Заключение |
ОНР (I уровень) |
ОНР (II уровень) |
ОНР (III уровень) |
В состоянии орального праксиса
| Чаще пытается повторить движения за педагогом; нарушены объём, точность, активность, переключаемость движений губ и языка; грубо нарушены тонкие дифференцированные движения языка. Некоторые дети отказываются от выполнения задания. | Нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка. Нередко – отказ от выполнения заданий. | Незначительно снижен объём и переключаемость движений языка. Затруднены тонкие дифференцированные движения языком. |
В состоянии просодики и динамической стороны речи
|
Темп | Медленный, реже – быстрый или нормальный. | Медленный, быстрый или нормальный.
| Нормальный, медленный или быстрый. |
Ритм | Доступно воспроизведение ритма 1, 2, много. | Ритм до 3-х. | Ритм до 5. |
Интонация | Монотонная. | Снижена интонационная выразительность. | Норма или незначительное снижение интонационной выразительности. |
Дыхание | Низкий объём речевого дыхания. Часто дыхание «поверхностное». | Снижен объём речевого дыхания. | Без особенностей. |
Голос | Нередко снижена сила голоса. | Чаще – без особенностей. | Без особенностей. |
В состоянии звукопроизношения
| Полиморфное нарушение произношения (нарушены все группы звуков). Нарушение чёткости, внятности - диффузный характер произношения из-за неустойчивости артикуляции и недоразвития фонематического восприятия. | Полиморфное нарушение произношения (нарушены свистящие, шипящие, сонорные группы звуков). Нарушение чёткости, внятности (многочисленные замены, искажения, смешения звуков). | Полиморфное или мономорфное нарушение произношения. Нарушение дифференциации автоматизированных звуков (смешения, нестойкие замены звуков). |
В состоянии звукослоговой структуры слов и фраз
| Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова и предложения. | Затруднено воспроизведение структуры малознакомых трёхсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов и фраз (часто при сохранении рисунка слова нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов). | Нарушение или затруднения в воспроизведении структуры многочастотных и сложных слов и фраз. |
В состоянии фонематического восприятия
| Фонематическое восприятие в зачаточном состоянии. | Недоразвитие фонематического восприятия. | Сформирована слухо-зрительная и слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в словах; но нарушена или затруднена слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в слогах. |
В состоянии звукослогового анализа и синтеза
| Отсутствие и сложных и простых форм фонематического анализа.
| Грубое недоразвитие фонематического анализа и синтеза (сложных и простых форм). | Недоразвитие фонематического анализа и синтеза (определяют первый и \ или последний звук в слове, количество слогов в знакомых 2-3-хсложных словах, но затрудняются определить характеристики звука, количество и последовательность звуков \ слов в слове \ предложении). |
В состоянии импрессивной речи
| Понимание грамматических изменений слов
| Отсутствует или имеется в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова: нарушено различение единственного – множественного числа существительных и глаголов, приставочных глаголов, форм мужского и женского рода, уменьшительно- ласкательной формы существительных, значений предлогов. | Различает формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, уменьшительно- ласкательные формы существительных, значения элементарных предлогов. Частично различает приставочные глаголы, сложные предлоги, число и род прилагательных.
| Наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода; приставочных и суффиксальных изменений значений слов.
|
Понимание фраз
| При восприятии речи доминирует лексическое значение. Понимает простые социально-бытовые инструкции, простые вопросы. Нарушено понимание логико-грамматических конструкций. | Морфологические элементы приобретают смыслоразличительное значение: развивается понимание простых логико-грамматических конструкций (2-3-хступенчатых инструкций, простых сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, инверсии, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно-падежных конструкций и конструкций в творительном падеже. | Понимание обращённой речи значительно развивается и приближается к норме. Наблюдаются трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. |
В состоянии экспрессивной речи | Фраза
| Фраза состоит из лепетных элементов и поясняющих жестов, вне конкретной ситуации понятой быть не может.
| Произвольная фраза простая, из 2-3, редко 4 слов, грубо аграмматичная. Спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи: до 5-6 слов; на социально-бытовом уровне аграмматизмы редки.
| Фраза простая, распространённая, с усложнением, изредка аграмматичная. Доступна сложная по структуре фраза, однако в речи используется редко. |
Диалог
| Диалогическая речь больше пассивна, чем активна. | Диалогическая речь в основном развита. | Диалогическая речь развита. |
Автоматизированная форма речи | Нарушена. | Затруднена. Нарушена дезавтоматизированная форма речи. | Сформирована. |
Сопряжённая форма речи | Нарушена. | Затруднена. | Сформирована. |
Отражённая форма речи | Нарушена. | Затруднена. | Сформирована. |
Номинативная форма речи | Нарушена. | Неустойчива. | Сформирована. |
Связная речь
| Не сформирована. | Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок. Контекстная форма речи не сформирована или в зачаточном состоянии. | Связная речь сформирована недостаточно: в пересказах и рассказах на наглядной основе наблюдаются пропуск и искажение смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Затруднена контекстная речь (без опоры на наглядность). |
В состоянии пассивного и активного словаря
| Словарь ограничен. В активе – небольшое количество нечётко произносимых обиходных слов, аморфных слов-корней, звукоподражаний и звукокомплексов, сопровождающихся указательными жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов. Пассивный словарь намного шире активного. | Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов, существительных). Номинации неустойчивы. Пассивный словарь намного больше активного. | Словарный запас недостаточный. В активе преобладают существительные и глаголы, недостаточно других частей речи. Простым обобщением владеет частично. Антонимы подбирает со значительными ошибками. Пассивный словарь значительно шире активного. |
В состоянии грамматических процессов
|
Словообразование
| Отсутствует. | Сформировано очень слабо: образует простые формы существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые ошибки образования существительных мн. числа родит. падежа (в косвенных падежах). | Значительно затруднены: образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных; приставочных глаголов. Часты ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных, детёнышей животных. |
Словоизменение | Отсутствует.
| Значительные затруднения в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами. | Незначительные аграмматизмы при согласовании прилагательного с существительным среднего рода в именительном и косвенных падежах в ед. и мн. числе; существительных с числительными и сложными предлогами. |
В состоянии общей и мелкой моторики
| Моторика развита слабо. Латерализация часто не установлена. | Моторика развита недостаточно. Латерализация чаще уже установлена (правосторонняя или левосторонняя). | Общая моторика развита. Недостаточно сформированы графо-моторные навыки. |
onr._tablitsa.doc
