Рабочая программа "Альтернативное чтение" 6 класс 8 вид (2)
рабочая программа (6 класс) по теме

Государственное бюджетное образовательное учреждение школа №487

Выборгского района Санкт-Петербурга

СКОРРЕКТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету:  Альтернативное чтение

6 класс (VIII вид 2 вариант)

Составитель: Крестовникова Галина Егоровна

                                                                                                   учитель надомного обучения

Санкт-Петербург

2015 год

Пояснительная записка.

Актуальность.

     Учитывая, что речь,  не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции. В основу предмета «Альтернативное чтение» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Эта система предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») — обобщающее понятие — закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами — самостоятельная ориентировка в системе знаков.

     Одним из факторов, способствующих оптимальному речевому развитию учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью,  является предметно-развивающая среда, построенная с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

      Процесс чтения определяется, как процесс извлечения информации из письменного или печатного текста. Процесс чтения — условное понятие по отношению к учащимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которые на всем протяжении обучения зависимы от педагога в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности и т. д.

     В современных технологиях наряду с традиционным чтением используются и альтернативные виды чтения: слушание аудиокниг, «чтение» картин, «чтение жестов», «чтение нот» и т. п.

     В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащейся оказывается в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому очень важно научить альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации.

     Сам предмет предполагает обучение учащейся следующим вариантам «чтения»:

• «чтение» телесных и мимических движений;
• «чтение» изображений на картинках;
• «аудиальное» чтение (слушание аудиокниг, литературных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, СД-диски и др.);
• «чтение» видеоизображений;
• «чтение» пиктограмм;
• глобальное чтение;
• чтение букв, цифр и др. знаков;
• чтение по складам.

Такое широкое понимание «чтения» и соответственно обучение способствует развитию социально-бытовой ориентировки учащейся. Процесс « чтения» важен для формирования у ребенка правильных представлений о себе, социальном и природном мире. Обучение в данной последовательности на основе работы со звуко-символической системой ориентированно на индивидуальные психофизические и речевые особенности (сохранные и нарушенные) функции ребенка. Это позволяет осуществить коррекционно-развивающий процесс в соответствии с возможностями учащейся. Основой обучения «Альтернативному чтению» является ежедневное чтение    ребенку художественной литературы (потешки, стихотворения, короткие рассказы и т.д.) и формирование умений воспроизводить эти тексты, используя невербальные и вербальные средства коммуникации.

     При обучении «Альтернативному чтению» учитель решает  в процессе обучения следующие задачи:

• формировать целостное представление о книгах, иллюстрациях, картинках и картинах;
• знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;
• приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях;
• развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворяя коммуникативную потребность ребенка;
• создавать условия для пробуждения речевой активности;
• обеспечить необходимую мотивацию слушания, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;
• расширять словарный запас, связанный с содержанием, эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта в процессе «чтения»;
• формировать предметные и предметно-игровые действия.

      В процессе работы по предмету используется последовательное выполнение упражнений:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками;

- упражнения с пиктограммами (символами);

- упражнения по прослушанному тексту;

- упражнения со словами.

     Следует отметить, что к работе с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью вообще не может быть универсального подхода. Поэтому выбор той или иной кодовой системы  варьируется в зависимости от уровня развития учащегося и его возраста.

Предмет «Альтернативное чтение» интегрируется с предметами «Развитие речи и окружающий мир», «Графика и письмо», «Здоровье и ОБЖ», а также различными направлениями коррекционно-развивающей работы. Он тесно связан с логопедической работой с учащимися с умеренной умственной отсталостью.

     Рабочая программа по учебному предмету «Альтернативное чтение» для 6 класса (VIII вид 2 вариант)  составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1. Программа «Образование учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Н.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой, 2011год.
2. Распоряжения Комитета по образованию № 2525-р, от 30.10.2013 года «Об утверждении Порядка организации обучения по медицинским показаниям по основным общеобразовательным программам на дому».
3. Учебного плана ГБОУ школа № 487 на 2015-2016 уч. год.

Срок реализации  программы:  1 учебный год.

Причина создания учебной программы.

     Так как в программе «Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Н.Б.Баряевой  предусмотрена нагрузка 2 час в неделю, а по учебному плану ГБОУ школы № 487 – 1 часа в неделю, мною была проведена корректировка программы. Темы, изучаемые в 6 классе, оставлены без изменений, а количество часов уменьшено на 1 час в неделю за счёт уплотнения учебного материала и тем программы.

Цель и задачи программы:

Цель:  максимальное включение обучающихся в образовательный процесс, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Задачи:

• организовать речевую среду;

• пробуждение речевой активности на основе прочитанного или элементарного самостоятельного «чтения»;
• научить их понимать соотносящие и указательные жесты.

Инструментарий:

• рабочая программа
• диагностическая карта наблюдений
• рабочие тетради
• дидактические игры
• наглядные пособия
• развивающие игры
• демонстрационный материал
• тематические словари в картинках

Виды и формы организации учебного процесса: Для реализации  данной  программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом;  систематизации и обобщению изученного материала)

Формы работы на уроке: фронтальная  работа с использованием индивидуального и дифференцированного подходов, индивидуальная, групповая, работа в парах.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные

При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится вводный (в начале года) и  итоговый (в конце года).

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса.

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах (17 часов).

• Аудиальные и визуальные упражнения с предметами личной гигиены, бытовой техники и картинками
• Рассматривание картин и картинок с доступным содержанием
• Совместное с учащимся разыгрывание содержания картин и картинок с помощью наглядных объемных и плоских изображений
• Работа с пиктограммами, ситуационные упражнения с использованием пиктограмм

«Аудиальное чтение» (7 часов).

• Совместное с учащимся слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков, природы, улицы, голосов животных, птиц
• Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их; выбор такого же музыкального инструмента или картинки из ряда других
• Музыкально-дидактические упражнения и игры с музыкальными игрушками для развития аудиального восприятия
• Слушание аудио книг

Чтение букв и слов («глобальное чтение») (10 часов).

•  Буквы О, У, И, Э, Ы; «чтение» по артикуляции, узнавание и воспроизведение на основе их беззвучной артикуляции
• Упражнения на закрепление навыка различия гласных звуков с опорой на картинки; Дидактические упражнения на выбор букв среди картинок и цифр
•  «Чтение» карточек со словом

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе.

    К концу учебного года у учащихся могут сформироваться следующие знания, умения и навыки:

• Слушать стихотворения, рассказы и показывать картинки, изображающие действие, на выбор нужной картинки из двух-трех, выполнять движения в соответствии с прослушанным текстом;
• «Чтение» информации (с помощью учителя), представленной на тематических пиктографических стендах на уроках, соотносить предметы с пиктограммами; соотносить знакомые слова с предметами,  картинками, пиктограммами;
• Разыгрывать содержание картин и картинок с помощью наглядных объемных и плоскостных моделей.

• Слушать аудиокниги, сказки, стихи, короткие рассказы и называть героев (показывать на иллюстрациях) произведений, договаривать стихи при прослушивании (сопряжено, а затем и самостоятельно, используя все доступные средства общения);

• Узнавать и показывать буквы на основе слухового восприятия без зрительного контроля.

Cкорректированное тематическое планирование по « Альтернативному чтению».

6  класс 34 часа (1 раз в неделю).

Перечень учебно-методического обеспечения.

1. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой    2011год.
2. Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина Я-говорю! Упражнения с пиктограммами Дрофа 2011год.
3. 2.И.В. Ковалец Азбука эмоций    М.Владос 2011 год. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. — СПб.: СОЮЗ, 2012 год.
4. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. — М.: ДРОФА, 2012 год.
5. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011 год.