Материалы из опыта работы учителя-логопеда
консультация

Российская Федерация

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Администрация Советского района

Управление образования

ПРИКАЗ

«_04_»__09__2015 г.                                                                                         №___493____

Об утверждении руководителей районных методических объединений,

творческих групп, постоянно действующих семинаров

        На основании приказов начальника Управления образования администрации Советского района от 03.10.2013 г. № 459 «Об организации методической работы»,  от 02.02.2014 г. №608 «О внесении изменений в приказ начальника Управления образования администрации Советского района от 03.10.2013г. № 459», с целью организации работы районных методических формирований в 2015-2016 учебном году

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить руководителей районных методических объединений, творческих групп, постоянно действующих семинаров (приложение).
2. Руководителям районных методических формирований предоставить в МКУ «Центр МТ и МО» в срок до 18.09.2015 г.  план методической работы на 2015-2016 учебный год.
3. Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя начальника  Управления образования администрации Советского района Радостеву Г.Е.

Начальник Управления образования                                        А.К. Войтукевич

Исполнитель: Маликова Лилия Хамитовна,

методист информационно-методического

отдела Центра МТ и МО

3-21-86

Рассылка:

УО-1,

МКУ-1,

ОУ-27

Приложение  

к приказу начальника Управления

образования администрации

Советского района

от 04.09.2015 г. № 493

1. Руководители районных методических объединений

1. Руководители районных методических объединений

                             Логопедическое представление на ребенка.

                                              (на районное ПМПК)

                                                      Фамилия, Имя, Отчество

                                                     Дата рождения: 03.07.2005

                                        МБОУ СОШ № 2, 1-г класс, г.  Советский.

1. Анамнез. Моторная алалия (2010 г.)

      Речевое окружение. Семья русская.

2. Артикуляционный аппарат. Речевая моторика. Анатомическое строение артикуляционного аппарата в норме. Основные артикуляционные движения губ, языка выполняет.
3. Звукопроизношение. В норме.
4. Состояние фонематических процессов.

Фонематическое восприятие. Точное и правильное воспроизведение слоговых пар в двух заданиях, в остальных - неточное воспроизведение с перестановкой слогов.

Фонематический анализ. Трудности в определении количества, места звука в словах.

Фонематический синтез.  Навыки недостаточно сформированы.

5. Слоговая структура слов.   Наблюдается искажение слоговой структуры слова (пропуск слогов, перестановка слогов, пропуск звуков)
6. Состояние языкового анализа и синтеза.

Анализ и синтез предложений.  Навыки сформированы недостаточно.  Затруднился определить количество слов в предложении из пяти слов.

Слоговой анализ и синтез. Навыки сформированы.

7. Особенности лексико-грамматического строя речи.

Словарь и словообразование.  В названии детенышей животных форма слова образована неверно в большинстве случаев (у льва-орвлята, у собаки - щетята, у курицы-цычата, у свиньи- патята), в дух случаях – невыполнение задания, а также требовалась стимулирующая помощь учителя.

            Образование прилагательных от существительных:

А) относительных: наблюдается неверно образованная форма слов;

Б) качественных: в трех заданиях нет ответа, в одном задании правильный ответ;

В) притяжательных: неверно образована форма слов во всех случаях.

Грамматический строй речи.

Повтор предложений. При повторе предложений точное воспроизведение наблюдается в трёх случаях, в остальных случаях наблюдается пропуск слов и искажение смысла и структуры предложения.

Верификация предложений.  В четырёх заданиях ошибка выявлена и исправлена самостоятельно, в одном задании - требовалась стимулирующая помощь.

Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме.  Самостоятельно составил предложение из трех слов, в остальных предложениях наблюдаются пропуски слов, аграмматизмы, либо наблюдается отказ от выполнения задания.

Добавление предлогов в предложение.  Правильный ответ после стимулирующей помощи в двух заданиях, в остальных заданиях наблюдается неэффективное использование помощи.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.  В образовании существительных в четырёх заданиях форма слова образована правильно, в последующих шести заданиях форма образована неверно (окны, ухи, стулы, окнов, ух)

8. Импрессивная речь.

Исследование понимания значения слов.

Понимание далеких по звучанию и значению названий предметов не нарушено.

При понимании близких по звучанию названий предметов наблюдается изменение порядка слов; при понимании далеких по значению и звучанию названий действий наблюдается увеличение латентного времени выбора картинки; в понимании названий действий, близких по значению – наблюдается изменение порядка слов.

Понимание сложных логико-грамматических конструкций. При понимании обратных конструкций в двух случаях наблюдается переспрос и неправильный выбор картинки.

Понимание предложных конструкций с обозначением места. В двух случаях переспрос, в одном случае – неправильный выбор картинки.  

9. Связная речь.  

      Составление рассказа по картинкам.  Разложил сюжетные картинки с помощью, рассказ по картинкам соответствует ситуации, составил рассказ из одного предложения.

Пересказ.  Пересказ возможен по наводящим вопросам.

10. Состояние различных видов письма.  

Списывание: Умеет списывать с печатного и письменного текста. При списывании наблюдаются пропуски слов, неправильное написание некоторых букв.

Письмо под диктовку.  Может написать односложные, двухсложные слова, затрудняется в записи слов с тремя слогами, со стечением согласных. Допускает ошибки: пропуск букв, смешение букв.

       11. Чтение.  Читает по слогам.  При чтении ошибок не наблюдается. Смысл       прочитанного понимает.

 Заключение: ОНР-III уровня.

 11.05.13 г.                                                                    Учитель-логопед: Харламова О.И.

                           Логопедическое представление на ребенка.

                                      (для районного ПМПК)

                                                Фамилия, Имя, Отчество

                                                Дата рождения: 14.12.2004 г.

                                 МБОУ СОШ   № 2, 1-г класс, г.  Советский.

1.Анамнез.  Стертая форма дизартрии.

 Речевое окружение.  Семья русская.

2. Артикуляционный аппарат.  Речевая моторика.  Анатомическое строение артикуляционного аппарата в норме. Наблюдается недостаточный диапазон движений языка при поднимании вверх и опускании вниз.

3.Звукопроизношение. Автоматизация звука Р в речи, смешение Р-Л.

4.Состояние фонематических процессов.

Фонематическое восприятие. Навыки не сформированы. Точное и правильное воспроизведение слоговых пар в одном задании, в остальных - неточное воспроизведение с перестановкой слогов.

Фонематический анализ.  Трудности в определении количества, места звука в словах.

Фонематический синтез. Навыки сформированы.

5.Слоговая структура слов. Наблюдается искажение слоговой структуры слова (пропуск и вставки слогов, перестановка слогов, пропуск звуков)

6.Состояние языкового анализа и синтеза.

Анализ и синтез предложений.  Навыки сформированы недостаточно. Затруднился определить количество слов в предложении из пяти слов.

Слоговой анализ и синтез. Навыки сформированы.

7.Особенности лексико-грамматического строя речи.

Словарь и словообразование.  В названии детенышей животных форма слова образована правильно, в большинстве случаев, в двух случаях наблюдается невыполнение задания.

Образование прилагательных от существительных:

А) относительных: наблюдается неверно образованная форма слов в большинстве случаев (шляпа из соломы-соломовая, горка изо льда-лёдная, салат морковый, суп   грибовый, варенье сливое)

Б) качественных: в двух заданиях дал правильный ответ, в остальных - неверно образована форма слов (день сонцый, ветерный,дождивый)

В) притяжательных: неверно образована форма слов во всех случаях.

Грамматический строй речи.

Повтор предложений.  В одном случае воспроизвёл предложение правильно, в остальных случаях наблюдается пропуск слов и искажение смысла и структуры предложения.

Верификация предложений.  Затруднился выполнить задание.

Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме. Самостоятельно составил одно предложение из трёх слов, в котором наблюдается нарушение порядка слов, остальные задания выполнить затруднился.

Добавление предлогов в предложение.  Трудности выполнения в двух случаях.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. Задания выполнил с помощью логопеда.

 8.Импрессивная речь.

Исследование понимания значения слов. Понимание далеких по звучанию и значению названий предметов не нарушено.

При понимании близких по звучанию названий предметов наблюдается изменение порядка слов; при понимании далеких по значению и звучанию названий действий наблюдается увеличение латентного времени выбора картинки; в понимании названий действий, близких по значению – наблюдается изменение порядка слов.

Понимание сложных логико-грамматических конструкций. При понимании обратных конструкций в двух случаях наблюдается переспрос и неправильный выбор картинки.

Понимание предложных конструкций с обозначением места.  В двух случаях переспрос, в одном случае – неправильный выбор картинки.  

9.Связная речь.  

Составление рассказа по картинкам. 

разложил сюжетные картинки с помощью, рассказ по картинкам соответствует ситуации, составил рассказ из одного предложения.

Пересказ. Пересказ возможен по наводящим вопросам.

10.Состояние различных видов письма.  

Списывание. Списывает с печатного и письменного текста. Допускает ошибки: пропуски букв, слогов.

Письмо под диктовку. Самостоятельно записывает слова различной структуры. Наблюдаются ошибки: пропуск гласных, согласных.

11. Чтение.  Читает слогами.  Допускает незначительные ошибки. Смысл прочитанного понимает.

Заключение: ОНР -III уровня, обусловленное стертой формой дизартрии.

Учитель-логопед ___________       Харламова О. И.

11.05.13

Динамика уровня речевого развития обучающегося 1-г класса                                     (сентябрь 2012- май 2013 г)

         -сентябрь                    -май

Общий балл: (начало года- 64,25, конец года: 83,75)

Процент успешности: начало года: 53,5 %, конец года: 68,1 %

Уровень успешности: начало года- II конец года-III 

Наблюдается положительная динамика.                                                                                 Переведён на второй этап коррекционного обучения.

Продолжать работу по совершенствованию фонематических представлений, лексико-грамматического строя речи (работа с предлогами, верификация предложений) словаря (образование относительных, притяжательных прилагательных), связной речи.  

Учитель-логопед: Харламова О.И.

 24.05.13

Динамика уровня речевого  развития обучающегося 1-г класса

(сентябрь-май 2012-2013 г.)

         -сентябрь         -май

Общий балл: начало года – 67,25, конец года- 78

Процент успешности: начало года – 56,4 %, конец года- 65 %

Уровень успешности: начало года –II конец года -III

Наблюдается положительная динамика. Продолжить коррекцию звукопроизношения (автоматизация звуков в речевом потоке), грамматического строя речи (верификация, предлоги, составление предложений), навыков словообразования, связной речи (пересказ). Переведён на второй этап коррекционного обучения.

Учитель-логопед: Харламова О.И.

24.05.13.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ

1  Г  класс

индивидуальное  обучение

2013/2014 учебный год

Козырева  Л.М.  Программно-методические  материалы  для  логопедических  занятий  с  младшими  школьниками.- Ярославль, Академия  развития, 2006.

Харламовой  О.И.,  учителя-логопеда, первой  квалификационной  категории.

г.  Советский

2013 г.

                                                     Пояснительная  записка

 Настоящая программа составлена  на основе  следующих  нормативно-правовых  и  инструктивно-методических документов:

1. Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
2. Инструктивно-методического письма «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе»/ Под редакцией А.В. Ястребова, Т.Б.Бессоновой. - М., 1996.,
3. На  основании  письма  Министерства  народного  образования  РФ  от  14.11.88 г.  № 17-253-6 «об  индивидуальном  обучении  больных  детей  на  дому».
4. Выписки  из  протокола ПМПК № 70  от 14.10.2013 г.
5. Заключения  врачебной  комиссии (протокол № 122/6 от 29.08.2013.),
6. Заявления  родителей  обучающегося  1-г  класса   от 27.08.2013 г.,
7. Приказа  по  школе  №  90/14  от  02.09. 2013 г.

                                         Общая  характеристика   обучающегося

   Программа  предназначена для  индивидуальной  логопедической  работы  с  обучающимся, имеющим  ограниченные  возможности  здоровья  и  испытывающим  трудности  формирования  письменной  речи   вследствие

недоразвития   структурных  компонентов  речи: сенсомоторного, лексико-грамматического, словаря  и  словообразования, связной  речи.  

Данные  трудности  отражаются в  полиморфном нарушении  звукопроизношения, недостаточном  формировании  фонематических  представлений,  недостаточном  овладении  нормами  словообразования, словоизменения,   недостаточном  использовании  словаря  различных  частей  речи,  несформированностью навыков  построения  грамматических  конструкций, затруднениями  при составлении  связного высказывания.  Кроме  перечисленных   показателей  речевого  развития  наблюдается  несовершенство  тонкой  двигательной  координации  кистей  и  пальцев  рук, а  также  отдельных  сторон  психической деятельности:   неустойчивость  зрительного  и  слухового  внимания  и  восприятия.

Перечисленные   особенности   устной  речи  свидетельствуют  о  том,  что данному обучающемуся  требуется  целенаправленная  логопедическая  помощь  по  исправлению  недостатков   в  развитии  всех   компонентов  речевой  системы,  а  также  в развитии   и  совершенствовании  психологической базы.                                                                Устранение  речевых нарушений  проводится  с опорой на сохранные  анализаторы. В ходе  коррекционно - развивающей работы  с  обучающимся  используется индивидуальный  подход, учитывается  уровень  развития, как речевого, так и психического.

Коррекционно-развивающее обучение первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их  к обучению грамоте. В связи с этим  основной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны.  Это значит, что  необходимо:

1. Сформировать полноценные фонематические процессы.
2. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.
3. Сформировать навыки анализа и синтеза  звуко- слогового состава слова.
4. Корригировать   дефекты   произношения   (если   таковые имеются).

Особенности  курса  логопедических  занятий:

Обучение  проводится по нескольким направлениям

1. Восполнение  пробелов  в  развитии  звуковой  стороны речи;
2. Обогащение  словарного запаса;
3. Развитие  грамматического  строя  и связной речи.

4.   Совершенствование  неречевых  процессов.

                                                                                                                                                                Все  перечисленные направления  работы  осуществляются  одновременно, то  есть  на  одном  занятии  ведется  работа  как  по коррекции  пробелов  в развитии  звуковой стороны речи, так и по  обогащению  словаря,  развитию  грамматического  строя  речи, также  предусматривается  коррекция  неречевых  процессов.

Коррекционная  программа  рассчитана  на  66 ч.  (2  часа  в  неделю).

Цель  курса  логопедических  занятий программы:  преодоление речевых отклонений, обусловленных  различными нарушениями устной речи, предупреждение нарушения  письменной  речи.

Задачи, решаемые в логопедическом курсе занятий:

• формирование полноценных представлений о звуковом составе слова;
• развитие фонематических процессов и навыков анализа и синтеза  слого-звукового состава слова;
• коррекция  дефектов произношения;
• развитие неречевых психических процессов: дыхания, артикуляционной и ручной моторики; совершенствование зрительного анализа и синтеза; развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания; расширение объема зрительной и слуховой памяти;
• развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивость  внимания,  наблюдательность  в  отношении   языковых явлений; способность к запоминанию, способность к переключению внимания; воспитание навыков и приемов самоконтроля; формирование познавательной деятельности;
• формирование каллиграфических  умений.
• обогащение и уточнение словаря;
• развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

Методы, используемые при реализации  программы:

-практические (практические упражнения, задания)

-наглядные      (иллюстрации, наблюдения)

-словесные      (беседа, рассказ, объяснение, работа с  книгой)

Формы организации  коррекционно-развивающего  процесса:

индивидуальные  занятия.

Технология обучения: коррекционная.

Виды и формы контроля: 

Диагностические  работы  по методике Т.А. Фотековой  «Тестовая  методика  диагностики  устной  речи  младших  школьников», М.: АРКТИ, 2000. (в рамках мониторинга)

Диагностика проводится  два раза в год: вводная – в сентябре, итоговая – в мае.

Содержание  программы  отражено в  перспективном  и  календарно-тематическом  планировании, программа  реализуется  в  ходе изучения  тем  по  следующим  разделам:  

1. Звукобуквенный анализ  слов. Элементарные  формы  звукового  анализа (28  ч.)

2. Парные  глухие  и  звонкие согласные  звуки  и  буквы  (24 ч.)

3. Непарные  глухие  и звонкие  согласные  звуки и буквы.  Буква Ь  (8 ч.)  

Предполагаемый результат:

В результате индивидуальных коррекционных  логопедических занятий учащийся должен  знать:

• все буквы русского алфавита и правильно называть их;
• основное отличие звука от буквы (звуки произносим и слышим, буквы видим и пишем);

уметь:

• вычленять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки и буквы;
• правильно называть мягкие и твёрдые согласные звуки в слове и вне  слова;
• делить слово на слоги;
• выделять в слове ударный слог;
• переносить слово по слогам (простые случаи);
• вычленять слова из предложений;
• грамотно (без пропусков и искажений букв) списывать и писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, правописание которых не расходится с произношением;
• употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения; устно составлять текст из 3-5 предложений на заданную тему.

Перспективный  план  индивидуальной  коррекционно-развивающей  работы.          

Календарно-тематическое  планирование  индивидуальных  коррекционно-развивающих  занятий.

Учебно-методическая  литература  для  учителя:

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006.2

2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.: Просвещение, 1991.

3.Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997.

5. Козырева  Л.М. Программно-методические  материалы  для логопедических  занятий  с  младшими  школьниками. - Ярославль, Академия  развития,2006.

6.Л.Н. Смирнова Л. Н. Логопедия  в детском  саду. Занятия  с детьми  6-7 лет  с  общим недоразвитием  речи. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Наглядные  пособия:

1.Набор предметных  и сюжетных картинок.
2. Индивидуальные кассы букв и слогов,  схемы предложений, звуковые и слоговые схемы слов.
3. Стандартная таблица прописных и заглавных букв.
4. Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи.
5. Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.
6. Различные речевые игры, лото.

Дополнительная  литература  для  обучающегося:

1.Богатая  О.В.  Читалочка. Методическое пособие  по  закреплению  произносительных  навыков  и  чтения  для детей  с  нарушениями  речи: Сургут: "Центр  развития  образования"2007.

2.Городилова  В.И., Кудрявцева  М.З. Чтение  и письмо. Сборник  упражнений  по  исправлению  недостатков письма  и  чтения.- М.: Аквариум,СПб.: дельта,1995.

3. Гуськова  А.А. Коррекция  и  развитие  речи  детей 5-7 лет на  материале  стихотворений  о  природе.-Волгоград: учитель,2012.

4. Межецкая Т.Г. Различаем  буквы  и  звуки: Профилактика  нарушений  письменной  речи.-М.: ТЦ. Сфера,2009.

5.Теремкова  Н.Э. Логопедические  домашние  задания  для детей  5-7  лет  с  ОНР. Альбом № 2 -М.: Издательство "ГНОМ  и Д" 2009.

Муниципальное  бюджетное  образовательное  учреждение

"средняя  общеобразовательная  школа  № 2  г. Советский"

«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ  СОСТЯЗАНИЯ»

Логопедическое  занятие  с  учащимися  2-х  классов, имеющих  нарушения    письменной  речи.

Автор:   Харламова  Ольга  Ивановна,  учитель-логопед.

2013 г.

Темы:

Логопедическая:  Слоги. Слоговой  анализ  и  синтез слов  различной  слоговой  структуры.

Лексическая:  Спорт. Зимние  виды  спорта.

Цель:  Обобщить и  закрепить  полученные   знания.

Задачи: 

Коррекционные:  

 -закреплять навыки  звукового и  слогового  анализа  и  синтеза  слов;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 - закреплять  умение  соотносить  буквы со звуковыми  символами;                                                                                                                          - совершенствовать  фонематический слух  и  восприятие;                                                                                                                                                        

- расширять  словарь  по  теме:  «Спорт.  Зимние  виды  спорта»;

- развивать  грамматические  формы  речи;                                                                          

- совершенствовать  словообразовательные  навыки, навыки  чтения;                                                                                                                                                 - способствовать  снятию  напряжения, улучшению  настроения;

- закреплять  временные представления.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

 Развивающие:                                                                                                                                                                                                                                            - развитие  умения  формулировать  ответы  на   вопросы;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           - развитие  слуховой  и  зрительной  памяти,  внимания, мышления;                                                                                                                                                                                                                                                                         - развитие  познавательного  интереса.

Воспитательные:                                                                                                                                                    - воспитание  желания  активно  работать  на занятии;                                                                                 - воспитание  самоконтроля;                                                                                                                         - воспитание потребности в  здоровом образе  жизни.

.

Методы обучения:  словесный, наглядный, практический.

Формы  обучения: фронтальная  работа,  работа  в  парах,  индивидуальная.

Подготовительная  работа:  беседа   на  тему: «Старт  Олимпиады  в  России»,  дидактическая  игра «Города» (по  маршруту  Олимпийского  огня)

Средства обучения:                                                                                                                                                                                                                              Оборудование:  проектор,  экран, ноутбук, презентация.                                                                                                                                                            Дидактический  материал:  звуковые  схемы  слов, карточки  со  словами, карточка  со словом  арбитр, свеча,  экран  соревнований (на  доске).

Раздаточный  материал:  эмблемы, тетради,  карточки  для  индивидуальной  работы, призы - календари.

                                         Информационное  обеспечение:

Использование  картинок, фотографий,  стихов  с  сайта  материалов  фестиваля  педагогических  идей  «Открытый  урок» («Первое сентября» festival.1 september. ru)

                                                  Планируемый  результат:

                                                            Конспект  занятия                                                                                                      

Сценарий  логопедического  занятия с  группой  учащихся  2-х классов с  нарушением  письма,  обусловленным  ОНР  и  НВОНР.

                                                                     Автор: учитель-логопед Харламова  О.И.

                                                                               МБОУ  СОШ №  2 г. Советский.

Темы: 

Логопедическая: Обозначение  мягкости  согласных  буквой  мягкий  знак. Лексическая:        Прогулка  по  осеннему  лесу.

Грамматическая:  Образование  слов  с помощью  суффиксов «к», «ск», «еньк», «оньк»,   «ат», «ят».

Цели:  Образовательные:  закрепление  знаний  об обозначении  мягкости согласных буквой мягкий знак,  обучение  образованию  слов с  помощью  различных суффиксов и выделению их из слов, учить образовывать  существительные  множественного  числа,  научить  работать со схемой.

 Коррекционно-развивающие: формирование  фонематических процессов,  развитие зрительного и слухового  внимания  и  восприятия,  развитие логического  мышления, памяти, наблюдательности, закрепление  временных  представлений, обогащение  словаря  учащихся  словами-антонимами, синонимами, словаря  прилагательных, развитие умения  составлять деформированный  текст  по предложенному плану, развитие познавательного интереса, предупреждение  аграмматической  дисграфии.

 Воспитательные:  воспитание  интереса  к  занятию,  желание  посещать  логопедические  занятия, контроля  над   собственной  деятельностью.

Оборудование:   Мультимедийные  слайды, тетради,  ручки,  карандаши, схемы  к  словам,  план  к  рассказу  в  виде  схем, карточки  с  предложениями ( на  каждого).

                                                        Ход  занятия:

Орг. момент: Здравствуйте ребята! Какое у вас сегодня настроение? Откройте тетради и запишите сегодняшнее число и начнём наше занятие, проведём небольшую разминку.

Разминка (слайд 1): игра «Угадай слово», отгадывание слова по первым звукам названий картинок

(картинки открываются по щелчку)

ослик                  собака                енот                 носорог

   О                          С                       Е                         Н                  Ь

-Ребята,  какой  буквы  не хватает? (буквы  мягкий  знак)

 -Сегодня мы  совершим прогулку  по осеннему лесу. Где мы будем наблюдать за словами с мягким знаком.

-А теперь все приготовьтесь, наше путешествие начинается. (слайд 2)

-Вы представили, что вы в осеннем лесу? (Да)

(слайд 3)

-Посмотрите, нас встречает Словесная тропинка, она приготовила  интересные задания.

-Ребята, поделите  эти слова  на группы, и  подберите схемы к  словам.

пальма                     фасоль

морковь                   яблонька

хорьки                     крольчата

ольха                       картофель

бельчата  

 (слайд 4 слова  щелчку, схемы по щелчку)

      картофель                 фасоль                            морковь

      ольха                          пальма                           яблонька

      бельчата                    крольчата                       хорьки

-Что заметили  в словах? (букву  Ь)

-Вывод: мягкость согласного обозначается мягким знаком в середине слова и в конце слова.

-А вы любите отгадывать кроссворды? ( Да)

-Давайте попробуем  вместе с вами!

(слайд 5 по щелчку)

«Кроссвордик»

(буквы открываются по щелчку)

1. Слово противоположное слову ночь?  (день)
2. Слово противоположное слову печаль?  (радость)
3. Слово близкое по значению к словосочетанию сильный дождь? (ливень)
4. Слово близкое по значению к словосочетанию хищное животное? (зверь)

- Что вы заметили в написании всех этих слов? (Во всех словах пишется мягкий знак).

-Наше путешествие по осеннему лесу продолжается.

-Смотрите нас, встречает Грибная полянка, соберем грибы и угадаем слова, которые написаны на них (Сентябрь, Октябрь, Ноябрь)

(слайд 6  по щелчку)

( слова открываются по щелчку)

Работа  в  тетради.

-А теперь ребята, запишите слова в тетрадь, и подчеркните букву, мягкость которой  обозначена  мягким  знаком.

-Ребята, какую  букву  обозначили? (р)

-На  весёлой  грибной  полянке  можно  собирать  не  только  грибы, но и составлять  словосочетания.  Давайте  попробуем!

(слайд 7  по щелчку)

-Сентябрь – в сентябре идут дожди.

-Как можно назвать дожди в сентябре? - Сентябрьские дожди (по щелчку)

-Ребята,  в слове сентябрьские после  какой буквы, вы напишите мягкий знак?

-(После буквы Р)

(слайд 8  по щелчку)

-Октябрь – в октябре дни становятся короче.

-Как назовём дни в октябре? – Октябрьские деньки (по щелчку)

-Ребята,  в слове октябрьские после какой буквы, вы напишите мягкий знак? – после буквы Р.

(слайд 9  по щелчку)

-Ноябрь – в ноябре уже совсем холодно, наступают первые морозы.

-Как назовём морозы в ноябре? – Ноябрьские морозы (по щелчку)

-Ребята,  в слове ноябрьские после какай буквы, вы напишите мягкий знак? – после буквы Р.

(слайд 10  по щелчку)

 -Внимательно запишите словосочетания в тетрадь и подчёркните мягкий знак.

-А  сейчас  давайте немного отдохнём и поиграем. (слайд 11 по щелчку)

Физкультминутка (под  музыку)

Раз – подняться, потянутся,

Два – согнуться, разогнутся,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка,

На четыре – руки шире,

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть за парту тихо сесть.

- В  осеннем лесу  можно  поиграть  в  прятки.

Игра в прятки:

Лучше умственной зарядки,

Нет для взрослых и детей,

Кто играет с нами в прятки,

Тот становится умней.

(слайд 12  по щелчку)

 -Пока мы делали физкультминутку, подул осенний ветерок и раздул по полянке мягкий знак. Как мы поможем  мягкому  знаку?  -(Спрятать в середину слов)

(смена слов по щелчку -день,  огонь,  пень, капель)

-Ребята, если к этим слова добавить частички К и И какие новые слова у вас получатся?

Деньки         Огоньки

Пеньки         Капельки

-А изменилось значение этих слов?  - Да 

-Правильно, так как с помощью частички-суффикса К  и окончания И из одного предмета получилось много маленьких предметов.

-А теперь запишите эти слова в тетрадь.

-Молодцы! Мы очень хорошо поработали на  полянке, и теперь продолжим нашу интересную прогулку по лесу.

 (слайд 13  по щелчку)

-Смотрите,   впереди нас  течёт речка. Как она весело журчит!

-Вы слышите? Да

-Эта речка не простая, чтобы её перейти надо отгадать загадки.

-Если мы отгадаем все загадки правильно, то появится сказочный мостик, и мы перейдём на другой берег, где мы узнаем о новом задании.

(слайд 14  по щелчку)

(гиперссылка на правильный ответ сова на 15 слайд)

Трав копытами касаясь, 

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко, 

Рога, раскинув широко.

                        (Лось по щелчку  гиперссылка кружок  на 14 слайд)

(гиперссылка на правильный ответ смайлик на 16 слайд)

Зимой спит,      

Летом улей ворошит.

                   (Медведь по щелчку  гиперссылка кружок  на 14 слайд)                    

 (гиперссылка на правильный ответ смайлик на 17 слайд)

Всех зверей она хитрей,

Шубка рыжая на ней

                         (Лиса по щелчку  гиперссылка кружок  на 14 слайд)

(гиперссылка на правильный ответ солнышко на 18 слайд)

Кто всех пугается,

Под кустом спасается,

На зуб волку попадается.

                         (Заяц по щелчку  гиперссылка кружок  на 14 слайд)

-Ребята, как называются детёныши?  (слайд 19  по щелчку, гиперссылки картинки животных по щелчк на слайды 20, 21, 22, 23)

-У лося – (лосята гиперссылка по  щелчку) 

-У медведя –  (медвежата гиперссылка по  щелчку)

-У лисы – (лисята гиперссылка по  щелчку) 

-У зайца – (смена слайда по  щелчку)

-Молодцы! Вы очень хорошо знаете детёнышей животных.

 (слайд 24  по щелчку)

-Смотрите, появился сказочный мостик. Давайте все дружно перейдём через него.

(слайд 25  по щелчку)

-А кто нас тут встречает? Это же те животные, которых мы отгадывали.

(слайд 26  по щелчку)

-Они хотят, чтобы мы с ними поиграли игру «Доскажи словечко».

 (Вопросы и ответы  по щелчку, слайд 27)

Лось большой, а лосёнок  -маленький.

Медведь косолапый, а медвежонок - косолапенький.

Лиса рыжая, а лисёнок - рыженький.

Заяц серый, а зайчонок - серенький.

-А что эти животные делают в нашем лесу осенью? (Готовятся к зиме)

-А, как животные готовятся к зиме?

Работа  в тетради.

- Запишите  предложения  про  животных в тетрадь и подчеркнёте мягкий знак.

-В каких словах вы подчеркнули мягкий знак?  Где  находится  буква  мягкий  знак?

-Ребята, а давайте  попробуем  составить  рассказ  об одном из лесных жителей, которых мы увидели в лесу. Этот рассказ  будем  составлять  по плану (план  на  экране-слайд 28), логопед  объясняет  детям, какие предложения  должны   соответствовать  схеме)

1. В чаще леса скрылся  лось.
2. У него большие рога.
3. Он ест травку и ветки, любит соль.
4. Лось сильный зверь.

Как  можно назвать этот  рассказ?  (  Лось;   Лесной  житель и т. д.)

Прочитайте  рассказ,  который  должен  получиться (дети  читают  по  одному предложению, один  ученик  прочитывает  весь  рассказ)

Вывод: Ребята мягкий  знак в  словах обозначает мягкость предыдущего согласного. Мягкость  можно  обозначить  буквой  мягкий  знак  в  конце  слов  и  в  середине  слов.  

-А вы  не будете  забывать  писать мягкий знак в словах?

 -Наша прогулка по осеннему лесу заканчивается. Мы с вами подходим к школе.

 -Что нового узнали на этом занятии? Вам  понравилось сказочная прогулка по осеннему лесу?  Какое  у  вас  настроение?  Все  были  молодцы!

(слайд 29  по щелчку)

-И на прощание   прослушаем  стихотворение  про  мягкий  знак (у  доски рассказывает  один  из  обучающихся)

Мягкий знак,

Мягкий знак,

Без него нельзя никак!

Без него не написать

Тридцать, двадцать десять, пять.

Вместо  шесть получим шест,

Вместо  есть получим  ест,

Станут пенками пеньки,

Уголками угольки,

Банка в баньку превратится.

Вот что может  получится,

Если будем забывать,

Мягкий знак в словах писать.

(слайд 30  по щелчку)   

   Тренировочные  упражнения   для  учащихся.    

                          Различаем  мягкий  знак.

Мягкий знак,  мягкий знак,

                Без него нельзя никак!

Без него не написать

Тридцать, двадцать десять, пять.

Вместо шесть получим шест,

Вместо есть получим ест,

Станут пенками пеньки,

Уголками угольки,

Банка в баньку превратится.

Вот что может получится,

Если будем забывать,

Мягкий знак в словах писать

                                  Мягкий  знак  в  конце  слов.

1. Закончи  предложение,  добавив  последнее  слово  с  мягким  знаком  на  конце  слова.

Без  ключа,  ты  мне  поверь, не  откроешь  эту  дверь    _______.                                  

В  лесу  мне  видеть  довелось,  как  грыз  кору  могучий  ______.

От  зубастых  щук  таясь,  стороной  проплыл  _______.

Думаю,  известно  всем,  дней  в  неделе  ровно  ______.

День  прошел,  пора  уж  спать,  в  спальне  ждет  меня  ______.

Не  робей,  но  берегись,  в  том  лесу, где  бродит  ______.

1. « Первый  и  последний»  Закончи  предложение,  вставляя  слово  с  мягким  знаком.

Первый  месяц  года  _____

Первый  месяц  зимы  _____

Последний  месяц  зимы ______

Первый  месяц  лета _____

Первый  месяц  осени _____

Последний  месяц  осени ______

Последний  месяц  года ______

2. Добавь  недостающее  слово  с  мягким  знаком  на  конце  слова.

Дети  ловили  рыбу.   Пете  попался _____.   Васе _____,  а  Ване _____.

На   Севере  живут  разные  звери:  по  тундре  кочует  ____, а  на   льдинах  живет ____,  бродит  огромный  белый  _____.

Миша,  Коля  и  Сережа  - братья.  Сережа – самый   старший,  ему  скоро ____  лет.   Коля  и  Миша  ходят  в  детский  сад,  но  им  ____ лет.

3. Закончи   таблицу,  используя  слова  с  мягким  знаком.

4. Заполни  таблицы.

- гриб

- плод  дуба

- домашнее  животное

- красивая  горная  птица

-  морская  рыба

- сильный  дождь

- морское  животное

- кустарник  с  красивым  цветком

- комнатное  растение

- степная  трава

5. Отгадайте  метаграммы.

В  школе  мною  пишут  дети на  доске,            

            Мягкий  знак  добавь  и  я  уже  в  реке.

Если  с  мягким  знаком  пишем, -        

          Кур  ворует  хищный  зверь.

Твердый  Р и  в  конце  услышим, -

Вместе  запоем  теперь.

Я  давно  со  спортом  дружен,        

           Для  прыжков  спортсменам  нужен.

С  мягким  знаком  же  назло

Превращаюсь  я  в  число.

           Бываю  развернутым,  острым,  тупым,

           Прямым –так  меня  называют.

          Но  если  согласный  в  конце

          Мы  смягчим,

           То  в  шахтах  меня  добывают.

6.  Вставь  пропущенную  букву  мягкий  знак,  там  где  нужно.

Штрафной  удар _,  нержавеющая  стал _, густая  пыл _, сильный  жар _, белый  мел _, острый  угол _, каменный  угол _,  обширная  мел _, длинный  шест _, зеленая  ел _.

Весы  показывают  правильный  вес _.  Вес _  день  льет  дождь.  Саша  мыл _  мишку.

Хорошо  мыл _  лицо  и  шею.  Щенок  лез _  под  крыльцо.  Не  лез _  на  крышу- упадешь.

Ел…  -могучее  дерево.   Саша  ел..  морковь.

Учител…  положил  мел… на  стол.    Корабль  сел  на  мел…

Пушистый  хор…  сидел  под  кустом.  Детский  хор…  пел  веселую  песню.

7. Отгадай  загадки.  

В  воде  купался,  а  сух  остался  (  __   __  __  ь )

Поглядите,  поглядите –

Потянулись  с  неба  нити!

Что  за тоненькая  нить

Землю  с  небом  хочет  сшить?  ( __  __  __  __ ь)

Ты  откуда,  ты  откуда

Прилетел  к  нам, красногрудый?

- Облетел  я  всю  Сибирь.

- Как  зовут  тебя?    ( __  __  __  __  __  __ ь)

8. Отгадай    «кроссвордик»  

1. Слово  противоположное  слову  ночь.

          2.  Слово  противоположное  слову  печаль.

          3. Слово  близкое  по  значению    к  словосочетанию  сильный  дождь.  

          4. Слово  близкое  по  значению  к  словосочетанию  хищное  животное.

 9.   Измени  слова по  образцу.  Напиши  их  парами.

Образец:  кости –кость,  жуки- жук.

Кости –                    огни -                        шали -

Жуки –                    столы –                     уроки -

Дома –                     олени -                    кровати -

Гости  -                   голоса -                   стаканы -

                                            Мягкий  знак  в   середине  слова.

10.  Спрячь  мягкий  знак  в  середину  слов.

День -  (деньки),   пень - _____,   капель - ______,   пень - _____,  конь - _____,  окунь -____,

11. Спиши  слова,  вставляя,  где надо,  мягкий  знак.

Рел..сы               ден…ги                   стен…ка

Нел..зя                пал…то                  син…ка

Лен…та              тол…ко                  тон…кий

Пол…ка             ут…ки                    ал…бом

12. Прочитай  слова,  вставляя, где  надо  мягкий  знак.

        Сил…ный               фил…м                     вол…чата

       Пчел…ки                 бол….ной                 крол..чата

       Гор….кий                хлеб…ный                рас…тут

       Сед…мой                вер…ба                      дал…ше

       Селед…ка              мален….кий               пал..чик

13. Подбери  словечко.

 С ветки  слетела  гал..ка.

Под  ногами  скрипит  речная гал..ка.

В  костре  догорали  угол..ки.   Не  мни  мне  в  книгах  угол…ки.

На  стене  висит  книжная  пол….ка.   Пол…ка – это  быстрый  танец.

14. Прочитай  слова.  Как  назвать  одним словом?

Пальма, апельсин,  ольха,  колокольчик,  васильки,  тюльпан,  мальва,  редька.

Раздели  слова  для  переноса   по  образцу.  Образец: паль –ма.

15. Прочитай  слова.  Какое  слово  с  мягким  знаком  «спряталось»  в  каждом  из  слов?   Апельсин,  понедельник,  вельвет,  сельдь,  пельмени,  мельница.

     16.  Измени  слова  по  образцу

     Катя –Катенька

    Надя ___......

    Оля ___.......

    Маша ___.....

    Саша___....

    Сережа____....

   Вася___.....

   Миша ___.....

                        Советы родителям.

Будем руки развивать, чтоб отличниками стать.

О мелкой моторике написано немало книг и пособий. И это не случайно. Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от руки. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Письмо –это сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации всего тела. Овладение навыком письма-длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыкам письма). Одна из самых сложных задач, стоящих перед первоклассником-научиться правильно и красиво писать.                                                                                           Работа по подготовке ребенка к обучению должна начинаться задолго до поступления в школу. Огромная, если не ведущая роль в выполнении задачи принадлежит семье-ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от её систематичности.                             Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей, плетение, вышивание, макраме (для девочек). Придя в школу некоторые дети испытывают трудности в сложных двигательных навыках (вырезать ножницами, завязывать шнурки, обводить и копировать буквы, правильно держать ручку) В связи с этим нужно продолжать тренировать и развивать руку ребенка.

Некоторые виды работ для развития и совершенствования моторных навыков:                                                                                                                               -выкладывание букв, слов из различных материалов (бусинки, семечки, мелкие орешки, пуговицы, счетные палочки, нитки)                                                            -игры с пластилином, соленым тестом, глиной (можно предложить ребенку вылепить первую букву своего имени, вылепить слово из букв);                                                                                   -графические упражнения (по точкам, по клеточкам)                                               -игры с толстыми нитками, шнурками, проволокой (завязывание и развязывание узелков, переплетение ниток, плетение по образцу, по точкам)                                                            -игры с бумагой (вырезание фигур, снежинок, букв, плетение из бумажных полосок, складывание самолетиков, корабликов, фигур-оригами и др.)                   -рисование на снегу, песке, на муке, манке, на запотевшем окне, различные штриховки, срисовывание по образцу;                                                                       -игры с участием обеих рук ( построй пальчиками букву -Н, Т,Х,Ф,И, З и др.)                                                                                              

Все предложенные игры и упражнения улучшат координацию движений, сделают пальчики более подвижными и ловкими, подготовят руку к письму, совершенствуют мыслительную деятельность, внимание, память, зрительное восприятие.

                                                                                               Учитель-логопед.

Литература:  

О.И. Крупенчук «Пальчиковые игры для детей4-7 лет»                                          С.Е.Гаврина, Н.Л. Кутявина «Развиваем руки-чтоб учиться писать и красиво рисовать»                                                                                                                    А.Е.Белая, В.И. Мирясова «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 2.

Технологическая карта

логопедического занятия

Учитель-логопед: Харламова Ольга Ивановна

2014 г

Технологическая карта логопедического занятия по коррекции письменной речи учащихся 2-х классов, имеющих дисграфию, обусловленную НВОНР.

Блок целеполагания.

Тема: Логопедическая: Буквы и звуки [Д-Т],  [Д’-Т'].

Лексическая: Зимующие птицы. 

Цель: Закреплять умения дифференцировать звуки и буквы Д-Т устно и на письме.                                                                                                                                                                                                                                                              

                                                                                            Планируемый результат:

Инструментальный блок.

Задачи учебного занятия: 1.Закреплять умения дифференцировать звуки и буквы Д-Т устно и на письме в различных единицах речи (словах, словосочетаниях, предложениях). 2.Закреплять умение соотносить звуки с буквами и символами. 3.Совершенствовать фонематический слух и восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов. 4.Уточнять о обогащать словарный запас обучающихся   по теме: «Зима», «Птицы». 5.Развивать навыки словообразования, словоизменения. 6.Развивать внимание, различные виды памяти (слуховая, зрительная). 7.Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Тип учебного занятия: закрепления знаний.                                                                                                                                                                Средства обучения:                                                                                                                                                                                                                              Оборудование: проектор, экран, ноутбук, презентация.                                                                                                                                                            Дидактический материал: карточки-буквы, макеты птиц, деревьев на магнитах, тетради, профиль артикуляции звуков, снежки из ваты, корзинка, карточки для самостоятельной  работы, картинка  солнышка, полоски-лучики (на  каждого обучающегося)

Организационно – деятельностный блок

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский"

                                                                             Руководитель: учитель-логопед

                                                                              Харламова Ольга Ивановна

                                                           2016

                                                    г. Советский

Актуальность темы:

Развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Развитие речи становится все более актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Речь является важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку.                                                                                                        Все знают, что ребенок с хорошо развитой речью, умеющий четко и последовательно излагать свои мысли, аргументировать свои желания и просьбы, легко общается со сверстниками, лучше учится, быстрее адаптируется к новой ситуации. Неясная речь накладывает негативный отпечаток на характер и психику ребенка, именно поэтому правильному развитию речи уделяется особое внимание. На современном этапе логопедии остро стоит вопрос о росте речевых нарушений у младших школьников. Речевые проблемы учащихся начальной школы часто препятствуют реализации поставленных целей. У школьников с речевыми нарушениями наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К одному из речевых навыков относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова. Звукопроизношение чаще всего бывает сохранней, чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требует длительной и систематической работы.Перед школьным учителем-логопедом встает задача-организовать образовательный процесс на этапе закрепления речевых навыков увлекательным, необычным для обучающихся. Сделать этот процесс интересным, максимально продуктивным для ребенка-логопата и результативным для учителя-логопеда поможет метод проектной деятельности.                                                                                                                                  В основе нового образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. Одним из примеров деятельностного подхода в обучении и является метод проектов. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач. Метод проектов можно успешно применять и в логопедической работе. Он позволяет не только активизировать познавательную деятельность младших школьников, но и совершенствовать их речевые навыки, использовать различные источники информации, добывать и применять на практике знания, сотрудничать со сверстниками и взрослыми. А самое главное: привлечь к данной работе родителей. Работа логопеда с родителями всегда бывает тесной, но недостаточно вариативной. Еще большие перспективы технология проектной деятельности открывает в организации взаимодействия с родителями по вопросам коррекции звукопроизношения, непосредственном вовлечении их в коррекционную деятельность. Родители не только оказывают помощь в оформлении и поиске нужной информации, но и сами выступают в роли источника информации. Организуя проектную деятельность на коррекционных занятиях, удается должным образом мотивировать родителей на активную работу по речевому развитию ребенка, повысить заинтересованность на участие в оказании помощи ребёнку и логопеду.        

Тип проекта: 

По доминирующей в проекте деятельности: игровой, практический, творческий.

По содержанию: естественно-научный, психолого-педагогический.

По времени проведения: краткосрочный (сентябрь-октябрь)

По характеру контактов: в рамках ОУ.

Участники проекта: обучающиеся 1-х классов, родители.

Проблема: возможно ли методом проекта совершенствовать и развивать речевые навыки младших школьников?

Цель: формировать речевые навыки в процессе творческой деятельности, вовлечь родителей к коррекционно-развивающему процессу.  

Задачи:                                                                                                                                                                                         -создать среду, побуждающую детей-логопатов к речевому общению через вовлечение  в проектную деятельность;                                                                                                                                               -формировать навыки устной речи;                                                                                                                                   -обогащать словарный запас школьников;                                                                                                                               -развивать и совершенствовать умение вступать и поддерживать общение, проявлять инициативу общения;                                                                                                                                                                            -учить детей находить и использовать различные источники информации, сотрудничать и взаимодействовать в группе;

-развивать творческие способности, мелкую моторику пальцев рук, пространственную ориентировку на листе бумаги, внимание, наблюдательность;                                                                                                                                            -вовлекать родителей в коррекционную работу учителя-логопеда, заинтересовать родителей в оказании помощи ребенку;                                                                                                                            -пропагандировать логопедическую работу среди родителей.

                                Методы реализации поставленных задач:

Исследовательские методы:

-изучение литературы,

-наблюдение, анализ.

Практические методы: 

-практические упражнения, задания.

Наглядные методы: 

-наблюдения,

-демонстрация альбомов,

-организация выставок, презентаций.

Словесные методы: 

-беседа,

-составление рассказа,

-устная презентация.

Игровые методы: 

-речевые игры,

-игровые действия

Материально-технические ресурсы:                                                                            Техническое оборудование: компьютер, фотоаппарат.

Картинный материал: картинки, фотографии, иллюстрации, насыщенные звуками Р, Рь.

Материалы для творческой деятельности: шаблоны букв, картон, пластилин, ножницы, клей, листы бумаги.

Ожидаемый результат: автоматизация звуков Р, Рь в словах, предложениях, связной речи, совершенствование фонематического восприятия и слуха, навыков фонематического анализа, закрепление зрительного образа буквы, звуко-буквенных связей, обогащение словаря обучающихся, раскрытие личности каждого ребенка, его творческого потенциала, коммуникативных навыков.

Практическая значимость: заключается в том, что речевые умения обучающихся будут закрепляться на занятиях и дома, а результат проекта (альбом "Картинки называем-звуки закрепляем") представляет практическую значимость и может быть использован для коррекции речевых нарушений.                                                                                                                                 Трансляция опыта: презентация проекта: знакомство с идеей опыта на методическом объединении учителей-логопедов, участие в конкурсе.

Этапы реализации проекта:

                                   I –подготовительный (информационно-подготовительный) 

Цель: выявление проблемы в речевом развитии школьников, определение основных направлений, изучение литературы.

В ходе подготовительного этапа проекта решались следующие задачи:

Коррекционные: развивать умение работать с дополнительными источниками информации (книги, журналы, альбомы, интернет-сайты)

Исследовательские: узнать из каких дополнительных источников можно найти информацию, нужный наглядный материал (картинку).                                                                                     Воспитательные: воспитывать уважение к чужому труду.

                                                       II-основной (практический)                                                                                                       Цель: совершенствование речевых навыков обучающихся в процессе реализации проекта, привлечение родителей к коррекционной деятельности.                                                                                             В ходе подготовительного этапа проекта решались следующие задачи:

Коррекционные: совершенствовать звукопроизношение в словах, предложениях, в связной речи, закрепить зрительный образ буквы, навыки звукового анализа, умение анализировать и ориентироваться в наглядном и речевом материале, обогащать словарный запас обучающихся, развивать мелкую моторику, пространственные представления.

Исследовательские: формировать умение находить несколько вариантов решения поставленной проблемы и выбирать из них наиболее подходящий. Воспитательные: воспитывать уважение к чужому труду.

                                                  III-заключительный (оценочный)                                                                                                            Цель: анализ полученных данных, результата проектной деятельности.

Заключение.  

Главным критерием оценки является достижение цели и решение задач проекта. Цель проекта достигнута, поставленные задачи реализованы, можно считать, что получен качественный результат, выраженный в развитии познавательных и речевых навыков, компетентности обучающихся, личностных качеств, что особенно востребовано в новых социально-экономических условиях -возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач.                                                                                                                                                                        В результате проектной деятельности у обучающихся сформировались:                                Поисковые умения: самостоятельно находить информацию в информационном поле, запрашивать недостающую информацию у взрослого.

Коммуникативные умения: вступать в диалог со взрослыми и сверстниками, задавать вопросы, вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения.

Навыки работы в сотрудничестве: с участниками проекта, умения находить и исправлять ошибки в работе других обучающихся группы

Презентационные умения и навыки: уверенно держать себя во время выступления, совершенствовать навыки монологической речи, умение отвечать на вопросы.

В работе над проектом у обучающихся повысилась мотивация к речевой деятельности, внимание к своей речи, повысилась самооценка, закрепились речевые навыки, расширился словарный запас. Участие в проектной деятельности -это возможность делать что-то интересное самостоятельно и в группе своих сверстников, участвовать в поисковой деятельности, позволяющей проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Проект заинтересовал детей, стимулировал их позитивное эмоциональное состояние. Обучающиеся осознали значимость своей работы, у них повысился интерес к коррекционным занятиям. Кроме того, они стали более дружными и получили навыки общения.                                                                                                                                                                  Для учителя-логопеда использование метода проекта в коррекционно-развивающей работе - это создание условий, которые мотивируют к закреплению речевых умений, к самостоятельной работе с информацией, добыванию знаний, планированию последовательной деятельности. Работа над проектом способствовала активному сотрудничеству с семьей, установлению партнерских отношений с родителями. Использование проектной деятельности в коррекционном процессе возможно и даже необходимо для преодоления трудностей в речевом развитии, для более прочного, полноценного закрепления знаний.

Анализ работы РМО учителей – логопедов образовательных организаций Советского района за 2014-2015 учебный год.

Деятельность РМО учителей-логопедов образовательных учреждений была направлена на реализацию задач, определённых педагогами на данный учебный год.                                                        С целью максимально эффективной педагогической поддержки учащихся с недостатками развития речевой системы в условиях новых образовательных стандартов МО учителей-логопедов предусматривало изучение и реализацию инновационных методов, приёмов, технологий в коррекционной работе, совершенствование форм логопедического воздействия, осуществление преемственности в работе с учителями-логопедами ДОУ, пополнение методических материалов специалистов.

В 2014-2015учебном году МО учителей-логопедов образовательных учреждений работало над темой: «Логопедическая поддержка учащихся с нарушениями речевого развития разного генеза, как значимый сегмент современного образовательного процесса».

Специалистами   ОУ были определены следующие задачи:

1. Поиск и реализация инновационных методов, приемов и технологий логопедической деятельности.
2. Оптимизация и совершенствование привычных, ранее изученных форм и путей коррекционного воздействия с целью осуществления максимально эффективной логопедической поддержки учащихся с нарушениями развития речевой системы.
3. Осуществление взаимодействия с учителями-логопедами ДОУ по вопросам коррекции речевых нарушений.
4. Пополнение методической копилки теоретическим материалом по темам самообразования, разработками логопедических занятий, методическими рекомендациями, комплексами разнообразных игр и упражнений.

Все задачи, определённые учителями-логопедами выполнены.

Специальных коррекционных программ, утверждённых на Федеральном уровне в соответствии с ФГОС к сожалению нет, поэтому специалисты самостоятельно делают выбор программ по коррекции различных речевых нарушений. Учебно-методический комплекс, предложенный издательством «Просвещения» (2014 г) предназначенный для учащихся начальных классов, имеющих трудности письма, разработанный в соответствии с ФГОС и рекомендованный Министерством образования пока учителями-логопедами не используется в связи с тем, что не все методические пособия изданы, а также с трудностями обеспечения образовательных учреждений данного УМК.

Учителя-логопеды  используют в своей  работе собственные разработанные  программы, а также программы  авторов:                                                                                                                              Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 2-4 классов с ФФНР, НВОНР» (2011 г.);                                                                                                  Яворская О.Н. «Логопедическая программа коррекции смешанной (сложной) дисграфии», «Программа коррекции  акустической дисграфии»;  

 Холодова О.Ю. «Программа курса развития познавательных способностей. 1-4 класс (2011)

Языканова А.В «Развивающие задания. Развивающий курс»1-4 классы.                                                                                               Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками»(2006)                                                                                                                          Методические пособия: Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»(2001)                                                                                                                                         Садовникова И.Н «Коррекционное обучение школьников с нарушениям  чтения и письма»;                                  Мазанова Е.В. (комплект пособий по коррекции различных видов дисграфии);                                               Ивановской О.Г. « 50 занятий с логопедом. Преодоление нарушений обозначения мягкости согласных»;                                                                                                                                         Андреевой Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи».                                        Ишимова О.А., Бондарчук О.А. «Логопедическая работа в школе» (2012).

В 2014-1015 учебном году проведено 2 заседания РМО. Заседания проводились в форме семинаров-практикумов.  Вопросы, рассматриваемые на заседаниях МО учителей-логопедов, способствовали повышению профессионального уровня специалистов, распространению собственного опыта работы, изучению новых технологий логопедического сопровождения.

Заседание № 1.Тема: «Коррекция смешанной формы дисграфии у младших школьников  с  нарушением  речи» На семинаре-практикуме рассматривались вопросы теории, диагностики и коррекции  разных форм нарушений письма, обсуждались видеофрагменты  коррекционных занятий, педагогам был предложен комплекс упражнений и заданий  для учащихся 3-4 классов по коррекции нарушений  письменной речи различных видов (Яворская О.Н.)                            Учителя-логопеды делились опытом работы по использованию в логопедической практике новых приёмов по преодолению речевых нарушений средствами сказкотерапии и нейрокоррекции, знакомили  коллег с разнообразием дидактических игр  интернет-портала «МЕРСИБО»    

В подготовке теоретических и практических вопросов семинара-практикума принимали участие специалисты:

Климова Т.Б. (МБОУ СОШ п. Пионерский)

Лоскутова Н.В. (МБОУ СОШ № 4)

Коростелина Г.К. (МБОУ СОШ №4)

Тарбаева Д.В.(МБОУ СОШ № 4)

Старцева С.М. (МБОУ СОШ п.Алябьевский)

Темы, рассматриваемые на заседании семинара актуальны для школьных специалистов, результатом изучения и обсуждения данных вопросов стало принятие решения по использованию новых методов, форм и технологий в коррекции речевой системы младших школьников.

Заседание № 2 Тема: «Преемственность в работе дошкольных и школьных учителей-логопедов»

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.  На заседании семинара с целью выработки единых требований дошкольных и школьных учителей-логопедов педагоги раскрыли критерии речевой готовности к школьному обучению, которые предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения, какие показатели к семи годам у детей формируются.                                                                                                                Из сообщений учителей начальных классов специалисты выявили наиболее   актуальные проблемы обучения двуязычных учащихся и учащихся с трудностями овладения письмом и чтением.                                                                                                                                                  Учителя-логопеды ОУ и ДОУ за круглым столом обсудили показатели уровня речевого развития будущих первоклассников.

Вопрос преемственности учителей-логопедов ОУ, ДОУ и учителей начальных классов, также является актуальным, поскольку в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды и относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. По результатам выступлений, обсуждений приняли решение об организации тесного взаимодействия дошкольных и школьных учителей-логопедов по вопросам диагностики, коррекции речевых нарушений.

Новый образовательный стандарт уделяет большое внимание формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения, обучения. Значимость логопедической работы в образовательном процессе, как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении, обучении, трудно переоценить. Работа учителей-логопедов ОУ над выбранной методической темой способствовала глубокому изучению и анализу наиболее актуальных теоретических и практических вопросов, касающихся логопедической поддержки учащихся с нарушениями речевого развития.  Обобщению опыта специалистов, ознакомлению с новыми, эффективными приёмами из их практики, взаимодействию между специалистами, повышению уровня компетентности педагогов в области логопедии для достижения успехов в коррекционном воздействии.

          В августе 2014 года учителя-логопеды принимали участие в районном семинаре на тему: «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Использование специальных учебно-методических комплектов издательства «Просвещение» для реализации особых образовательных потребностей детей с ОВЗ» (Срещикова В.В., Харламова О.И., Петрович О.Д., Старцева С.М, Климова Т.Б., Лоскутова Н.В.)                                                                                                 В течение года учителя-логопеды РМО являлись слушателями вебинаров и Мастер-классов интерактивного портала для специалистов «МЕРСИБО» (Харламова О.И, Лоскутова Н.В., Климова Т.Б., Старцева С.М.), участвовали во Всероссийских и Международных педагогических интернет-конкурсах, публиковали методические разработки, статьи, программы в социальных сетях работников образования (Харламова О.И., Срещикова В.В., Петрович О.Д., Лоскутова Н.В.)                                                                                                                                                        Педагоги совершенствовали своё профессиональное развитие через обучение на очных и дистанционных курсах повышения квалификации по разнообразным образовательным программам по темам:                                                                                                             «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов с ОВЗ в общеобразовательной организации», «Современные технологии диагностики и коррекции нарушения развития у детей с патологией речи» (Срещикова В.В.);                                                                                                              « Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у детей» 1 этап (Харламова О.И.);                                                                                                                                                                                                                                                                       «Психолого-педагогические технологии организации инклюзивного образования детей с ОВЗ» (Тарбаева  Д.В.);                                                                                                                              «Эффективное использование современных технологий в логопедической практике»                (Исакова Н.А),                                                                                                                                                                    «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзия и интеграция»        (Климова Т.Б.)

          «Коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи» (Петрович О.Д.)

Задачи на 2015-2016 учебный год:                                                                                                                                                                                                                                                 1. Совершенствовать навыки диагностирования, планирования, коррекционной работы с учётом компенсаторных возможностей ребёнка.                                                                                   2.Продолжать формировать единую методическую копилку учителей-логопедов.                                                                                                                                                                                                         3.Осуществлять преемственность в работе учителей-логопедов ОУ, ДОУ.                                                                                                                            4.Определить пути обновления содержания, форм и методов работы учителя-логопеда.

Проект плана МО учителей-логопедов ОУ на 2015-2016 учебный год.

1. Семинар – практикум.

«Коррекция звукопроизношения у младших школьников» (октябрь-ноябрь)

2.Семинар – практикум.

«Комплексный подход в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые и нарушения» (январь)

3. Семинар – практикум.

«Выявление актуального уровня речевого развития младших школьников стандартизированными методиками обследования» (март)

4. Итоговое совещание (май)                                                                                                                              Круглый стол с учителями-логопедами ДОУ по  преемственности.                                                 Планирование деятельности МО на следующий учебный год.

Руководитель МО учителей-логопедов:Харламова О.И.

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего-люди. Из них на первом месте-родители и педагоги»

                                                                                             (А.С.Макаренко)

Повышение эффективности коррекционной работы с обучающимися, имеющими ОВЗ через взаимодействие с родителями.

Количество обучающихся с особыми возможностями здоровья увеличивается с каждым годом. Данная категория детей нуждается в систематическом сопровождении специалистов коррекционного профиля. Планируя коррекционную работу с обучающимися специалист планирует и разнообразные формы взаимодействия с родителями детей, имеющих различные речевые, интеллектуальные нарушения. Особо тесный контакт необходим с родителями таких учеников, родители должны чувствовать, что специалист не просто механический исполнитель своих обязанностей, а человек, близко к сердцу принимающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на помощь. Иногда чрезвычайно трудно найти общий язык, многие родители уже имеют собственные представления о воспитании и методах коррекции дефектов, да и современная семья не всегда воспринимает педагогические рекомендации. Чрезвычайно важно убедить маму, папу, а может быть и бабушку, что для благополучного речевого развития ребенка требуются иные взаимоотношения семьи и логопеда, а именно - сотрудничество, взаимодействие, доверительность. И в этой работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и главными помощниками. Многие родители, благодаря разнообразию специальной литературы, ресурсам Интернет, пытаются самостоятельно повысить свою психолого-педагогическую компетентность, к сожалению, далеко не вся печатная продукция, а также материалы, размещенные на различных сайтах Интернет соответствуют стандартам образования и носят действительно развивающий характер.

В последние три года осуществляя сопровождение обучающихся с ОВЗ, тесно контактирую с родителями, используя разнообразные формы взаимодействия. Продумывая содержание общения обязательно учитывался социальный фактор семьи: возраст родителей, образование родителей, родительский опыт, социальный статус, микроклимат в семье, заинтересованность родителей (изучение социального «портрета» семьи). Найти контакт необходимо со всеми. Конечно же, есть родители, которые не принимают должного участия в обучении и развитии своих детей. Это связано с различными причинами:                                                                                        - родители не слышат недостатков речи у ребенка;                                                                                                       - не придают недостаткам серьёзного значения;                                                                                                                            - родители сами нередко отстраняются от работы по исправлению трудностей;                                                            - не могут найти свободного времени для занятий с ребенком;                                                                           - родители не компетентны в определенных направлениях обучения.                                                                                                                                                     Главное родителям показать значимость коррекционной работы в процессе освоения адаптированной образовательной программы, призвать их к сотрудничеству.  Главным помощником является правильно подобранная и правильно донесенная информация, в доступной форме для родителей.                        

                      Основные формы работы с родителями (законными представителями)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ: тематические консультации (по плану), информация для сменного стенда в начальной школе для обучающихся с ОВЗ, для стенда в логопедическом кабинете «Логопедический вестник», памятки.

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ: анкетирование, опросы родителей (позволяет собрать сведения об общем и речевом развитии ребенка, о его интересах, индивидуальных особенностях, выявить уровень компетенции родителей в вопросах речевого развития ребенка, определить рейтинг учителя-логопеда среди родителей).

ИНФОРМАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ: (очная и заочная форма) консультации, памятки для родителей (ознакомление с результатами диагностики устной речи, чтения, письма (по полугодию, по окончанию года), даются рекомендации, советы по совершенствованию и развитию трудностей).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ: беседа, встреча, консультирование (эта форма взаимодействия, как правило позволяет быстро установить контакт, доверительные отношения. В индивидуальных беседах родители знакомятся с основными направлениями работы логопеда, согласовывается расписание занятий, сообщается об результатах диагностики, об успехах ребенка и каких-либо выявленных трудностях)

ПРАКТИЧЕСКИЕ: ведение индивидуальных тетрадей, папок для работы дома, вовлечение родителей в коррекционный процесс (заучивание чистоговорок, стихов, проекта «Необычный алфавит», совместных мероприятий), организация в кабинете мини-выставок для родителей «Пластилиновые буквы», при использовании на занятиях элементов творческой терапии мини-выставка аппликаций, рисунков.

«АУДИО-КОСУЛЬТИРОВАНИЕ» (по телефону).  

Во многом на результативность коррекционной работы оказывает огромное влияние организация сотрудничества с родителями.  Тесный, взаимный контакт с родителями является одним из залогов повышения эффективности коррекционной работы с обучающимися, успеха в работе. Надо помнить, что авторитет логопеда в значительной степени зависит от отношения к нему родителей.                                                                                          

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский"

Педагогические чтения

педагогов образовательных организаций Советского района.

                      «Образование сегодня: идеи, достойные распространения.»

Тема работы: «Использование современных образовательных технологий в работе учителя-логопеда с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»

                                                                           Автор: учитель-логопед Харламова О.И.

                                                      Советский, 2018 год.

На сегодняшний день в России насчитывается 2 миллиона детей с ограниченными возможностями здоровья (8 % всех детей). Дети с ограниченными возможностями здоровья -это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ. Педагогическая работа с данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного освоения обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития.                    

Специфика деятельности учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям школьников с ОВЗ, у которых отмечается недостаточный уровень речевой коммуникации, познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Наличие многочисленных расстройств, связанных с особенностями обучающихся с ОВЗ приводит в работе с детьми данной категории к некоторым затруднениям, которые проявляются в трудности при общении, при установлении контакта с ребёнком, сложности в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Следовательно, актуальной становится необходимость поиска, выбора, использования наиболее эффективных педагогических технологий, которые будут направлены на коррекцию и компенсацию нарушенных функций.

Параллельно со специфическими коррекционными технологиями активно внедряю в свою практику современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, метод проекта, нетрадиционные технологии. Считаю, что выбор данных технологий актуален и целесообразен в работе с обучающимися, имеющими статус ОВЗ и обоснован тем, что новые технологии открывают новые возможности, помогают оптимизировать работу учителя-логопеда.

Целью моей работы стало - повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ средствами современных образовательных технологий.

Цель предполагает решение следующих задач: 

1. Изучить теоретические аспекты по вопросам использования современных технологий в логопедии.

2. Внедрить методы и приёмы современных технологий во всех направлениях коррекционно-развивающего процесса обучения детей-логопатов.

3. Определить результативность проделанной работы.

Ожидаемый результат работы: положительная динамика обучающихся в развитии всех речевых компонентов, адаптация и социализация ребенка-логопата, имеющего статус ОВЗ в образовательном пространстве.

Данная работа рассчитана на прохождение обучающихся двух направлений коррекционного курса: предупреждение трудностей формирования письма, коррекция нарушения письма.

Реализация коррекционно-педагогической деятельности предусматривает прохождение следующих этапов:

I. Организационно-диагностический

II. Внедренческий.

III. Промежуточно-диагностический.

IV. Обобщающий.

Ориентировочная продолжительность педагогической деятельности предполагает сроки реализации: 2016-2019 учебный год.

I этап педагогической деятельности предполагал работу по следующим направлениям:  

1.  Проведение и анализ результатов логопедического мониторинга.

2.  Ознакомление с результатами психологической диагностики.

3.  Изучение индивидуальных особенностей обучающихся.

4.  Выбор технологий.

На данном этапе реализации педагогической работы проведен мониторинг обучающихся 1-х классов с ограниченными возможностями здоровья, в количестве 6 человек. Для мониторинга использовался стандартизированный диагностический материал обследования устной речи младших школьников Т.А. Фотековой "Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников" (2007). Результаты логопедического мониторинга показали, что у обучающихся отмечаются нарушения всех компонентов речевой системы: сенсомоторный уровень, лексико-грамматический строй речи, словарь и словообразование, связная речь (Приложение 1) Результаты психологического мониторинга выявили у обучающихся низкий уровень развития внимания, памяти, мышления, слабое развитие зрительно-моторной координации, сниженный уровень мотивации. По результатам изучения мониторинга была определена "зона ближайшего развития" обучающихся.

Результат 1 этапа: проектирование индивидуальных программ коррекционного курса, являющихся частью АООП НОО с учётом ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, разработка индивидуального перспективного планирования по сопровождению обучающихся с ОВЗ с отражением используемых педагогических технологий.

                                                                II этап Внедренческий.       

Данный этап предполагал реализацию индивидуальных программ логопедического курса. Основные задачи:

-предупреждение и преодоление трудностей речевой коммуникации,

-развитие и совершенствование познавательной деятельности,

-развитие психических функций,

-стимулирование речевого развития обучающихся,

-предупреждение негативных особенностей эмоционально-волевой сферы,

-развитие всех форм речи (устной и письменной),

-повышение интереса к коррекционным занятиям,

-преодоление коммуникативного барьера между педагогом и учеником.

Успешность коррекционного процесса обеспечивалась реализацией следующих принципов:

• Системности.
• Развития.
• Комплексности.
• Дидактического (доступности, наглядности, индивидуального подхода).
• Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка.
• Учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
• Обходного пути.
• Поэтапного формирования умственных действий.
• Постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому)

Весь процесс предполагал использование методов и приёмов:

   -Наглядных (иллюстрации, наблюдения)

        -Мотивационных (познавательные игры, убеждение, поощрение)

          -Словесных (беседа, рассказ, объяснения, работа с книгой)

          -Практических (практические задания, тренинги)

          -Контрольно-коррекционных (устный, письменный)

Организация индивидуальных логопедических занятий осуществлялась с учётом особых образовательных потребностей.

Структура коррекционных занятий соответствовала этапу коррекционно-педагогической работы.

Построение логопедических занятий предполагало обязательную смену видов деятельности с использованием следующих технологий:

Здоровьесбережение.

      используемые приёмы (применялись на разных этапах занятия):

     -дыхательная гимнастика,

     -артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики,

     -пальчиковая гимнастика,

     -гимнастика для глаз,

     -массаж кистей и пальцев рук с аппликатором Кузнецова,

     -упражнения на релаксацию,

     -общие двигательные упражнения. 

Весь комплекс упражнений направлен не развитие: общей и мелкой моторики, повышению резервов дыхательной системы, снятию напряжения и усталости, стимуляцию работы головного мозга, регулированию нервно-психических процессов, снятие мышечных зажимов, спазмов, активизации биологически активных точек, профилактику миопии, созданию благоприятного эмоционального фона, то есть на получение полноценного физического, психического благополучия обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Информационно-коммуникационные технологии.

Одной из дополнительных возможностей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ, являются мультимедийные средства обучения. Наиболее широкое применение в работе с обучающимися нашли интерактивные игры. Оснащение логопедического кабинета моноблоком с сенсорным экраном позволило использовать на практике развивающие логопедические интерактивные игры логопедического портала МЕРСИБО. В медиатеке подобраны игры, направленные на: общее развитие речи, расширение словарного запаса, формирование фонематического слуха предупреждение и коррекцию устной и письменной речи, развитие психических функций.

Компьютерная игра подбирается для каждого обучающегося с учётом его физиологических, психологических возможностей, поставленных коррекционных задач. Работа за компьютером занимает небольшую часть, 1/5 от всего времени занятия и проводится фрагментарно, с соблюдением требований СанПинов.

Разработаны авторские презентации для коррекции звукопроизношения и дифференциацию звуков.

 Игровые технологии.

Наиболее привычной и желанной формой деятельности у обучающихся с ОВЗ на первоначальном этапе остается игра, поэтому использование этой формы деятельности на коррекционных занятиях, считаю наиболее оптимальным. На каждом занятии (на разных этапах) использовались игры и игровые приёмы. При отборе игр и игровых приёмов, учитывались следующие требования:

1. Игровая форма занятия или создаётся при помощи игровых приёмов и игровых ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей-логопатов к учебной деятельности;

2. Учёт структуры речевого  дефекта обучающегося;

3. Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

4. Связь содержания игры с системой знаний обучающегося;

5. Соответствие коррекционной цели занятия;

6. Учёт принципа смены видов деятельности;

7. Использование пособий, игр, соответствующих гигиеническим требованиям, требованиям безопасности.

Все подобранные игры и игровые приёмы направлены на коррекцию всех речевых компонентов и психических функций:                                                                                                    

Коррекция звукопроизношения: «Рыболов», «Зоводим моторчик" «Таинственная картинка», «Логопедическое лото»;

Коррекции фонематических представлений: «Поймай звук», «Собери картинки», «Собери цепочку звуков», «Пройди по лабиринту», «Закрой окошки в звуковом домике», «Сложи звуки в мешочек», «Слоговая дорожка»;

Коррекция зрительно-моторных представлений: "Рисуем шнурочками", "Волшебные узоры", «Сложи узор», «Рисуем двумя руками»;

Развитие и совершенствование словаря обучающихся: «Что растёт в огороде?», «Бюро находок», «Кто что делает?», «Доскажи словечко»;

Развитие лексико-грамматического строя речи: игра «Чудо-дерево", «Путаница», «Кто что потерял?», «Чьи хвосты, уши, лапы?», «Назови одним словом»;                                            

Коррекция чтения: подвижная игра «Слоги на дороге», "Звуковая тропинка", «Читаха-черепаха»

Развитие мыслительных процессов: «Четвертый лишний», «Что сначала, что потом?», «Найди пару».

Разработаны авторские дидактические игры: «Звуковой волчок», «Лабиринты», «Слоговые дорожки», "Цветик-семицветик"  

Метод проектов.

Успешное применение в логопедической работе нашёл метод проектов. Считаю, что он актуален в работе с данной категорией детей-логопатов. Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности.  Работая в этом направлении, созданы и реализованы краткосрочные проекты: «Весёлый язычок», «Мы дружим с буквой Р» и один долгосрочный проект «Необычная азбука»

Результатом реализации проектов стало: закрепление произносительных навыков, совершенствование словарного запаса, развитие творческих способностей, навыков самоконтроля, повышение мотивации к занятиям, участие во Всероссийском конкурсе.

Нетрадиционные технологии.

Коррекционно-развивающий процесс включал элементы нетрадиционных технологий: творческая терапия, пескотерапия, акватерапия. На занятиях использовались приёмы акватерапии: "Поймай игрушку-назови звук", "Что в ладошке?", "Рыболов" «Посчитай рыбок»

Приёмы пескотерапии: рисование на песке пальцами, ватной палочкой (букв, геометрических фигур, рисунков), собирание песка в комочки, заполнение песком трафаретов.

Творческая терапия предполагала изготовление поделок из пластилина, бумаги, солёного теста, подручных материалов. Выбор определенного вида работы зависел от индивидуальных, возрастных, психофизических, личностных особенностей ребёнка, его интересов, а также от развития зрительно-двигательных координаций школьника. Продукты творческой деятельности учащихся соответствовали лексической тематике, которая отражена в календарно-тематическом планировании индивидуальных логопедических занятий.

Творческая терапия, приёмы работы: выполнение поделок и аппликаций: "Деревья", "Снегири", "Рябиновая ветка", "Варежка", "Весенний кораблик", "Пластилиновые буквы"  

Считаю, что нетрадиционные технологии перспективны в работе со школьниками, имеющими особые возможности здоровья, поскольку помогают создать психологический комфорт на коррекционном занятии, помогают справиться обучающимся с внутренними трудностями, негативными переживаниями, снять напряжение, стресс.

III этап Основные направления работы:

    1. Проведение промежуточных мониторинга по обследованию устной речи обучающихся.

      2. Обработка и анализ полученных результатов.

      3. Определение эффективности, применяемых технологий.

      Анализ показателей уровня развития речи, после проведенной коррекционной работы за

      период с 2016-2019 учебные года, показал положительную динамику

      компонентов речевой системы обучающихся (Приложение).

         Оптимальность используемых педагогических технологий в коррекционно-развивающем процессе подтвердила данные промежуточный мониторинг.

         Вывод: освоение и систематическое использование представленных технологий положительно влияет на развитие всех компонентов речевого развития обучающихся. Следовательно, данные технологии способствуют повышению эффективности и качества коррекционной работы с обучающимися, обеспечивают развитие речевой и познавательной активности, развитие психических функций, творческих способностей и помогают создать специальные условия для получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.        

         На данный момент продолжается работа с использованием представленных технологий. Обучающиеся находятся на этапе прохождения третьего направления коррекционного курса.          

         В конце 2018-2019 года запланирован мониторинг устной и письменной речи обучающихся. Результаты мониторинга помогут сделать вывод о результативности и эффективности применения технологий на следующем этапе работы. Итоговый обобщающий этап запланирован на 2019-2020 учебный год.

         Организация данной работы не трудоёмка при наличии необходимого материала, методической базы и подготовки самого учителя-логопеда. Для коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ нужны наглядно-дидактические материалы, компьютерное оборудование, проектор, игровые пособия, CD-диски с мультимедийными играми, специализированные логопедические программы. Трудности могут возникнуть при проектированию и построению системы логопедических занятий с учётом индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта.

         Опыт применения представленных педагогических технологий транслировался на районном уровне: в выступлениях на семинарах-практикумах учителей-логопедов образовательных организаций Советского района (2016 г., 2017 г), в публикациях на Региональном уровне: проект «Моя Югра» (2017 г, 2018 г.), на Всероссийском уровне: социальные сети работников образования: nsportal.ru. (2017 г.), на VI Всероссийском конкурсе для детей и молодёжи «Творческий поиск» (2018 г.), Международный уровень: образовательный портал MAAM. RU

                                                                   Литература:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.

2. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей. –М.: Просвещение,2012.

3. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практическое пособие. -М.: АРКТИ,2007.

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер:1-4 классы. -М.: ВАКО, 2007.

5.Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 1 класса. –М.: Издательство РОСТ,2011.

Приложение1.

       Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ 2016-2017 год.

Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ в 2017-2018 году.

Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ в 2018-2019 году.

Сравнительная таблица средних показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ.

                                                             (период с 2016-2019 учебные года)

Из представленных показателей следует, что у обучающихся прослеживается положительная динамика всех компонентов речи.  Средний показатель успешности 80 % и выше или приближен к этой отметке. Данная результативность свидетельствуют об эффективности коррекционно-развивающего обучения и использования вышеперечисленных педагогических технологий.  

Индивидуальный план самообразования и профессионального развития

учителя-логопеда Харламовой Ольги Ивановны МБОУ СОШ №2 г. Советский

на 2017-2020 учебный год.

1. Фамилия, имя, отчество: Харламова Ольга Ивановна.
2. Квалификационная категория: высшая.
3. Занимаемая должность: учитель-логопед.
4. Стаж педагогической работы: 20 лет.
5. Тема самообразования: «Использование современных образовательных технологий в работе учителя-логопеда с обучающимися, имеющими речевые трудности».
6. Срок реализации: 3 года.

Обоснование выбора темы:

На сегодняшний день обучение детей с ОВЗ актуально для образования.  

В последнее время наблюдается увеличение количества обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе. Педагогическая работа с данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного усвоения обязательного минимума образовательной программы. Группа школьников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с различными нарушениями, которые затрагивают как физические, так и психические стороны развития. У детей отмечаются трудности в двигательной, речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферах. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Выбор такого вида деятельности как игра, целесообразен в работе с обучающимися, имеющими статус ОВЗ и обоснован тем, что наиболее привычной и желанной формой деятельности обучающихся долгое время остается игра, игровые моменты.  

Специфика деятельности учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям школьников с ОВЗ, у которых отмечается недостаточный уровень речевой коммуникации, познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Наличие многочисленных расстройств, связанных с особенностями обучающихся с ОВЗ приводит в работе с детьми данной категории к некоторым затруднениям, которые проявляются в трудности при общении, при установлении контакта с ребёнком, сложности в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Следовательно, актуальной становится необходимость поиска, выбора, использования наиболее эффективных педагогических технологий, которые будут направлены на коррекцию и компенсацию нарушенных функций.

Параллельно со специфическими коррекционными технологиями активно внедряю в свою практику современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, метод проекта, нетрадиционные технологии. Считаю, что выбор данных технологий актуален и целесообразен в работе с обучающимися, имеющими статус ОВЗ и обоснован тем, что новые технологии открывают новые возможности, помогают оптимизировать работу учителя-логопеда.

Цель-повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ средствами современных образовательных технологий.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты по вопросам использования современных технологий в логопедии.

2. Внедрить методы и приёмы современных технологий во всех направлениях коррекционно-развивающего процесса обучения детей-логопатов, имеющих статус ОВЗ.

3. Определить результативность проделанной работы.                                                                                  

                                     План работы над темой самообразования.

Программа личного саморазвития учителя-логопеда на 2017-2020 учебные года.

Тема: "Инновационная деятельность в работе учителя-логопеда как одно из средств повышения профессионального развития и мастерства."

Цель программы: обеспечение непрерывного саморазвития, роста профессионального мастерства, личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности.                                                                                              Задачи:                                                                                                                                     1. Развитие творческой активности, инициативы в инновационной деятельности, научно-методической деятельности в организации работы с детьми, имеющими речевые нарушения.                                                                                                                                 2. Формирование личностного, профессионального самосовершенствования ценностных ориентаций, необходимых для профессиональной деятельности.

3. Обеспечение новых подходов к организации образовательного процесса: системно-структурного, организационно-деятельностного, личностно-ориентированного.

Сроки реализации программы: 2017-2020 год.

Основные направления реализации программы:                                                                                    1. Расширение компетентности в области применения новых педагогических технологий в коррекционной деятельности учителя-логопеда.                                                       2. Изучение теоретических аспектов по вопросам в области коррекции, развития, социализации обучающихся с речевым трудностями и имеющих статус ОВЗ.                   3. Повышение педагогической компетентности.                                                                              4. Развитие творческого потенциала в профессиональной деятельности.                                 5. Апробация современных образовательных технологий в области логопедии, в том числе информационных.

Ожидаемые результаты:                                                                                                              1. Пополнение сайта, личных страниц в сетевых педагогических сообществах материалами.

2. Оформление собственных методических разработок, альбомов, обобщение опыта работы, публикаций.

3. Пополнение интерактивной медиатеки играми, упражнениями, тренажерами.

4. Повышение профессионального самосовершенствования.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА                             «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»  

для  обучающейся 1 е класса,                                                                                                                на 2019- 2020 учебный год.

Учитель-логопед: Харламова О..И.                                                                                           квалификационная категория: высшая.

г. Советский                                                                                                                                                                                                                                     2019 год

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Логопедические занятия» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант I).      Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" является компонентом коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Нормативно-правовую базу разработки программы коррекционного курса составляет                                                      -Федеральный закон Российской федерации "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. "Об образовании";

-Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основной образовательной программы начального общего образования (НОО) для обучающихся с умственной отсталостью;

-Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ».

Программа коррекционного курса разработана на основе:

-инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 2 "Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения" Министерство образования и науки РФ;

-методических рекомендаций "Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения" Т.П. Бессоновой, Москва, 2012 год;

-программно-методических материалов, соответствующих требованиям ФГОС НОО "Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо"/под редакцией О.А. Ишимовой, С.Н.Шаховской, А.А. Алмазовой, М."Просвещение", 2014 г.

Программа спроектирована с учетом ФГОС НОО для обучающейся с нарушением речи, испытывающей трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования и нуждающейся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей, для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вид реализуемой программы-рабочая программа коррекционного курса, ориентированная на особые образовательные потребности обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей и потребностей, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации, предупреждение трудностей в освоении АООП НОО обучающейся с умственной отсталостью.

Цель курса: формирование у обучающейся устной речи посредством овладения фонетико-фонематической стороной речи для создания перспективы личностного роста и благополучной социализации.