программа коррекционной работы (ФН, ФФН, ОНР)
рабочая программа

Опубликовано 05.04.2015 - 14:13 - Мироманова Наталья

Программа коррекционно - развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам (разработано с использованием материала Алены Трофимовой)

Скачать:

Вложение	Размер
korrektsionnaya_programma.docx	79.97 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Приаргунская средняя общеобразовательная школа

Приаргунского района Забайкальского края

Рассмотрено и принято на МО

Протокол№ ___ от _____________

Руководитель МО

Утверждаю

Директор школы

_______ Золотовская Г.И

Рабочая программа

коррекции недостатков

устной и письменной речи

учащихся 1 – 4 классов,

имеющих ФНР, ФФНР и ОНР

Составила

учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Н.В. Мироманова

Приаргунск, 2020г

Пояснительная записка

Программа коррекционно - развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам, разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В.Ястребовой, Р.И.Лалаевой, С.Ю.Горбуновой, Е.А.Яструбинской, Т.В.Моисеевой, И. Волковой,Е.В. Мазановой, Коноваленко ВВ

Название программы – Коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников, обусловленной недоразвитием речи

Рабочая программа рассчитананаподготовительный этап-27 часов (1 класс),

I этап- 96, 64 часа (2 класс),

II этап - 34 часа, III этап- 30 часов (3 класс),

коррекцию дизорфографии - 64 часа (4 класс)

коррекцию звукопроизношения 21 и более часов ( по необходимости)

Учебное пособие: рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки», №1, № 2 «Учусь не путать буквы», «Учусь работать стекстом»,« Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

Программа составлена для обучащиюхся 1- 4 классов, с нарушением устной и письменной речи

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция акустической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии»

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи
школы, МО):

Обеспечить высокий уровень речевого развития личности учащихся;
Активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;
Создать в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального развития личности.

Содержание программы коррекционно – развивающей работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка;
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенного подхода к ее решению.

Новизна данной программы заключается в следующем:

наличие для её реализации комплекта дидактического и

раздаточного материала, занимательного игрового материала на каждом этапе обучения;

возможность гибкого использования данного комплекта: детьми,

педагогами, родителями;

возможность использования данных пособий полностью или

частично, в зависимости от конкретных условий, что создает альтернативу жесткой зарегламентированной модели обучения;

создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и

совместной деятельности учащихся.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая
- работа в парах
- индивидуальная

Направление работы:

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.
Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи; Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).
Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.
Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.

Задачи:

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.
Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты: используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:

Ученик с положительной мотивацией к изучению русского языка;
ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

игровые,
наглядно - демонстрационные,
словесные.

Сводная таблица по видам контроля во 2, 3 ,4 классах

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

итого

Проведение диагностик речи и письма

1 (промежуточная)

Количество плановых проверочных работ

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и 15 -30 мая).
Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа включает:

Выбор оптимальных методов и приемов обучения.
Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическом работникам, - вопросов связанных с особенностью логопедической работы.
Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

Этапы реализации программы:

Коррекционно – развивающая работа реализуется поэтапно:

Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

Этап планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность. Логопедическая работа (в зависимости от логопедического заключения) проводится в три этапа. Для детей, имеющих дефекты произношения фонем, работа проводится по постановке и автоматизации поставленных звуков. Для детей имеющих диагноз фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФНР) и общее недоразвитие (ОНР IIIур.) работа проводится по первому этапу. Для детей, имеющих ОНР IIIур. далее работа продолжается по второму и третьему этапу.

Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого – педагогическое обеспечение

Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).
Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).
Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Предметные результаты

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

1 класс - НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Главной задачей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:

полноценные фонематические процессы;
представления о звуко-буквенном составе слова;
навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Логопедическая помощь учащимся, имеющим только недостатки произношения звуков (фонетические дефекты - I группа) сводится к коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи детей.

3анятия по исправлению нарушений звукопроизношения строятся на основе педагогических принципов перехода от простого к сложному, сознательности усвоения материала.системности, регулярности занятий, учета возрастных особенностей ребенка.

Фронтальные занятия по формированию фонематического восприятия проводятся с III четверти после промежуточного обследования первоклассников

1 этап: Подготовительный (20ч.).

Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1.Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе

систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования.

Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап:Формирование первичных произносительных умений и навыков (10ч.).

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- свистящие: с, з, ц;

- шипящий: ш;

- сонорный: л;

- шипящий: ж;

- сонорные: р, рь;

- шипящие: ч, щ.

Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков 30-50ч.

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие

внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой

моторики. Развитие мышления.

Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические

задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный (2ч.).

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

Оценка результативности коррекционной работы.
Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Итоговая контрольная работа.

Праздник «Говорим правильно и красиво!»

Формы и средства контроля

Основная цель контроля - проверка знания изученного материала.

Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания) и праздником «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы. В подарок дети получают Фонетический дневник. Фонетический дневник (рабочая тетрадь по коррекции звукопроизношения) стимулировал родителей на протяжении всего учебного процесса, что позволяло качественно и своевременно выполнять домашние задания с ребенком.

Методы отслеживания результативности:

наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом

на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

открытые занятия на основе пройденного материала;
обсуждение с детьми результатов деятельности;

беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

оценка динамики работы с логопатами;

количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.

2 . Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

Основная:

Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4.. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

Дополнительная:

Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.
Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.
Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.
Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.
Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .
Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.
Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978.

Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам. Дидактические речевые игры.

Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.

Недостатки произношения фонем /р/, /р /.

№п/п	Дата	Тема
1		Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
2		Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р /. Профили, артикуляция.
3-8		Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /р/.
9		Воспитание правильного произношения звука /р/.
10-11		Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.
12		Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова
13		Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в закрытом слоге.
14		Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
15		Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
16		Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной речи.
17-20		Уточнение произнесения изолированного звука /р /. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /р / и его автоматизация.
21-22		Дифференциация звуков /р/ - /р / в слогах, в словах, в предложениях.
23-24		Дифференциация звуков /р/ - /л / в слогах, в словах, в предложениях.
25-26		Дифференциация звуков /р /- /л / в слогах, в словах, в предложениях.
27		Дифференциация звуков /р /- /л / - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.
28-29		Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р / -/л / в связной речи.

Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.

Недостатки произношения фонем /л/, /л /.

№п/п	Дата	Тема
1		Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
2-6		Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л /. Профили, артикуляция. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /л/.
7		Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.
8		Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова
9		Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в закрытом слоге.
10		Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
11		Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
12		Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи.
13-15		Уточнение произнесения изолированного звука /л /. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /л / и автоматизация его в слогах, словах.
16		Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л / в предложениях.
17-19		Дифференциация звуков /л/ - /л / в слогах, в словах, в предложениях.
20-21		Дифференциация звуков /л/ - /в / в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.

Свистящие звуки.

№п/п	Дата	Тема
1		Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
2		Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.
3-7		Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/.
8		Воспитание правильного произношения звука /с/.
9		Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
10		Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова
11		Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге.
12		Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
13		Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
14		Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи.
15-17		Уточнение произнесения изолированного звука /с /. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /с /. Автоматизация звука в слогах и в словах.
18		Закрепление правильной артикуляции звука /с / и автоматизация его в связной речи.
19		Дифференциация звуков /с/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.
20-21		Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
22		Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.
23		Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
24		Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
25		Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи.
26-27		Уточнение произнесения изолированного звука /з /. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /з /. Автоматизация звука в слогах и в словах.
28		Закрепление правильной артикуляции звука /з / и автоматизация его в связной речи.
29		Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з / в слогах, в словах, в предложениях.
30-31		Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.
32-33		Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с / в слогах, в словах, в предложениях.
34-35		Воспитание правильной артикуляции звука /ц /. Автоматизация его в обратном слоге.
36		Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге.
37		Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением согласных.
38		Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях.
39-40		Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.
41-42		Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.

Шипящие звуки.

№п/п	Дата	Тема
1		Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
2		Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.
3-7		Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/.
8		Воспитание правильного произношения звука /ш/.
9		Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
10		Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова
11		Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге.
12		Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
13		Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
14		Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.
20-21		Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
22		Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.
23		Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
24		Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
25		Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.
26-27		Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях.
28-29		Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах.
30		Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах.
31		Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.
32-33		Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях.
34-35		Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.
36-37		Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.
38-39		Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях.
40-41		Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах.
42		Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах.
43		Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.
44		Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях
45-46		Дифференциация звуков /ч/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.
47-48		Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.
49-50		Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.
51-52		Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в предложениях.

План коррекционно-развивающего обучения учащихся 1-х классов, имеющих фонематическое недоразвитие речи

Дата	Темы групповых занятий		Кол-во часов
	Гласные звуки и пройденные в классе буквы.		1
	Дифференциация «ы» - «и» и букв, их обозначающих.		1
	Дифференциация «а» - «я» и букв, их обозначающих.		1
	Дифференциация «о» - «ё» и букв, их обозначающих.		1
	Дифференциация «у» - «ю» и букв, их обозначающих.		1
	Дифференциация «э» - «е» и букв, их обозначающих.		1
	Дифференциация «ё» - «ю» и букв, их обозначающих.		1
	Закрепление знаний о гласных 1 ряда.		1
	Закрепление знаний о гласных 2 ряда.		1
	Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда.		1
	Согласные звуки и пройденные в классе буквы.		1
	Различение гласных и согласных звуков.		1
	Слог-слияние. Деление слов на слоги.		1
	Перенос слов по слогам		1
	Практическое овладение переносом слов с удвоенными согласными.		1
	Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.		1
		Слого- звуковой анализ слов с открытым слогом.	1
		Слого- звуковой анализ слов с закрытым слогом.	1
		Слого- звуковой анализ слов с «бегающей согласной» (буква вне слияния или примыкающая).	1
		Слого- звуковой анализ слов с «бегающей согласной» (буква вне слияния или примыкающая).(закреплен)	1
		Слуховое восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак- показатель мягкости.	1
		Согласные «ш, ж, ц» и «ч, щ, й».	1
		Звонкие и глухие согласные.	1
		Списывание.	1
		Диктант слогов.	1
		Диктант слов.	1
		Слуховой диктант.	1 Всего: 27 ч.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Ключевые предметные результаты, которые приобретут учащиеся за учебный период :

Знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;

- пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.

Уметь:

владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
производить фонетический разбор слова;
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
подбирать слова на заданный звук;
сравнивать слова со сходными звуками;
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Iэтап коррекционно-развивающего обучения учащихся

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)

№		Название темы		2 часа	3 часа	Коррекционная работа
1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 ,6 ч.)
1	Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.
2
3
4
2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ ( 45 часов)
		ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.)
5		Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)		3	4	Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.
6		Согласные звуки и буквы		2	2	Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем
7		Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё		4	6	Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.
		ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)
8		Твёрдые и мягкие согласные звуки		1	1	Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.
9		Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных		1	1
10		Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных		1	1
11		Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных		1	1
12		Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных		1	1
13		Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова		2	3
		ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.)
14		Звонкие и глухие парные согласные		1	2	Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.
15		Дифференциация звуков Б-П		2	3
16		Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф'		2	3	Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.
17		Дифференциация звуков Д - Д', Т — Т'		2	3
18		Дифференциация звуков Г - Г', К -К', X - X'		2	3
19		Дифференциация звуков 3 — 3', С - С'		2	3
20		Дифференциация звуков Звуки С - С', Ш		2	3
21		Дифференциация звуков Щ -Ч – Т – Ть		2	3
22		Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль		2	3
		ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)
23		Буквы а-о		2	3	Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений.
24		Буквы у-и		2	3
25		Буквы б – д – в		2	3
26		Буквы п – т		2	3
27		Буквы ш – щ – ц		2	3
28		Буквы л – м		2	3
3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (14, 21 ч.)
29		Слово-предмет		2	3	Согласование существительного и глаголов наст.и прош. времени. Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.
30		Слово-действие		2	3
31		Слово-признак		2	3
32		Диффернциация изученных частей речи		1	1
33		Слоговой анализ и синтез		2	4	Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса
34		Ударение		2	2	Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)
35		Ударные и безударные гласные		1	2	Схемы слого-ритмической структуры слова.
36		Безударные гласные А-О в корне		1	2	Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.
37		Безударные гласные И-Е-Я в корне		1	2
4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.)
38			Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
39
40
41
Итого: 64, 96 часов

II, III этапы коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА,

№	Количество часов	Темы групповых занятий	Наглядно-дидактический материал
	4	Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.
	1	Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Схема предложения	Таблица с буквами «Найди слова», схемы предложений
	1	Смысловая и интонационная законченность повествовательных, вопросительных, восклицательных, побудительных предложений	Таблицы знаков препинания, названий предложений, схемы предложений
	1	Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений.	Непунктированные тексты
	1	Слово. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных	Таблица гласных букв, предметные картинки
	1	Анализ и синтез слов разного слогового состава	Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме слово»
	1	Деление слов на слоги для переноса	Тренировочные упражнения на карточках^ памятка «Переноси правильно»
	1	Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ слов». Анализ проверочных работ	Тест
	1	Родственные, однокоренные слова. Корень слова	Плакат с изображением чудо-дерева; карточки-яблоки с однокоренными словами; карточки-ребусы
	2	Графическое выделение корня в словах. Родственные слова	Карточки, лото «Корень слова»
	2	Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е	Игры «Доскажи слово», лото «Сложные слова»
	1	Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение	Игра «Ромашка», набор картинок (глаголы несовершенного, совершенного вида)
	1	Смысловая нагрузка приставок. Приставка, в однокоренных гнёздах	Игра «Ромашка», карточки
	1	Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями	Дидактический материал на доске, раздаточный материал
	1	Приставки с гласной о	Таблица-памятка «Приставки с гласной о»
	1	Приставки с гласной а	Таблица-памятка «Приставки с гласной а»
	2	Предлоги
	3	Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения	Схема-таблица предлогов, карточки
	1	Разделительный твёрдый знак. Правописание	Игра «Сложи слово»
	1	Разделительный Ъ и Ь. Правописание	Игра «Доскажи словечко»
	1	Разделительный Ъ и Ь. Выборочный диктант	Карточки, таблица-памятка
	1	Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение	Карточки-ребусы
	1	Смысловая нагрузка суффиксов. Суффикс в однокоренных словах	Схемы слов
	1	Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Словообразование. Правописание	Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов
	1	Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей. Словообразование. Правописание	Набор картинок «Профессии людей», загадки
	1	Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое выделение	Таблица-памятка
	1	Окончание. Грамматическая форма имён существительных единственного, множественного числа. Графическое выделение	Набор картинок, схемы слов
	1	Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного числа Р.п. Графическое выделение	Игра «Скажи правильно»
	1	Окончание. Роль в предложении при согласовании слов	Деформированные предложения. Игра «Исправь ошибки»
	1	Тренировочные упражнения на разбор слов по составу	Система упражнений на индивидуальных карточках
	1	Проверочная работа по разделу: «Морфемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над ошибками	Тест
	1	Ударение. Ударные и безударные гласные	Ритмизированные задания. Игра «Послушай и повтори»
	1	Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Подбор проверочных слов. Тренировочные упражнения	Слоговые, звукобуквенные схемы. Картинный материал
	1	Проверяемые безударные гласные. Предупредительный диктант	Кроссворды. Раздаточный материал
	1	Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами	Зрительные опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки
	2	Словарные слова	Кроссворды. Ребусы. Изографы. Игра «Доскажи словечко»
	1	Проверочная работа по разделу: «Безударные гласные». Работа над ошибками	Слуховой диктант. Тест
	1	Средства связи. Семантический анализ предложения.
	2	Согласование. Связь подлежащего и сказуемого.
	2	Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.
	2	Изменение существительного по падежам (склонение).
	2	Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный текст. Выделение признаков связного текста
	1	Текст. Существенные признаки текста.
	1	Сравнение текста и его искаженных вариантов: работа над рассказом с пропущенным началом, работа над рассказом с пропущенной серединой, работа над рассказом, не имеющим окончания.
	1	Практические упражнения в распространении текста.
	1	Развитие умений и навыков анализировать текст.
	1	Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.
	4	Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ(4 класс)

Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах.

Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

общее недоразвитие речи (ОНР);

фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фо-нематическое недоразвитие речи (ФФНР);

дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

различную неврологическую симптоматику(минимальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;

пренатальную и постнатальную патологию.

Цель программы : научить детей слуховой зоркости — слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости — зрительному вниманию, которые сливается в одну орфографическую задачу.

Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля.На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование по коррекции дизорфографии.

Задачи программы:

• выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

• повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;

• развить логическое и образное мышление;

• развить устойчивый интерес к урокам русского языка.

Методы и приемы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов		Дата
№ п/п	Тема занятия	2 раза в неделю (68 часов)	1 раз в неделю (34 часа)
1.	Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.	4
2 .	Однокоренные слова.	2	1
3.	Правописание гласных в корне слова.	3	1
4.	Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.	1	1
5.	Образование слов при помощи суффиксов	3	1
6.	Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.	2	1
7.	Однокоренные слова. Части слова. Окончание.	2	1
8.	Диктант. Работа над ошибками.	2	1
9.	Работа с текстом.	1	1
10.	Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.	2	1
11.	Работа с текстом.	1	1
12.	Удвоенные согласные.	2	1
13.	Работа с текстом.	1	1
14.	Непроизносимые согласные в корне слова.	3	1
15.	Работа с текстом.	1	1
16.	Контрольное списывание «Любовь к маме»	1	1
17.	Однородные члены предложения.	2	1
18.	Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.	2	1
19.	Имя существительное.	3	1
20.	Правописание имен существительных 3-го склонения		1
21.	Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.	2	1
22.	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.	4	1
23.	Работа с текстом.	1	1
24.	Диктант. Работа над ошибками.	2	1
25.	Обучающее изложение «Орел»	2	1
26.	Имя прилагательное.	2	1
27.	Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.	3	1
28.	Работа с текстом.	1	1
29.	Глагол.	1	1
30.	Правописание глаголов разных времен.	2	1
31.	Работа с текстом.	1	1
32.	Местоимение.	1	1
33.	Работа с текстом.	1	1
34.	Диктант. Работа над ошибками.	1	1
35.	Обучающее изложение.	1	1
36.	Диагностика результатов обучения	2

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Часть 1. Дифференциация гласных. Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат. Л.М. Козарева Тетрадь для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Е.В. Романова Пишу правильно буквы Ии У. Пишу правильно буквы Б и Д. Е.Д. Бурина Такие похожие и разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. О.В. Чистякова 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс. 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 2 класс И.Милосердов В.Ульянов Сборник диктантов и упражнений для начальной школы .И Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах	В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур., фонетико – фонематическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи. Задания даны в последовательности соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам. Учитывая возрастные особенности детей, авторы, включили в пособия полезные игровые задания на основе лексики, предложений, текстов и иллюстрированного материала, которые будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в решении учебных задач.
Л.Г. Кобзарева Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Л.М. Козарева Тетрадь для логопедических занятий. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий. Слова – друзья и слова - неприятели. Тетрадь для логопедических занятий. Секреты прилагательных и тайны гласных. Тетрадь для логопедических занятий. Путешествие в страну падежей. О.В. Чистякова 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3- 4 класс. Н.Г. Андреева Логопедические занятия по развитию связной речи младших Т.А.Ткаченко Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа школьников.	В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур. В рабочие тетради включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников — развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.
Н.С. Жукова Уроки логопеда. Т.С. Перегудова, Г.А. Османова Вводим звуки в речь Л, Л’. Вводим звуки в речь С, З, Ц. Вводим звуки в речь Р, Р’. Вводим звуки в речь Ч, Щ. Вводим звуки в речь Ш, Ж. Е.С. Онищенкова Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей. А.П. Успенская, М.Б. Успенский Учись правильно говорить.	В книгах содержится практические задания и упражнения для формирования правильного звукопроизношения, развития звукобуквенного анализа и синтеза, обогащения словарного запаса у детей младшего школьного возраста. В книгах представлены следующие тематические разделы: Подготовительные упражнения, направленные на отработку элементов произношения звуков. Изолированное произношение звуков. Произношение звуков в слоговых сочетаниях. Нормирование правильного произношения звуков в составе слова, словосочетания, предложения. Дифференциация поставленных звуков с целью развития фонематических процессов.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Ноутбук. Телевизор. Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). Электронная игра «Игры с Логошей»
Экранно-звуковые пособия
Разработан комплекс упражнений с использованием ИКТ технологий для детей, имеющих недостатки звукопроизношения.	Разработанные упражнения успешно применяются в работе для автоматизации звуков (л – ль; р – рь; ш, ш - с; ж, ж – з; ш – ж; ч, ч – с; р – л; щ – ч).
Разработаны презентации к урокам по темам: «Звуко-буквенный и слоговой анализ слова»; «Лексико – грамматический строй речи»; «Многозначные слова»; «Однокоренные слова. Корень слова»; «Дифференциация предлогов и приставок»; «Амонимы»; «Синонимы» «Фразеологизмы»; «Состав слова»; «Что такое скороговорка»; «Части речи»; «Имя существительное»; «Имя прилагательное»; «Тайны твердых и мягких согласных»; «Правописание твердого и мягкого знака»; «Многозначные слова»; «Обследование объема словарного запаса» и др.	Электронное приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оценивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для самостоятельной работы
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек. Настольные развивающие игры (речевое лото) и т.д.
Оборудование кабинета
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский . Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Настенное зеркало Сенсорные панно Фибродуш

Коррекция дизорфографии ( 1 час в неделю)

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	дата
1-3.	Однокоренные слова.	3
4-8.	Правописание гласных в корне слова.	5
9.	Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.	1
10-13.	Образование слов при помощи суффиксов	3
14-16.	Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.	3
17-18.	Однокоренные слова. Части слова. Окончание.	2
19-20.	Диктант. Работа над ошибками.	2
21.	Работа с текстом.	1
22-24.	Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.	2
25.	Работа с текстом.	1
26-27.	Удвоенные согласные.	2
28.	Работа с текстом.	1
29-31.	Непроизносимые согласные в корне слова.	3
32.	Работа с текстом.	1
33.	Контрольное списывание «Любовь к маме»	1
34-36.	Однородные члены предложения.	2
37-38.	Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.	2
39-31.	Имя существительное.	3
32-34.	Правописание имен существительных 3-го склонения
35-36.	Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.	2
37-40.	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.	4
41.	Работа с текстом.	1
42-43.	Диктант. Работа над ошибками.	2
44-46.	Обучающее изложение «Орел»	2
47-48.	Имя прилагательное.	2
49-51.	Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.	3
52.	Работа с текстом.	1
53.	Глагол.	1
54-56.	Правописание глаголов разных времен.	2
57.	Работа с текстом.	1
58-59.	Местоимение.	1
60.	Работа с текстом.	1
61-62.	Диктант. Работа над ошибками.	2
63-64.	Обучающее изложение.	2