Решима ли проблема дисграфии?
статья по теме

Решима ли проблема дисграфии?

     На сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем в начальном звене является нарушение письма. Прошло более ста лет с момента первого описания нарушения. За данное время учёными проведено огромное количество исследований и накоплен теоретический и практический материал о нарушении письма, но проблема остаётся одной из актуальных и сложных в современной логопедии. В настоящее время в начальной школе до 50% школьников испытывают специфические трудности в овладении письмом.  Самостоятельно нарушения компенсированы быть не могут.

     Письмом называется способ перекодирования, набор перехода от одной системы символов к другой, именуемой правописанием.

     Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Обследование при диагностики дисграфии осуществляется в несколько этапов. На первом проводится изучение и анализ письменных работ. Изучается общее и речевое развитие ребенка; состояние ЦНС, зрения, слуха. Затем исследуется строение артикуляционного аппарата, речевая и ручная моторика, определяется ведущая рука и т. д. Важное место занимает оценка состояния звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза; слуховой дифференциации звуков; слоговой структуры слова; особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.

       Предпосылки возникновения дисграфии у ребенка:

• фонетико-фонематические нарушения;
• ребенок левша;
• в семье говорят на двух или более языках;
• проблемы с памятью, вниманием;
• несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

     Для преодоления дисграфии требуется слаженная работа логопеда, педагога, невролога, ребенка и его родителей (или взрослого пациента). Поскольку нарушения письма самостоятельно не исчезают в процессе школьного обучения, дети с дисграфией должны получать логопедическую помощь на школьном логопункте.

     Методисты вели дискуссии о том, какой вид упражнений наиболее эффективен для помощи детям при дисграфии: диктанты, списывание или творческие работы.

     Наиболее частыми ошибками письма являются: зеркальное письмо, смешение букв, недописывание, слитное написание слов и предложений, самостоятельные исправления, неряшливый почерк.

     При обучении детей с задержкой психического развития необходимо использовать разнообразные виды деятельности.

     Интересно обнаружить, что при письме по памяти либо самостоятельной работе дети допускают меньше ошибок, т.к. пишут вдумчиво и те слова, которые знают. При преодолении нарушений следует учитывать следующую работу:

- нарушение усвоения звукобуквенной символики. «Таблицы Шульте» (с алфавитом) или «Зашифрованное слово», где получают слово и запоминают его написание и лексическое значение.

- Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи.  (Рак – лак;  стол – штол).           

- аграмматическая дисграфия. Например: ЗА ДОМА (за домом). ИСТЕПЛЫЯ СТРАН ЛЕТЯТ ГРАЧИ (Из теплых стран летят грачи). Основное направление работы – совершенствование речевых навыков.

- дисграфия «анализа-синтеза». Примеры: ЛЕТАМ ПАРЕКЕ И ДУТ ПАРХОДИ (Летом по реке идут пароходы), ВДОМЕ УБАШКИ КОТ ВАСКА И САБАКА ПУШОК (В доме у бабушки кот Васька и собака Пушок). Центральным моментом является формирование данных навыков при помощи игр и упражнений: воспроизведение и различение ритмов.

- диспраксическая дисграфия. Упражнения: многократная обводка образцов рукописного текста через кальку, по трафарету, составленные буквы из соли или крупы.

-дизорфография. Упражнения на выбор правильного слова из вариантов: мяч, мячь

- оптическая дисграфия. Пример: искаженное воспроизведение букв на письме (зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены и смешения графически сходных букв. ( п - т, ш - и, л - м ). Необходимо работать со словарными словами, диктантами.

     При работе над слого-звукавым составом слова можно использовать упражнения, где ребёнку надо под согласными буквами положить кружки одного цвета, а под гласными – другого.

     При изучении слогового состава слова ребёнку предлагаются слова, где нужно разделить на слоги и наверху слогов написать гласные буквы. Даётся образец:   Ноты     _о _ы

     Упражнение "Пропущенные буквы". Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
    «Лабиринт» хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
Диктанты надо писать, но чрезвычайно медленно.

     Исследованиями выявлены нарушения мелкой моторики руки, которую необходимо развивать ежедневно на уроках в виде динамических разминок.

Много ног у осьминога, все они ему нужны

Заменяют ему руки, очень ловкие они.

(одновременно пальцы сжимаются в кулак 4 р., руки кладутся на парту и поочерёдно каждый палец поднимается наверх)

     Преодоление нарушения письма детей с задержкой психического развития зависит от условий:

1.Своевременное обнаружение письма.

2.Определение вида нарушения.

3.Проведение специальной коррекционной работы.

     При проведении работ на эти нарушения у ребёнка формируется не только правописание, но и поддерживается эмоциональное, психическое, волевое состояние.

     Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной коррекционной  помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными педагогическими методами. 

     Знание проблемы дисграфии должно позволить более эффективно оказывать помощь детям с дисграфией, потому что от уровня грамотности населения и его здоровья зависит благосостояние государства, его культурный уровень.

Список литературы:

1. Дисграфия. Инструкция по работе. - http://logo-tech.ru/dysgraphia

2. Дисграфия у ребёнка. Советы родителям. - http://www.centr-rebenka.ru/articles/development/development_51.html

3. О.В.Елецкая. Методика коррекции дизорфографии у школьников.–
«Инфра-М, Форум», 2015.

4. В.А.Крутецкая. 90 эффективных упражнений для исправления дисграфии . - «Литера», 2016.

5. Ю.Е.Розова, Т.В.Коробченко. Преодоление оптической дисграфии у школьников. Учебное пособие – под ред. О.Елецкая. – М.:«Форум», 2016.

6. Ирина Садовникова: Дисграфия, дислексия. Технология преодоления. - «Парадигма», 2012.