а) узнавание и называние времен года и характеристика их признаков _______

____________________________________________________________________

«Зима» _______________________________________________________________

«Весна» _____________________________________________________________

«Лето» _______________________________________________________________

«Осень»___________________________________________________________

б) различение сторон (левая, правая) ____________________________________

5.КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ

Игрушки___________________________________________________________

Одежда____________________________________________________________

Обувь_____________________________________________________________

Посуда____________________________________________________________

Фрукты____________________________________________________________

Овощи____________________________________________________________

Домашние животные____________________________________________________

Звери_________________________________________________________________

Транспорт________________________________________________________

6. ИСКЛЮЧЕНИЕ ЧЕТВЁРТОЙ ЛИШНЕЙ КАРТИНКИ

Стол, стакан, тарелка, ложка __________________________________________

Огурец, морковка, яблоко, помидор_____________________________________

Лошадь, самолет, паровоз, пароход____________________________________

7. КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

а)        складывание пирамидки___________________________________________

б)        складывание матрешки____________________________________________

в)        сложить целое из частей___________________________________________

Курица из 4 частей__________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ, РЕЧЕВОЙ И ТОНКОЙ МОТОРИКИ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Губы (N,тонкие, толстые, б/о, малоподвижные, подвижные) _______________

__________________________________________________________________

Зубы (N, крупные, мелкие, редкие, частые, нарушение зубного ряда, кариес)

__________________________________________________________________

Нёбо (высокая, готическая, б/о) _______________________________________

Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный) _______________________________________________________

Язык

а) толстый, маленький, раздвоенный, укороченная подъязычная связка _________________________________________________________________

б) мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N,)______________

в) тремор __________________________________________________________

г) посинение кончика языка __________________________________________

д) гиперсаливация __________________________________________________

е) девиавация (отклонение) языка вправо/влево__________________________

ПОДВИЖНОСТЬ РЕЧЕВОГО АППАРАТА

Умение растянуть губы в улыбку______________________________________
Вытянуть вперед____________________________________________________

Поднять кончик языка вверх _________________________________________

Сделать язык узким, широким ________________________________________

Пощелкать языком __________________________________________________

Надуть щеки _____________________________________________________

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1.   Состояние связной речи (может ли рассказать о себе, семье, товарищах, дает рассказ самостоятельно или с помощью вопросов)        

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Составление предложений по картинкам. Отметить, как даёт падежные окончания в Д.п., Р.п., В.п. ___________________________________________

__________________________________________________________________

3. Составление рассказа по картине____________________________________

4. Чтение стихов____________________________________________________

5. Словоизменения__________________________________________________

а) употребление сущ. ед. и мн.ч. в различных падежах (по картинкам)______

Дети ходили куда? (в лес)_____________________________________________

Дети возвратились откуда?___________________________________________

Чего много в лесу?__________________________________________________

Чем едят суп?________________________________________________________

б)        образование мн.ч. существительных_________________________________

                                                                             Им.п.           Р.п.

Стол______________________________________________________________

Рука______________________________________________________________

Окно______________________________________________________________

Ухо_______________________________________________________________

Дерево        _______________________________________________

в)        употребление в речи предлогов_____________________________________

г)        согласование существительных с числительными_____________________

1. яблоко                                         1 гриб                                          1 матрёшка

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5._________________________________________________________________

6    Словообразование _______________________________________________

а)        образование уменьшительной формы существительных

стол - столик        шапка -        гнездо -

дом -        трава -        дерево -

б)        образование прилагательных от существительных
стол сделан из дерева – стол деревянный

стакан сделан из стекла – стакан

 сумка сделана из кожи – сумка

тетрадь сделана из бумаги – тетрадь

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ

1.   Назвать предметы по картинкам или непосредственно по предъявлению

а)        части тела человека:

лицо -        брови -        ресницы -

локоть -        плечо -        колено -

б)        части тела животных, птиц:

клюв -                                          хвост -        крыло -

копыта -                                      когти -        рога -

грива-        хобот-          

в) назвать детенышей животных и птиц:

кошки -        собаки -                           овцы -

свиньи -        лошади -        коровы -

курицы -        утки -                               лисы -

зайца-        ежа-        волка-

2.        Название действия по предъявляемому предмету:

а)        кто что делает?

повар        художник

врач        дворник

б)        кто как передвигается?

лошадь – бежит        белка-        ворона -

в)        кто как голос подает?

собака – лает        петух-        корова -

кошка-        свинья-        ворона -

3.        Подобрать эпитеты к слову

мяч (какой?) __________________________________________________________

ёлка (какая?) _______________________________________________________

яблоко (какое?) _______________________________________________________

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

1.Известные слова        Малоизвестные слова

     кот                                                                                                 бак

      рука                                                                                              ножи

     лампа                                                                                            беседка

     машина                                                                                         фотограф

     велосипед                                                                                      учительница

     стекло                                                                                            ступенька

     телевизор                                                                                скворечник

     аквариум                                                                                 милиционер

2. Воспроизведение предложений

Саша сушит шубу.

У Зины жёлтый зонт.

У Зои болят зубы.

Ребята слепили снеговика.

Повар печёт блины на сковородке.

Щёткой чищу я щенка.

Моем, моем трубочиста чисто, чисто.

Водопроводчик чинит водопровод.

В аквариуме плавают золотые рыбки.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.

СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

1.Повторение слогов с оппозиционными звуками

па-ба                         ба-ба-па

ба-па                         та-та-да

та-да                          ка-ка-га

да-та                          га-га-ка

ка-га                          да-та-та

га-ка                          ты-то-ту

2. Выделение первого звука в слове («Скажи, какой первый звук в слове?»): Утка, Оля, Ира, Алик, Эдик; стол, книга, граната, палка, сумка, танк, мука, зонт,  масло, барабан.

3. Выделение последнего звука в слове: дом, мак, ключ,  банан, труба, каша.

4.Дифференциация смешиваемых в произношении звуков (показ по картинкам).

 миска – мишка                                   трава – дрова

 зуб – суп                                             уточка – удочка

 крыса – крыша                                   малина – Марина

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

[c]       собака – усы – нос

[c’]      сети – апельсин – гусь

[з]       зубы – коза – ваза

[з’]      зелёный – зебра – обезьяна

[ц]       цветы – пуговица – огурец

[ш]      шапка – машина – душ

[ж]      жук – ножницы – ножи

[ч]       чайник – бабочка – мяч

[щ]      щётка – ящик – плащ

[р]       рыба – корова – топор

[р’]      ремень – фонари – дверь

[л]       лампа – пила – дятел

[л’]      лейка – телефон – ель  

[j]        яблоко – майка – трамвай

СОСТОЯНИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Голос – N, сильный, недостаточная сила, хриплый, дрожащий, назальный оттенок ____________________________________________________________

Темп – N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание, замедленный, ускоренный ________________________________________________________

Степень разборчивости речи – не нарушена, несколько снижена, невнятная, малопонятная для окружающих _______________________________________

Ритм – N, скандированный  ___________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

(прилагается)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата                                                                  Логопед                                                    

Индивидуальный образовательный маршрут

 на ________ учебный год  

(II уровень речевого развития)

1. Развитие понимания речи:

• социально-бытовые фразы;
• инструкции к заданиям;
• логико-грамматические конструкции. 

2.  Развитие мелкой и артикуляционной моторики:

• артикуляционная гимнастика;

• логопедический массаж.

3.  Постановка дефектных и отсутствующих звуков:

• гласные звуки и согласные звуки раннего онтогенеза;
• свистящие и шипящие.

4.  Автоматизация поставленных звуков.
5.  Дифференциация звуков:____________________________________
6. Развитие звуко-слоговой структуры слова: V - IX типы.
7. Развитие лексико-грамматических средств языка.

• Называние предметов по лексическим темам согласно плану:
• Обобщение тем: Домашние животные. Дикие животные. Овощи. Фрукты. Посуда.  Игрушки. Одежда. Обувь.

• Глагольный словарь (настоящее время), словарь прилагательных и антонимов.

• подбор глаголов и определения к существительным;
• образование существительных единственного и множественного числа именительного падежа;
• образование существительных уменьшительно-ласкательных форм;
• согласование местоимения с существительным;
• образование существительных в единственном числе родительного падежа;
• согласование числительного с существительным;
• образование названий детёнышей животных;
• понимание значения предлогов и выполнение инструкций, включающих предлоги на, в,  под, с, за, над, без;
• проверка усвоения предложно-падежных форм существительных.

8.  Развитие самостоятельной фразовой речи.

• умение вести простой диалог;
• использование в повседневном общении фразами из трех-четырех слов;
• понимание прочитанного текста, установление явные причинно-следственных отношений,  ответы на поставленные вопросы.

9. Развитие слухового внимания, фонематического  восприятия. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как  предпосылки обучения грамоте:

• развитие звуков речи по тембру, силе, высоте;
• дифференциация оппозиционных звуков из 3-х слогов;
• выделение одного звука из ряда звуков;
• выделение первого звука в слове с опорой на картинный материал.

      10. Развитие координации между словом и движением.

      11. Развитие коммуникативных навыков.

      12. Развитие психических процессов.

Учитель-логопед_________________________________________________

Подпись родителей_______________________________________________

Индивидуальная карта динамического речевого развития ребёнка

 на ________ учебный год

 (II уровень р.р.)

(диагностический инструментарий: Архипова Е.Ф. Артикуляционная гимнастика. Логопедический массаж. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

Коноваленко В.В. Экспресс-обследование.

Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей)

ФИО:________________________________________________________________________

Дата рождения:______________________________________________________________

Заключение ТПМПК:__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Учитель-логопед __________________________________________________________________

Подпись родителей________________________________________________________________

* Условные обозначения: +  усвоил,  - не усвоил,   ч-частично.

Индивидуальный образовательный маршрут

 на ________ учебный год  

(III уровень речевого развития)

Ф.И.О. ребёнка _________________________________________________-  

Дата рождения     

     Заключение ТПМПК  от 18.03.2016 г.

1. Развивать общее внимание,  понимание речи,  словесно- логическое   мышление:

• понимание и выполнение многоступенчатых инструкций,
• понимание обращённой речи,
• понимание прослушанного текста.

2. Развивать   артикуляционную    моторику, дыхательную и   голосовую функции.

• состояние мышц артикуляционного аппарата;
• качество выполнения артикуляционных движений;
• частота речевого дыхания  (в норме, учащенное, замедленное);
• характеристика голоса;
• громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);
• тембр (не нарушен, наличие носового оттенка и др.);
• модуляция  (наличие или отсутствие монотонности);
• логопедический массаж.

3.Развивать  фонетическую  сторону    речи:

• постановка звуков_________________________________________
• автоматизация звуков_______________________________________
• дифференциация звуков ____________________________________
• выработка регулирующего самоконтроля.

4.Развивать умение воспроизводить звуко-слоговую   структуру  слова:

• V -  VIтипа
• VII - XI типа
• XII - XIV типа.

5.Развивать фонематическое восприятие. Формировать звуковую аналитико-синтетическую  активность, подготовка  к грамоте.

1. выполнение простых и сложных форм фонематического анализа:

• определение основных качественных характеристик звука,
• определение первого и последнего  звука в слове,
• подбор слов на заданный звук,
• определение местоположения звука в слове (начало, середина, конец), определение  последовательности и количества звуков в словах (шкаф, кошка...)

2. выполнение фонематического анализа и синтеза:

• звукосочетаний  из двух  гласных звуков,
• звукосочетаний гласного звука с согласным в обратном слоге,
• звукосочетаний согласного звука с гласным в прямом слоге,
• односложных слов по типу СГС,
• двухсложных  слов, состоящих из открытых, закрытых слогов,
• слов со стечением согласных в начале слова (труба, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость.

           3) графическое начертание печатных букв.

           4) послоговое, слитное чтение:

• слогов,
• слов,
• предложений,
• коротких текстов.

6. Развивать лексико-грамматические  категории. Словообразование. Словоизменение.

         1) словарный запас:

• словарь импрессивной  и экспрессивной речи:

• предметный,
• предикативный,
• адъективный,

• обобщение предметов по лексическим темам,
• подбор антонимов,
• подбор синонимов,
• объяснение значения знакомых многозначных слов.
• подбор родственных слов;

2) усвоение следующих способов словообразования:

•  существительные с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением,
•  относительные прилагательные,

• притяжательные прилагательные,

• приставочные глаголы;

3) усвоение следующих форм словоизменения:

• существительные единственного и множественного числа,
• изменение существительных по падежам,
• глаголы мужского и женского рода прошедшего времени;

4) усвоение навыка согласования:

• прилагательные с существительными в роде, числе и падеже,
• притяжательные местоимения: мой, моя, моё, мои,
• числительные с существительными;

5) понимание и употребление предлогов:

• простые: над, под;
• сложные.

7. Развивать связную речь,   коммуникативные  навыки.

• умение вести диалог и отражать в речи собственные впечатления, наблюдения, события своей жизни,
• пересказ литературного произведения,
• составление описательного рассказа, используя графические схемы, наглядные опоры,
• составление рассказа по сюжетной картинке,
• составление рассказа по серии сюжетных картинок.

8.Улучшать интонационную и просодическую стороны речи:

• употребление основных видов интонационных конструкций,
• темп,
• ритм,
• мелодика.

Учитель-логопед_________________________________________________

 Подпись родителей_______________________________________________

Индивидуальная карта учёта динамики речевого развития ребёнка

  на ________ учебный год

(III уровень р.р.)

               (диагностический инструментарий: Архипова Е.Ф. Артикуляционная гимнастика. Логопедический массаж. Иншакова О.Б. Альбом

               для  логопеда. Коноваленко В.В. Экспресс-обследование. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей)

ФИО  ребёнка  ______________________________________________________________

Дата рождения  ____________________________________________________________

Заключение  ТПМПК: ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Учитель-логопед  ______________________________________________________________

Родители  ____________________________________________________________________

* Условные обозначения усвоение материала:  усвоил - +

                  не усвоил -  -

                                                                      частично -  ч.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программно – методическое обеспечение

1. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР. п/р Л.В. Лопатиной, СПб. 2014г.
2. С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. Планы занятий логопедов в детском саду    для детей с нарушениями речи. Часть 1, 2, 3. М., 1992г.
3. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. С-Пб., Образование,1994г.
4. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. сост: Э.П. Салтовская. Бердск. 2015г.
5. Е.Ф. Архипова. Логопедический массаж при дизартрии. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.

Перечень диагностических  методик

1. В.С. Володина. Альбом по развитию речи. Говорим правильно. Москва: РОСМЭН,  2011 г.
2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. С-Пб., Детство – пресс, 2000г
3. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г.

Методическая  и развивающая литература

1. И.Скворцова. Логопедические игры. Олмамедиа групп. Москва. 2008.
2. Н.С. Жукова. Букварь. ООО «Издательство «Фламинго», 2012.
3. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / авт.-сост. В.И.Руденко. – Изд. 6-е. – Ростов н/ Д: Феникс, 2008. – 287 с. – (Мир вашего ребёнка).
4. Н.С.Жукова. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи.
5. Т.А. Ткаченко. Речь и моторика. Москва «Эксмо».  – 2007.
6. Т.А. Ткаченко. Логопедические упражнения. Готовимся к школе по интенсивной методике. Москва «Эксмо».  – 2008.

• дидактические материалы

1. Н.Е. Теремкова. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. 4 альбома.
2. О.С. Гомзяк. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / 3 альбома.

План работы учителя-логопеда с родителями

Условия реализации программы

                   Предметно-развивающая среда логопедического кабинета

1.Неречевые психические процессы:

• развитие слухового внимания: металлофон;
• развитие мышления, зрительного внимания, памяти;

• развитие пространственной ориентировки;
• развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность);
• развитие мелкой моторики;

• пособия и технологии по развитию мелкой моторики.

1.Звукопроизношение:  

• развитие речевого дыхания;
• развитие подвижности артикуляционного аппарата;
• автоматизация и дифференциация звуков;
• развитие фонематического слуха и восприятия;
• пособия и технологии по формированию правильного звукопроизношения;
• пособия и технологии по формированию  фонематического восприятия.

    3.Обучение элементам грамоты:

• дидактический материал для фронтальных занятий;
• пособия и технологии по подготовке к обучению грамоте.

4.Развитие лексико-грамматического строя речи:

• пособия и технологии по формированию словаря  и лексико-грамматического строя речи.  

5.Связная речь:

• Папки по всем лексическим темам.
• Пособия и технологии по ознакомлению  с окружающим миром и развитию связной речи .
• Рассказы по картинкам: «Курочка ряба», «Теремок», «Времена года» и др.
• Домашний кукольный театр, русские народные сказки.

V. Профилактика и консультативная работа 

1. Консультативная помощь родителям детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

2. Консультации для воспитателей, работающих с детьми младшего возраста.

3.Информация для родительских собраний.