Доклад. Тема: "Игры и игровые упражнения для развития мышления"
материал на тему

деятельности. Решение мыслительной задачи невозможно без ориентировки целей и условий задач, в которых нужно непосредственно действовать.

      Результативность решения наглядно-действенных задач находится в прямой зависимости от уровня развития ориентировочно - исследовательской деятельности ребенка дошкольника. И чуть ли не основной способ решения наглядно- действенных задач у дошкольников является метод проб и ошибок. С помощью этих методов ребенок учится рассматривать предметы не сами по себе, а в системе их функциональных связей с другими предметами (43).

       Включение предмета в новые связи С. Л. Рубинштейн (39) рассматривал как один из основных способов мышления. Используемый детьми метод проб и ошибок, которые в предметных жизненных обстоятельствах является необходимым и единственным, вооружает приемами поиска правильного решения     задач,    способами      апробирования      познаваемого      объекта.

       При возникновении ошибок ребенок должен владеть элементарными приемами анализа, извлечение полезной информации и исправление этих ошибок. Каждое последующее действие строится с учетом результата предыдущего. Этот способ играет свою специфическую роль в развитии мыслительной     деятельности    ребенка.

      С течением времени ребенок переходит к более высокому, зрительному типу    ориентировки   в  задачи.

      Становление наглядно-образного мышления у детей начинается с того, что у них появляется способность оперировать конкретными образами предметов  при решение  тех или иных задач. Развитие образного отражения действительности у дошкольников идет как по линии совершенствования и усложнения структуры отдельных образов, обеспечивающих обобщенное отражение предметов и явлений так и по линии формирования системы конкретных  представлений  о  том, или  ином  предмете  (43).

       А. Н. Поддъяков (36) отмечает, что основная линия развития наглядно-

образного   мышления   заключается   в   умении  дошкольника   оперировать

образами   предмета   или   хотя   бы  его  частями. Ребенок  должен  уметь

произвольно  актуализировать   эти   образы.

      Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления осуществляется  взаимосвязано с формированием словесно-логического мышления. Уже в процессе решения наглядно-практических задач у детей с  трудом  возникают зачатки понимания причинно-следственных связей между действием и реакцией на это действие. Именно в раннем возрасте простейшие логические операции анализа и синтеза начинают оказывать влияние  на  развитие  познавательных  процессов (2).

       Широкое распространение  получила  теория  формирования  и  развития  интеллектуальных  операций, предложенная  П. Я. Гальпериным (8).  В   своих  работах  П. Я. Гальперин  выделил  этапы  интериоризации  внешних  действий  и  определил  условия, обеспечивающие  успешный  перевод  внешних  действий  во  внутренние.

        В  основу  теории  П. Я. Гальперина (8)  было  положено  представление  о  генетической  зависимости  между  внутренними  интеллектуальными  операциями  и  внешними  практическими  действиями.  Он  считал, что  развитие  мышления  ребенка  на  ранних  этапах  его  развития  непосредственно  связано  с  предметной  деятельностью, с манипулированием  предметами  и  т. д.  Однако  перевод  внешних  действий  во  внутренние  с  превращением  их  в  определенные  мыслительные  операции происходит  не  сразу, а  поэтапно.  На  каждом  этапе  преобразование  заданного  действия  осуществляются  лишь  по  ряду  параметров.

      Согласно  мнению   П. Я. Гальперина (8), высшие  интеллектуальные  действия  и  операции  не  могут  складываться  без  опоры  на  предшествующие  способы  выполнения  того  же  самого  действия, а  те  в  свою  очередь  опираются  на  предшествующие  им  способы  выполнения  данного  действия.  И   в   конечном   итоге   все   действия   в   основе    своей  

опираются  на  наглядно – действенные  способы.

        П.  Я.  Гальпериным   выделяется   четыре   параметра,  по   которым

преобразуется  действие.  К  их  числу  относятся: уровень  выполнения;  мера  обобщения; полнота  фактически  выполняемых  операций;  мера освоения. При  этом  первый  параметр  действия  может  находиться  на  трех  подуровнях: действия  с  материальными  предметами; действия  в  плане  внешней  речи; действия  в  уме.

       Три  остальные  параметра  характеризуют  качество  сформированного  на  определенном  подуровне  действия: обобщенности, сокращенность, освоенность.

      Процесс  формирования  умственных  действий, в  соответствии  с  концепции  П. Я. Гальперина (8), имеет  следующие  этапы:

      Первый  этап   характеризуется  формированием  ориентировочной  основы  будущего  действия.  Основным  моментом  данного  этапа  является  ознакомление  на  практике  с составом  будущего  действия, а  также  с  требованиями,  которым  в  конечном  итоге  оно  должно  соответствовать.

      Второй  этап  формирования  умственного  действия  связан  с  его  практическим  освоением, которое  осуществляется  с  использованием  предметов.

       Третий  этап  связан  с  продолжением  освоения  заданного  действия, но уже  без  опоры  на  реальные  предметы. Главной  особенностью  данного  этапа  является  использование  внешней  речи  в  качестве  заменителя  манипулирования  с  реальными  предметами.

      На  четвертом  этапе  освоения  умственного  действия  происходит  отказ  от  внешней  речи.

      На пятом этапе  действие  выполняется полностью  во внутреннем  плане.

      Развитие  мышления  ребенка  оказывает  влияние  не  только  на  одновременное  развитие  его  речи, но  и  обусловливает  развитие  других  психических  познавательных  процессов, в  том  числе  и  развитие  представления.    

           Г. В. Цикото   считает необходимым  обеспечения  у  умственно  отсталых  дошкольников  сильной  мотивировки  в  решении  задач.  Важным  средством  мотивации  является  введение задачи  в  игру, в  практическую  деятельность.

      Таким  образом  в  построении  работы с детьми   с  умеренной и  тяжелой  умственной  отсталостью  чрезвычайно  важно  усилить,  увеличить  во  времени  начальный, ориентировочный  этап, тесно  связав  его  с  предметно – игровой деятельностью, направленной  на  пробуждение  интереса  и  мотивации.