Развитие орфографической зоркости учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка.
учебно-методический материал на тему

Развитие орфографической зоркости учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии  на роках русского языка.

Специальной задачей на уроках русского языка является исправление дефектов развития учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии.

Русский язык – это один из основных предметов в школе с ОВЗ. Знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися на уроках по данному предмету, играют огромную роль в деле подготовки детей к практической деятельности в жизни и, вместе с тем, способствуют более успешному усвоению других предметов школьного курса.

Обучение русскому языку направлено на разрешение одной из основных задач: выработать достаточно прочные навыки грамотного письма.

Орфографическая зоркость - это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением. Развивается орфографическая зоркость постепенно, так как это осознанное действие.

Вопросами формирования орфографической зоркости занимались известные учёные: М.Ф. Гнездилов, А.К. Аксёнова, В.В. Воронкова, В.Г. Петрова и др. Все авторы отмечают, что в силу нарушенного интеллекта умственно отсталые дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний. Установлено, что учащиеся массовой школы 58% орфографических трудностей распознают как орфограммы, которые подчиняются определённым правилам правописания. Для умственно отсталых детей число таких случаев равняется 12%.

Степень усвоения правил различных типов неодинакова. Она зависит от:

- определённости инструкции, заложенной в правиле;

- числа операций, которые должны выполнить учащиеся;

- соотнесения произношения и написания;

- подготовленности сенсомоторной сферы (речедвигательного анализатора и фонематического слуха).

Проблема актуальна, так как все вышеперечисленное и составляет трудность в формировании навыка грамотного письма умственно отсталых учащихся.

 Задача формирования орфографической зоркости может решаться при условии, если:

1) в течение учебного года систематически и умело проводить повторение изученного;

2) на основе повторения развивать долговременную, зрительную, слуховую память.

Для этого  разработана система упражнений на развитие орфографической зоркости. Упражнения, способствующие формированию орфографической зоркости умственно отсталых учащихся.

Умение обнаруживать орфограмму связано с орфографической зоркостью. Она формируется в процессе выполнения разнообразных видов работ:

1) списывание с различными заданиями (определить грамматическую категорию; изменить форму слова; вставить по смыслу нужную часть речи и т.д.);

2) работа с орфографическим словарём, которая сопровождается заданиями типа: выписать слова определенных грамматических категорий, подобрать к словам из словаря однокоренные, составить предложения с заданными словами, восстановить деформированный текст;

3) самостоятельный подбор примеров по заданию учителя;

4) составление предложений по схемам;

5) ответы на вопросы с предварительно поставленными грамматическими задачами (использовать в ответе нужную часть речи в определенном падеже, числе, времени; ответить на вопрос нераспространенным или распространенным предложением);

6) творческие и выборочные диктанты;

7) изложение и сочинение с грамматическими заданиями (употребить данные прилагательные, заменить форму настоящего времени глаголов формой прошедшего времени и др.);

8) грамматический разбор, синтаксический, морфологический, фонетический, комбинированный.

Виды упражнений:

1) письмо – орфографическое проговаривание;

2) словарный диктант, связанный с запоминанием графического образа слова;

3) обучающие диктанты – предупредительный, объяснительный;

4) списывание на основе проговаривания по слогам;

5) комментированное письмо при помощи знаний правил правописания;

6) письмо под диктовку с предварительной подготовкой;

7) письмо по памяти;

8) зрительно–слуховой диктант;

9) картинный диктант;

10) самодиктант.

Новизна предлагаемых подходов состоит в том, что все эти виды работ дают положительные результаты при развитии орфографической зоркости.

В процессе формирования орфографических навыков можно рекомендовать в качестве ориентира следующие умения:

1) находить в печатном, записанном учеником или воспринимаемом на слух тексте виды орфограмм по их опознавательным признакам;

2) cоотносить орфограмму с языковой закономерностью, отраженной в правиле, и относить к определенной разновидности орфограммы;

3) выделять формулировки орфографического правила, условия выбора верного написания и использовать их применительно к конкретным случаям;

4) узнавать в контексте слова, относящимся к источникам из правил, объяснять, в чем именно состоит особенность их написания;

5) учитывать особенности конкретного слова, осложняющие выбор написания и относящие их к определенному варианту орфограммы;

6) разграничивать сходные по определенным опознавательным признакам орфограммы на основе сопоставления признаков по сходству и различию.

Исходя из данного перечня требований, представляющего собой «схему действия», пригодную для большинства орфографических правил, можно строить систему заданий и упражнений.

Система упражнений на выработку умений находить в тексте слова с безударными гласными:

1) дифференциация слов с ударными и безударными гласными типа вода, стена, лето;

2) дифференциация слов с ударной и безударной гласными в группе родственных: стена, стенка;

3) дифференциация слов с безударными гласными а, о, и, я, е, а также у, ы, ю;

4) дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными;

5) дифференциация слов с безударными гласными и слов, которые содержат орфограммы на другие правила.

Правописание безударных гласных в словах.

1) В начале учебного года, при выполнении упражнений по данной теме дается текст упражнения:

На дв_ре тр_ва, на тр_ве др_ва. На пушистом снегу сл_ды зайца и л_сицы. Задание:

- списать текст, вставляя пропущенные буквы;

- пропустив строчку, записать буквы, которые пропущены в словах;

- вспомнить правила правописания безударных гласных.

2) После изучения темы проводятся:

- выборочный диктант с записью слов, имеющих безударные гласные в корне и последующим анализом их по составу;

- предупредительные диктанты с разбором слов по составу;

- запись под диктовку текста с выделением графики тех корней, которые имеют безударную гласную;

- диктанты по памяти;

- зрительные диктанты с предварительным разбором;

- индивидуальные карточки с заданиями;

- дидактические игры.

3) Грамматический разбор предложения:

Например, Высоко в небе пролетает стая перелетных птиц. 

Задание:

- подчеркнуть части речи;

- доказать принадлежность слов к данным частям речи;

- назвать в предложении родственные (однокоренные) слова, доказать;

- назвать в слове пролетает безударную гласную;

- какое правило надо помнить, чтобы не допустить ошибки в написании безударных гласных?

- можно ли в слове пролетает правописание безударной е проверить словом перелетные? Почему? Назвать другие слова в предложении с безударными гласными. Объяснить их написание;

- какие правила вы еще применяли, в каких словах и при написании каких букв?

Парные звонкие и глухие согласные

При повторении данной темы можно использовать следующие типы упражнений:

- определить слова, которые нужно проверить: костер, завод, клуб, сноп;

- чтение связанного текста и отыскивание в нем слов, которые подходят под изучаемое правило;

- орфографическое и комментированное письмо этих слов;

- написать по памяти словарные слова с парной звонкой или глухой согласной на конце.

К данным словам подобрать слова, чтобы в них на конце была парная звонкая или глухая согласная: рассказывать, обедать, соседи.

Разделительный мягкий знак

В данной теме предусматриваются упражнения в обнаружении слов с разделительным мягким знаком.

- найти в тексте слова с разделительным мягким знаком;

- изменить данные слова так, чтобы появилась необходимость написать мягкий знак: ручей, птица, кровать, друг;

- выписать из словарика слова с разделительным мягким знаком.

Двойные согласные

Это единственная тема, которая опирается на запоминание. В работе с такими словами необходимо понять:

- значение слова;

- механизм словообразования.

После знакомства с правилом применять следующие упражнения:

1) спишите, вставляя одну или две согласные:

к – кк р- рр л – лл

а_уратно ко_идор га_ерея

ре_орд те_итория арти_ерия

2) выписать из словаря слова с двойными согласными;

3) найти в тексте слова с двойными согласными;

4) диктант с постукиванием (во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с удвоенной согласной).

Специфика работы в  школах с ОВЗ состоит в том, что освоение детьми любого вида упражнений требует от учителя использования большого количества приёмов, чем в массовой школе. Возникла необходимость отобрать такие приёмы, которые способствовали бы развитию и укреплению навыка самоконтроля.

Приёмы, способствующие развитию и укреплению навыков самоконтроля

1) «Сигнализация». Во время диктанта учащиеся контролируют себя при помощи проверочных слов, написанных на доске учителем;

2) Сообщение учителем о том, какое количество орфограмм на определённое правило имеется в предложении. Найти эти слова;

3) Определение орфограмм, встретившихся в проверочной работе. Ученики вначале самостоятельно подсчитывают количество отмеченных ими орфограмм, затем сверяют с данными учителя;

4) Подчеркивание орфограмм в тексте диктанта;

5) Прием «Правильно ли я написал?». Учитель предлагает детям подчеркнуть в тексте орфограммы, затем проверить правильность их написания и объяснить;

6) Орфографический поиск - 1.

Сущность данного приема заключается в том, что допущенные ошибки не исправляются традиционным способом – зачеркиванием, а лишь выделяется место ошибки и предлагается учащемуся найти её, исправить и объяснить.

Структурно процесс решения орфографической задачи в данных условиях выглядит следующим образом:

- актуализация правила на выделенную орфограмму;

- оценка орфографического поля;

- морфологический анализ слова;

- принятие графемного решения;

- исправление.

7) Орфографический поиск - 2.

Подчеркивается слово, в которой была допущена ошибка.

В данных условиях дополнительной сложностью является введение таких компонентов, как:

- обнаружение ошибки на уровне слова;

- припоминание орфограммы;

- актуализация соответствующего правила.

Также специфичным для школ с ОВЗ является то, что наиболее последовательно выдерживается принцип последовательного перехода от легкого к трудному. Это относится как к материалу упражнений, так и к формулировке заданий. Поэтому сначала учат детей применять приобретенные знания к отдельным словам. Отработанные слова включают в различные виды предложений. При этом материалом для упражнений может служить только то, что уже использовалось в речевой практике. Такой же расчлененный подход наблюдается и при составлении заданий к упражнениям. Каждое новое для школьников задание отрабатывается отдельно, лишь после этого его сочетают с заданиями, встречавшимися ранее.

Большое значение в развитии орфографической зоркости играет разнообразие упражнений. Оно предполагает постоянное чередование устной и письменной форм работы, смены видов заданий, последовательную активизацию различных анализаторов. Однако недостаточно быстрый темп работы детей с проблемами в интеллектуальном развитии, замедленность переключения диктует определенную ограниченность видов упражнений на одном уроке. Выполнение заданий опирается на наглядные средства обучения, а также широко используются игровые приемы. Следует отметить, что упражнения подбираются с учетом типологических групп и индивидуальных возможностей учащихся.

В связи с тем, что мышление учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии носит наглядно–образный характер, особенностью орфографической зоркости являются следующие условия для запоминания:

1) установка на запоминание (ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить);

2) заинтересованность (легче запоминается то, что интересно);

3) яркость восприятия;

4) образность запечатления.

Таким образом, данный опыт показал - для повышения орфографической грамотности с проблемами в интеллектуальном развитии учащихся, развития у них орфографической зоркости необходимо проводить целенаправленную работу с использованием различных приемов и видов упражнений.

Развитие орфографической зоркости у учащихся со сложной структурой дефекта реализуется на уроках в процессе:

• организованного обучения (фронтальные и индивидуальные задания);
• индивидуальной работы;
• повторения изученного на основе домашних заданий

На протяжении всего процесса обучения  продолжать  формирование орфографических навыков:

1. Развивать фонематический слух;
2. Формировать понятие орфограмма и ее опознавательные признаки, проверяемое и проверочное слово;
3. Развивать  орфографическую  зоркость.

На каждом уроке письма с учащимися со сложной структурой дефекта необходимо развивать умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, то есть различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость у данной группы учащихся развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Дети с ЗПР испытывают трудности при определении сильной и слабой позиции.

Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, словах; различать гласные и согласные, ударные и безударные звуки и буквы; научить видеть и узнавать орфограммы в словах, приучать детей к самоконтролю. Для этого подбираются такие виды работ: зрительные, слуховые диктанты и письмо по памяти.

Для зрительного диктанта достаточны небольшие простые тексты из двух-трех предложений. Детям предлагается внимательно прочитать и проанализировать текст, написанный на доске, затем текст закрывается. После этого они пишут под диктовку, а потом проверяют написанное.

Письмо по памяти даётся школьникам со сложной структурой дефекта труднее. Поэтому подбираются небольшие стихотворения из ранее изученных, понятные по содержанию и нетрудные для запоминания. Учащиеся несколько раз читают его, стараются запомнить, затем записывают и сверяют с доской или учебником.

Дети любят эти виды работ и выполняют их охотно, т.к. здесь сразу можно    проверить результат своей работы.

На каждом уроке желательно использовать методику орфографического проговаривания: ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически.

Комментированное письмо, помогает детям избежать возможных ошибок и способствует наиболее прочному усвоению материала: ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы ( работа ведется с помощью учителя)

Изучение и применение правил идёт с опорой на ключевые слова.

Чтобы ученик применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать части речи, грамматические признаки слов, части слова и звуки в речи, умением видеть «трудные» места, требующие применения правил. Это дается школьникам с трудом, поэтому этот вид работы подкрепляется опорными схемами, таблицами, памятками, дидактическим материалом.

Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме

и создают положительные условия для мотивации в учении:

• игра «Третий лишний» (вычеркнуть лишнее слово);
• игра «Назови ошибку» (выдели слово, обозначающее предмет);
• игра «Опасное место» — проводится с сигнальными карточками для развития слухового внимания: учитель произносит слово, учащиеся, услышав звук, которому нельзя доверять, поднимают сигнал;
• корректирование текста: текст на доске написан с ошибками, надо «исправить» ошибки и объяснить написание слов.

Упражнения, применяемые для формирования у учащихся орфографической зоркости:

1)Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое

слово произносится так, как пишется, и поэтому в памяти движений остаются движения речевого аппарата.

2)Обозначение орфограмм в звуковой схеме слова. Детям предлагается
«зажечь маячок», то есть под «опасными местами» в составленной ими
звуковой схеме слова положить или нарисовать красный кружок - сигнал
опасности.

3)Игра «Светофор» помогает на слух определять слова с орфограммами. Учитель произносит разные слова, а дети, как только услышат слово с «опасным местом» (т.е. в нём есть звук, которому при письме нельзя доверять), должны показать красный сигнал светофора: нужно сделать остановку, чтобы объяснить написание слова.

4)Нахождение орфограмм в правильно написанном слове, предложении, тексте (своём или чужом) и обозначение их графически.

5)3аучивание считалок и небольших стихов способствует усвоению отдельного написания слов в предложении. На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку,  взмахом руки

ограничивая каждое слово.

6)Выделение слов в слитной записи также способствует усвоению знания о раздельности написания слов. Например, в записи столкроватьшкафполка дети находят и правильно записывают слова стол, кровать, шкаф, полка.

7)Работа над записью предложения:

-выделение границ предложений в тексте. Учитель монотонно читает фразы. Сначала подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, а затем более распространённые и образующие текст. Дети должны хлопнуть в ладоши, отделяя одно предложение от другого.

-постановка точек в предложениях,  предъявляемых на доске или на карточках.

-соединение частей разорванных предложений. Здесь можно рассказать детям историю о том, как подул сильный ветер и все точки в тексте перепутались, а заглавные буквы потерялись. Ребята помогают им найти своё место.

-выделение слов и предложений в слитном тексте и запись их по нормам орфографии (заглавная буква в начале предложения) и пунктуации (точка в конце предложения).

-чтение всего предложения от конца к началу для правильного выделения слов.

       8)Комментированное письмо - это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение ученика в процессе записи слов, предложений.

      9)Письмо по памяти. В ходе выполнения этого упражнения учащиеся тоже делают предварительный орфографический разбор текста, но диктуют его себе сами, т.е. по памяти.

Итак, мы рассмотрели упражнения, направленные на развитие у учащихся орфографической зоркости - одного из залогов грамотного письма.

Таким образом,  для повышения орфографической грамотности с проблемами в интеллектуальном развитии учащихся, развития у них орфографической зоркости необходимо проводить целенаправленную работу с использованием различных приемов и видов упражнений.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- М., 1999.

2. Гнездилов М. Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. - М., 1965.

3. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной речи. - М., 1977.

4. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). - М., 1990.

5.Уроки русского языка в школе с применением информационных технологий. 7-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением/ Авторы: Т.А. Захарова, И.А. Меховская, А.А. Румянцева, Е.А Табунова, Ю.В. Трошина, Л.Н. Чурсина, Е.С. Юрьева. М: «Планета», 2011.