Сказочные сюжеты как форма демонстрации адекватной реакции и нравственного воспитания детей на уроках ритмики.
статья (5 класс) по теме

Сказочные сюжеты как форма демонстрации адекватной реакции   и нравственного воспитания детей на уроках ритмики.

Необходимо отметить, что наибольший отклик у детей вызывают сказочные сюжеты, которые объединяют все музыкально-игровое действие в единую смысловую историю. Так, под определенный характер музыки дети попадают в сказку, изображают героев любимых сказок и иногда сами сочиняют окончание сказки. Встреча со сказкой для детей величайшая необходимость и источник радости. Сегодня многие родители не читают своим детям сказок — и времени не хватает, и жизнь сейчас такая, что не до волшебства, научить бы ребенка выживать в этом сложном мире. И если спросить современных детей, какая у них любимая сказка, большинство промолчат, а вместо имени любимого сказочного героя назовут персонажа компьютерной игры...

А между тем, родившись в незапамятные времена, раньше многих других жанров устной и письменной литературы, вобрав в себя всю народную мудрость и мечту о гармоничной, созидательной жизни, сказка дает ребенку больше ценного опыта, чем обычный разговор или наставление взрослого. Благодаря ей ребенок узнает, что жизнь подобна путешествию, полному неожиданных открытий и приключений; что в любой миг мир может заговорить, потому что он — живой, и поэтому важно бережно и чутко относиться ко всему вокруг. Благодаря сказке ребенок понимает, что жизненный путь труден, что он не простой и гладкий; что каждое испытание помогает стать сильнее; что самое ценное зарабатывается трудом, а доставшееся легко и даром, может так же быстро исчезнуть. Сказка намекает, что сделать правильный выбор помогает любящее сердце, а не расчетливый ум. И подсказывает, что добро всегда побеждает, а справедливость действенней грубой силы. Сказка учит ребенка учиться, познавать себя самого и мир вокруг. Она помогает понять, что силы для преодоления любых трудностей есть в тебе самом; она даёт почувствовать, что вокруг всё живое и о нём нужно бережно заботиться; она учит адекватно реагировать на то, что встречается на пути и поэтому, когда ты рассчитываешь только на свои силы, к тебе непременно придёт помощь, как награда за внимание, доброту и заботу.

Сказка, ее восприятие, проживание ее нравственного урока является условием формирования гармоничной личности ребенка и, в то же время, она может выступать инструментом воздействия на эмоциональную сферу ребенка, напрямую связанную с воображением. Слушая сказку, ребенок отождествляет себя с главным героем. И, уже будучи взрослым, человек поступает так же, как и его любимый герой, совершая его «подвиги» и повторяя его ошибки. Известно, что примерно до 10-12 лет у детей преобладает «правополушарный» тип мышления, поэтому наиболее важная для их развития информация должна быть передана через яркие образы. Вот почему именно сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о Мире. Если первое десятилетие жизни в этом отношении складывалось у ребенка благополучно (родители и педагоги читали, рассказывали истории, затем совместно их обсуждали), то у ребенка на бессознательном уровне формируется своеобразный «банк» жизненных ситуаций. Может быть, сказки это и «пустяки», и «выдумки», однако они не разрушают окружающий мир, а взывают к светлым созидательным сторонам души. Сказочное восприятие мира характеризуется ощущением гармонии и радости, что положительно сказывается на эмоциональной сфере ребенка.

Сухомлинский писал: «... Сказка неотделима от красоты... Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу». Как обо всём этом поведать ребёнку? Как сделать так, чтобы он извлёк необходимые для жизни сказочные уроки? Обязательно надо протянуть мостик от сказки к нашей жизни, чтобы всё, о чём говорится, нашло применение в той жизни, которой живёт ребёнок, чтобы он начал узнавать в своей жизни сказочные законы, а если их нет — то привносить их в свою жизнь. Это просто необходимо! В этом нам помогут музыкальные занятия, объединенные единой смысловой тематикой, а именно музыкальными сказочными постановками с элементами сказкотерапии.

Сказкотерапия – метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню  сознания и подсознания. Любое рассказывание сказки уже терапевтично само по себе. Самостоятельное придумывание продолжения сказки и ее рассказывание ребенком позволяет выявить его спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем.

Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, в самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок героя, дает возможность за 20-30 минут примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести. Это уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми. В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными и российскими учеными. На сказках апробируются психотерапевтические приемы, позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет. Воспитательный эффект достигается без нотаций и нравоучений, ребёнок получает новые знания о себе и о Мире.

Сказкотерапия как направление практической психологии привлекательна еще и тем, что имеет мало ограничений по сравнению с другими подходами.
У нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и т. д. Из многих видов сказок по сказкотерапии  (художественных, народных) для разработки сценариев использованы авторские сказки и философские рассказы Андрианова М.Н. («Философия для детей») на тему красоты, духовности и нравственности «Короткая история о дружбе», «Бъющийся гром», «Умение прощать» и т.п. Это и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных: «Бессердечный слон», «Непредсказуемый страус» и т.п. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

По классификации данный материал можно отнести к психокоррекционным (для мягкого влияния на поведение детей). Психокоррекция проводится через проигрывание сказочного сюжета и ответы детей на предлагаемые вопросы. Вопросы сформулированы таким образом, что они подводят к размышлению по теме. Дается возможность любому желающему ребенку высказаться, при этом на занятии царит полная свобода мысли – любое мнение имеет право на существование и не должно осуждаться.

Педагогическая коррекция на основе работы со сказочной сюжетной линией позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также позволяет ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей. Черствость и невнимание ребенка к чувствам и переживаниям родителей, сверстников, воспитателей часто связаны не с особой черствостью в характере самого ребенка, а с отсутствием опыта сопереживания, с неумением вслушиваться в слова тех, кто его окружает.

На протяжении всего занятия у детей  поэтапно происходит смена видов деятельности. Сказочные сюжеты позволяют ввести в канву развивающих занятий несколько игровых моментов. Дети  с удовольствием участвуют в них,  и это позволяет  сохранить у них  положительный эмоциональный настрой и внимание до окончания занятий.  По ходу действия они имеют возможность включаться в сюжетную линию, подсказывая фразы в диалогах героев, импровизируя окончание истории. И важно еще то, что те, дети, кому иногда не хватает ролей в сказочном сюжете, могут активно проявить себя в массовых музыкальных играх и заданиях, т.е. каждое занятие становится интерактивным. Дети не только слушают, исполняют роли, участвуют в играх, но и «проживают» захватывающие музыкальные истории.

Список используемой литературы:

1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОТЕРАПИЯ. Научно-методический журнал для профессиональных музыкантов – исполнителей, педагогов вузов культуры и искусства, учителей музыки детских музыкальных и общеобразовательных школ, а так же музыкальных психотерапевтов.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. 240 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии.
4. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 118 с.
5. Панфилова М. Лесная школа [Текст] : коррекционные сказки для младших школьников // Школьный психолог. – 2002. – № 20. – С. 5—16.
6. Практика сказкотерапии [Текст] : Сборник сказок, игр и терапевтических программ / под ред. Н. А. Сакович. – СПб. : Речь, 2007. – 224 с. – (Психологический тренинг).
7. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. Ю. Соколов. – 5-е изд., испр. и доп. – М. : Класс, 2008. – 288 с.
8. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб., 1999.
9. Лебедева Л.Д. Педагогические аспекты арт-терапии// Дидактика 2000. № 1.