Практические рекомендации учителям гиперактивного ребенка.
методическая разработка на тему

Практические   рекомендации   родителям

гиперактивного  ребенка.

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

• проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;
• помните, что чрезмерная подвижность, болтливость и недисциплинированность не является умышленными;
• контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
• не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;
• стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
• избегайте, с одной стороны чрезмерной мягкости, а с другой – завышенных требований к ребенку;
• реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и пр.);
• повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
• не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за поступок;
• выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
• для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

• уделяйте ребенку достаточно внимания;
• проводите досуг всей семьей;
• не допускайте ссор в присутствии ребенка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

• установите твердый распорядок дня ребенка и всех членов семьи;
• оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
• избегайте по возможности больших скоплений людей;
• помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

• придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение;
• не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;
• чаще хвалите ребенка. Чувствительность к отрицательным стимулам очень низкая, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако восприимчивы к поощрениям;
• составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ;
• воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;
• не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
• постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;
• не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
• не давайте ребенку поручений, не соответствующих уровню его развития, возрасту и способностям;
• помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
• не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;
• расскажите гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.

   Практические   рекомендации   учителям

гиперактивного  ребенка.

Школьная программа коррекции поведения гиперактивных детей   должна опираться на когнитивную коррекцию.

1. Изменение окружения:

• изучение особенностей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
• работа должна строиться индивидуально, такой ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя (в центре класса, прямо у доски);
• оптимальное место в классе для гиперактивного ребенка – первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду;
• изменение режима урока путем включения физкультминутки;
• разрешение гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;
• предоставление ребенку возможности быстро обращаться к педагогу в случае затруднений;
• направление энергии гиперактивного ребенка в полезное русло (вымыть доску, раздать тетради и пр.).

2. Создание положительной мотивации на успех:

• чаще хвалить ребенка;
• избегать завышенных или заниженных требований к ребенку с СДВГ;
• использование на уроках элементов игры и соревнования;
• большие задания разбивать на последовательные части и контролировать выполнение каждой из них;
• создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом по некоторым областям знаний;
• научить ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;
• игнорировать негативные эмоции и поощрять позитивные;
• строить процесс обучения на положительных эмоциях;

• помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не пытаться сломить его!

3. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся: 
   смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;

• реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя,  требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски и т.д.);
• снижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;
• выполнение упражнений, направленных на релаксацию и снятие мышечных зажимов;
• инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;
• применение мультисенсорных техник обучения;
• проверка знаний — в начале урока;
• избегание категоричных запретов.

4. Развитие дефицитарных функций:

• повышение уровня внимания (использование упражнений «Найди-ошибку»,   «Проверь себя и соседа»);
•  снижение импульсивности (например, вызов к доске того, кто поднял руку последним, задание «Тихий ответ»);
• снижение деструктивной двигательной активности (обучение навыкам самоконтроля: упражнение «Замри», «Волны» и др.).

5. Обучение учащегося конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками на уроке: 

• отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;
• обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на уроке;
• обучение приемам структурирования учебного времени;
• отработка навыков самоконтроля;
• обучение техникам самоуправления.

6. Коррекция негативных форм поведения:

• способствовать элиминации агрессии;
• обучать необходимым нормам и навыкам общения;
• регулировать его взаимоотношения с одноклассниками.

7. Регулирование ожиданий:

• Объяснить родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;
• Объяснить родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.