Рабочая адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа начального образования для обучающихся с умственной отсталостью. Чтение.
рабочая программа по теме

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» __________________________________________________________________________________________________________________________

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

ЧТЕНИЕ  И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1-4 класс

                                                                                                                                         Составитель:  учитель  Попова Н.В.

                                                                                        Чтение                 

                                                                               Пояснительная записка

                                                                    Уровень программы - адаптированный

Адаптированная  рабочая программа по  чтению составлена  на основе авторской программы В.В.Воронковой и частично реализует Федеральный государственный стандарт начального общего образования по литературному чтению, утвержденный приказом Министерства и науки РФ от 06.10.2009г.№ 373.

                                                                                            Перечень нормативных документов

1.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2008 г.

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования по литературному чтению (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373).

3.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

                                                Общая характеристика и ценностные ориентиры учебного предмета

   Чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное  значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.Успешность изучения курса  чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Цель курса:

• научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
• совершенствование всех видов речевой деятельности; 

Задачи:

• развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;
• формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интересак чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детскойлитературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательскойкультуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу;
• учить самостоятельно работать с книгой;

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.        

     Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся с отклонениями в интеллектуальном развитии в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;
• развитие речи, владение техникой речи;
• формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• развитие высших психических функций;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Место учебного предмета в учебном плане

Личностные универсальные учебные действия:        

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и         ценностей;
•  оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
•  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• самостоятельно определять цель выполнения заданий на уроке ,корректировать работу по ходу его выполнения;

• определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные универсальные учебные действия:

• ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
• планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
• сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
• составлять план текста;
• уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• участвовать в диалоге;
• слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
• читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг, понимать прочитанное;
• отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; 
• критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
• понимать точку зрения другого;
• участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Учащиеся за 1 класс научатся:

• различать звуки на слух и в произношении;  
•  анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
•  плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
•  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
•  слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
•  отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту.

Учащиеся за 2 класс научатся:

• читать по слогам короткие тексты;
•  слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
•   по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.
        

     Учащиеся за 3 класс научатся:

• осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
•   трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
•   отвечать на вопросы по прочитанному;
•   высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
•    пересказывать содержание прочитанного;
•    устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
  

      Учащиеся за 4 класс научатся:

• правильно читать текст вслух целыми словами, чтение про себя;
• выделять главную  мысль  произведения;
• делить текст на законченные по смыслу части (под руководством учителя);
•  выделять главные действующие  лица, оценивать их поступки;
•    пересказывать содержание прочитанного;

Содержание учебного материала

1 класс

(4 ч. в неделю)

    Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам. Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка. В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
    К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.
Вбукварный  период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Добукварный период (5ч в неделю)         

1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе»,  «Учитель и ученики»,  «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников»,   «Перемены в школе, их назначение»,   «Я и моя семья»,   «Окружающий меня мир».
2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.
4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).
  Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).
6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).
Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).
Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).
Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Букварный период.

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
2-й этап.Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
     Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.
Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.
3-й этап.Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
Чтение предложений из двух-трех слов.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
4-й этап.Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).
Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов.
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Устная речь

   Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).
 Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
 Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко — далеко и др.).
 Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2—3 вопроса.

2 класс

(4 ч в неделю)

• Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
•       Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

• Ответы на вопросы по содержанию прочитанного,  в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин.
• Нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.
•     Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
•    Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

Примерная тематика:

      -небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников;
- о хороших и плохих поступках детей;
- о дружбе и товарищеской взаимопомощи;
- о семье;
- о труде взрослых;
- об участии в домашнем труде детей;
- о знаменательных событиях;
-об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.

3 класс

(4 ч в неделю)

• Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
•       Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
•       Чтение про себя простых по содержанию текстов.
•       Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.
•       Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.
•       Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
•       Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.  Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
•       Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
•       Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

Примерная тематика:

   - произведения о Родине, о Москве
- о рабочих профессиях;
- об отношении людей к труду, природе, друг к другу;
- об общественно- полезных делах;
- произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей;
   -рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.

4 класс

(4 ч в неделю)

• Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.
•       Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
•       Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого.
• Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям.
• Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.
•       Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным.
• Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
•    Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.
•       Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Примерная тематика:

      -чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей;
      -Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны;
      -общественно полезные дела школьников;
      -чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года;
      -практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.

                                                                         Учебно - методический комплект

1. А.К. Аксенова, С,В. Комарова, М.И. Шишкова «Букварь 1 класс»-  М.: Просвещение, 2011г. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

2. С.Ю.Ильина. Чтение. 2 класс. М.: «Просвещение», 2009г.

 3. Учебник. С.Ю. Ильина, Л. В. Матвеева ( Лунёва) Чтение. 3 класс. М.: "Просвещение", 2011.

4. С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева (Лунева) Чтение 4 класс. - СПб: филиал изд-ва "Просвещение", 2011.