Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом.
план-конспект занятия на тему

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ

НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

С БИЛИНГВИЗМОМ

Общие сведения

В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих образовательные учреждения южных городов, является значительное число детей с билингвизмом (двуязычием). Это обусловлено как происходящими в последнее десятилетие миграционными процессами, так и исторически сложившимся национальным составом региона.

Большинство детей билингвизмом испытывают те или иные трудности на начальном этапе обучения. Часто для преодоления этих трудностей нужна дополнительная помощь педагогов или других специалистов: психологов, логопедов, медиков, социальных педагогов. Нам неоднократно приходилось слышать вопросы о том, должен ли учитель-логопед школьного логопедического пункта заниматься учениками с билингвизмом и, если должен, каким образом. Опыт работы автора в качестве учителя логопеда школы-лаборатории Академии социальных и педагогических наук в рамках экспериментальной концепции «Воспитание личности как субъекта культуры» позволил выработать свой взгляд на эту проблему. Организуя работу с двуязычными учащимися, учитель-логопед должен руководствоваться законодательными актами, как регулирующими работу с детьми-мигрантами, так и определяющими деятельность логопедического пункта образовательного учреждения.

На основании письма Министерства образования от 7мая 1999 г. РФ № 682/1112 «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» работа с такой категорией детей должка проводиться в первую очередь учителями начальных классов и учителями русского языка. Однако наличие нарушений и звуковом оформлении речи, лексико-грамматическом строе, фонематическом восприятии, проявления дисграфии и дислексии у двуязычных детей препятствует успешному освоению учебного материала и требуют специальной логопедической помощи.

В соответствии с письмом Министерства образования Россииской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 «Oб организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» «в логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи различной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи: фонематическое недоразвитие речи, нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи)». Следовательно, учащиеся с билингвизмом, имеющие указанные речевые нарушения, зачисляются в логопункт наравне с русскоязычными детьми.

В связи с этим возникает необходимость проведения дифференциальной диагностики и определения оптимальных путей коррекции речевых нарушений у этой категории детей в условиях логопедического пункта общеобразовательного учреждения.

Обследование устной речи у детей с билингвизмом

Специфика дифференциальной диагностики речевых нарушений

В современной логопедии вопрос влияния двуязычия на устную и письменную речь детей изучен недостаточно, отсутствуют стандартизированные методики диагностики и коррекции речевых нарушений. Используя имеющиеся в печати исследования и собственный практический опыт, нами разработаны и апробированы система диагностики и программа курса коррекционных занятий для двуязычных детей с ярко выраженным общим недоразвитием речи. От этой диагностики зависят виды коррекционной помощи, а также прогноз обучения и развития ребенка.

Основой диагностики является дифференциация ошибок неосвоенного двуязычия (интерференции) и ошибок, обусловленных недоразвитием различных сторон речи (патологических).

Уровень владения русским языком у поступающих в школу детей с билингвизмом различен: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до почти полного незнания русского языка. Как показывает опыт, при одинаковом уровне владения русским языком дети с ошибками, обусловленными интерференцией, успешно усваивают учебный материал при осуществлении индивидуального подхода со стороны педагога. Дети, имеющие патологические нарушения, испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала, и без специальной логопедической помощи у них развиваются хроническая неуспеваемость и вторичное отставание в психическом развитии.

Нередко из-за отсутствия своевременной логопедической помощи становится невозможным обучение ребенка в массовой школе.

Наиболее достоверные сведения о природе речевого нарушения можно получить, проведя обследование как на родном, так и неродном (русском) языке. Помощь логопеду в проведении такого обследования могут оказать учителя русского и родного языка. При отсутствии соответствующих специалистов частично помочь логопеду могут родители ребенка. Им задается вопрос о том, как, на их взгляд, ребёнок владеет родным языком в данный момент, выясняется анамнез речевого развития.

Так как родители не всегда бывают объективны при обследовании словарного запаса ребенка, в их присутствии можно попросить его назвать предметную картинку как на родном языке, так и на русском. Если ребенок допускает ошибку на родном языке, родители обычно возмущаются и поправляют его. Такой приём может косвенно помочь составить представление об активном словарном запасе родного языка.

Важное диагностическое значение имеет обследование строения и подвижности органов артикуляционное аппарата, а также звукопроизношения.

Обследование органов артикуляционного аппарата проводится традиционным способом.

Обследование звукопроизношения проводится путем повторения изолированных звуков, прямых и обратных слогов, слов с интересующим звуком. Предлагая назвать объекты, изображенные на предметных картинках, традиционно используемых для обследования звукопроизношения, следует помнить о возможности ошибок, обусловленных интерференцией.

При обследовании фонематического восприятия ребенка с билингвизмом можно использовать картинки с изображением предметов обиходного характера. Ребенок называем предмет вначале на родном языке, затем на русском. Для логопеда, не знающего родною языка ребенка, слова могут быть записаны на оборотной стороне картинки (в русской транскрипции).

Ребёнку предлагается назвать предметы на картинках на родном языке и разложить их в 2 столбика – например, в один со звуком [ш], в другой – со звуком [с]. Эта же работа производится на русском языке. Результаты записываются и анализируются. Такую paботу можно проводить и устно. В этом случае ребенка просят поднять руку (хлопнуть в ладоши и т. п,). услышав нужный звук. Однако наиболее эффективным, на наш взгляд, является обследование на слоговом материале, так как в этом случае исключаются ошибки, идущие от незнания языка. Для устранения интерференции подбираются слоги, содержащие фонемы, общие для обоих языков. Ребёнку предлагается повторить слоговые ряды, содержащие непарные звонкие и глухие согласные, шипящие и свистящие (за исключением отсутствующих в родном языке). Именно смешение этих фонем свидетельствует о нарушении фонематических процессов. Смешение задненебных звуков и согласных, парных по твёрдости-мягкости, как показывает опыт, возникает в большинстве случаев как результат интерференции и не является признаком, диагностирующим речевое нарушение.

Обследование слоговой структуры слов проводится традиционным способом. При этом важно учитывать, что нарушение звуко-слоговой структуры слов может быть обусловлено несвойственными родному языку звуками и их сочетаниями.

Например, в армянском языке отсутствуют фонемы ы и щ, для цыганского языка нехарактерно стечение согласных в начале слов, в языках тюркской группы отсутствуют фонемы щ, ц, в, ф. Если у логопеда нет знаний о фонетических особенностях родного языка ребёнка, следует варьировать слова, фиксируя и анализируй ошибки.

Обследование грамматического строя речи желательно проводить как на русском, так и на родном языке, ибо наличие аграмматизмов в родном языке свидетельствует о речевом недоразвитии и затрудняет усвоение русского языка.

При отсутствии возможности проведении обследования грамматического строи речи на родном языке логопед проводит обследование на русском. Следует помнить, что в таких языках, как армянский, грузинский, азербайджанский, отсутствует категории рода имён существительных, поэтому нарушение согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными можно отнести к ошибкам, обусловленным интерференцией («новый ручка», «красный яблоко», «один строчка», «ной мама»).

К подобным ошибкам относятся: нарушение согласования существительного с глаголом единственного числа прошедшего времени («девочка упал», «пальто висел»), нарушение управления и связанное с ним неверное употребление предлогов («мяч взяли под стол») – вместо «из-под стола», «упал в дереви» – вместо «упал с дерева»). Особенности употребления предлогов связаны с грамматическим строем родного языка. Например, в армянском языке предлоги ставятся после слова, к которому они относятся.

Чтобы сделать вывод о необходимости логопедической помощи ребёнку с билингвизмом, логопеду следует выяснить уровень понимания русского языка. Ученику предлагается выполнить инструкцию из двух-трёх пунктов, показать, где нарисован тот или иной предмет, то или иное действие, то или иное пространственное взаиморасположение предметов.

Ребёнок, который не только плохо говорит по-русски, но и не справляется с заданиями, требующими хотя бы элементарного понимания русской речи, имеет неблагоприятный прогноз обучения. Чтобы решить вопрос о путях обучения и видах коррекционной помощи такому ребёнку, необходим тщательный анализ данных, полученных в результате медицинского, логопедического, психологического обследований, учёт анамнестической информации, речевой среды, времени пребывания в России.

В концедиагностики проводится исследование неречевых процессов. Оно имеет важное значение для прогноза успешности обучения и выявления нарушении, предрасполагающих к развитию и дальнейшем дислексии и дисграфии. Исследования Л.С. Выготского показали, что на первых этапах развития сложные психические процессы, формируясь, опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что речь не может развиваться без развития восприятия различной модальности: зрительно-предметного, пространственного, акустического, тактильного. Согласно исследованиям ряда авторов (Л.С. Коренев, И. Н. Садовникова и др.) у детей с фонетико-фонематическими нарушениями, обoим недоразвитием речи, дисграфией и дислексией процент нарушений различного вида восприятии значительно выше, чем в общей популяции. Поэтому данные, полученные в результате диагностики неречевых процессов, учитываются при проведении коррекционно-логопедической работы. Дети, имеющие выраженные нарушения восприятия различной модальности, нуждаются ещё и в коррекционных занятиях с психологом.

Методика диагностических исследований

Диагностика устной речи

Диагностика неречевых процессов

Примечание 1. Обследование речи проводится логопедом совместно с учителем того языка, который является родным для ребенка.

Примечание 2. При отсутствий нужного специалиста логопед проводит обследование самостоятельно, косвенно используя помощь родителей.

Примечание 3. В случае очень плохого знания или полного незнания русского языка ребёнком, которое выявляется уже при исследовании словарного запаса, логопед переходит сразу после пункта «Исследований фонематического восприятия» к пункту «Исследование понимания речи».

Исследование грамматического строя и связной речи на родном языке проводится отдельно учителем-специалистом в присутствии логопеда.

Анализ результатов логопедической диагностики

По окончании обследования логопед делает вывод о природе речевых ошибок двуязычного ребёнка, вырабатывает рекомендации для родителей и педагогов, определяет вид помощи, в которой нуждается ребенок: логопедическая, психологическая иди педагогическая коррекция, наблюдение, консультирование родителей и др.

Решающими факторами для зачисления ребенка с билингвизмом на логопункт являются:

• нарушение подвижности органов артикуляционного аппарата;
• нарушение произношения звуков, присутствующих как в родном, так и в русском языке;
• наличие нечёткой, «размытой» артикуляции, нарушение ритмико-мелодической и интонационной сторон речи;
• нарушение восприятия фонем, общих для обоих языков;
• искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией;
• ограниченный словарный запас как родного, так и русского языков;
• отсутствие или низкий уровень развития фразовой речи на русском языке, аграмматизмы в речи на родном языке;
• плохое понимание или полное непонимание русской речи.

Совокупность всех вышеперечисленных факторов (или некоторых из них) позволяет говорить о нерезко выраженном общем недоразвитии речи, фонетическом или фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с билингвизмом. Эти учащиеся, как и русскоязычные дети с аналогичными нарушениями, должны получать логопедическую помощь на школьном логопункте. Работу логопеда в таких случаях не могут заменить дополнительные занятия с учителем начальных классов или учителем русского языка, если только эти педагоги не владеют приемами постановки звуков, их дифференциации в устной речи и при письме и специальными коррекционными методиками развития речи.

Коррекция речевых нарушений на первом этапе обучения

Формы логопедической коррекции

Логопедическая коррекция речевых нарушений у двуязычных детей может проводиться в различной форме. Одной из них является проведение групповых и индивидуальных логопедических занятий для детей с билингвизмом, имеющих диагноз «нерезко выраженное общее недоразвитие речи».

Для проведения групповых занятий использование стандартных программ для русскоязычных детей, имеющих аналогичный диагноз, нецелесообразно. Хотя коррекция звуковой, фонематической и лексико-грамматической сторон речи является обшей задачей, следует помнить, что русский язык для этих детей не является родным, и необходимо проводить занятия как с учётом имеющихся у каждого ребенка индивидуальных нарушений, так и общих трудностей в усвоении русского языка, характерных для детей с билингвизмом.

Основные принципы построения курса коррекционных занятий

Для коррекции нерезко выраженного общего недоразвития речи на первом этапе нами разработана специальная программа курса групповых занятой. В её основу положен принцип лексико-грамматического подхода к изучаемому, которой является основополагающим при изучении русского языка как иностранного. Сущность этого подхода заключается в том, что изучение всех базовых параметров грамматики русского языка проходит в рамках одной или нескольких лексических тем. Это позволяем сосредоточив внимание детей на той или иной грамматической теме (согласование различных частей речи, словообразование, предлоги и др.), параллельно обогащать словарный запас, расширять картину представлений об окружающем мире.

Курс занятий строится с учётом таких важнейших принципов логопедической коррекции, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип. Принцип системности опирается на представление о речи как сложной функциональной системы и предполагает воздействие на все её компоненты. Реализации этого принципа способствует как структура курса в целом, так и построение отдельного занятия. Каждое занятие имеет определенный план и включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.

На организационно-подготовительном этапе проводятся различные упражнения, направленные на знакомство, групповое сплочение, снятие мышечных зажимов, улучшение мозговой деятельности, артикуляционная гимнастика, фонетическая зарядка.

Основной этап занятия включает в себя работу над определенной лексико-грамматической темой. В середине основной части обязательно проводится динамическая пауза, связанная с темой занятии, направленная на развитие динамического праксиса, мелкой моторики пальцев рук.

Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы, сообщение домашнего задания. На этом этапе вырабатывается ритуал прощания, дети дают оценку своему эмоциональному состоянию с помощью различных символов: цветка настроения, солнышка, гномика и др.

В соответствии с принципом комплексности, в течение всего курса занятий происходит непрерывное взаимодействие логопеда с родителями, педагогами, психологами, медицинскими работниками. Результаты психологической диагностики, медицинские заключения, наблюдения педагогов и родителей учитываются при проведении занятий.

Обращение к знаниям, умениям и навыкам, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка, является обязательным при проведении курса занятий. Это согласуется с одним из принципов коррекционной педагогики – принципом развития.

Онтогенетический принцип заключается в том, что логопедическое воздействие ведётся в соответствии с последовательностью речевого развития и видов деятельности ребенка в онтогенезе. Этому принципу отвечает подбор и последовательность тем курса, опора на ведущую деятельность возраста при проведении занятий.

Программа курса реализуется с учётом общедидактических принципов, занимающих важное место в коррекции речевых нарушении. Это такие принципы, как принцип наглядности, доступности, сознательности, активности, сотрудничества.

Основные методы коррекционного обучения

С учётом основных задач курени принципов его построения подбираются методы обучения. Так как занятия проводятся с учащимися первых классов, ещё не умеющими читать и писать и плохо владеющими русским языком, одними из основных методов являются практические методы обучения. Сущность использования практических методой заключается в том, что овладение лексико-грамматическим материалом происходит без обращения к правилам. Дети изучают способы словообразования и словоизменения, составляют предложения и связные высказывания за счёт практического усвоения лексико-грамматических закономерностей.

Повышению познавательной и речевой активности при усвоении речевого материала практическими методами способствует использование игровых и наглядно-демонстрационных методов обучения.

Использование игровых методов обучения соответствует ведущей деятельности возраста и позволяет решать целый ряд коррекционных и воспитательных задач. С одной стороны, играющий выполняет реальные действия, связанные с изучением вполне конкретного лексико-грамматического материала; с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью, наказуемостью, снять барьеры страха быть смешным, получить плохую оценку. В игре легче усваивается изучаемое, быстрее вырабатываются необходимые умении и навыки. Например, при изучении темы «Слова, обозначающие предметы» дети не просто учатся вычленять из речевого потока и подбирать такие слова, а учат говорить робота, недавно созданного учёными и знающего совсем мало слов (игра «Робот и конструкторы»). При знакомстве с темой «Простое двусоставное предложение» ученики превращаются в «разведчиков», которым необходимо разгадать шифровку (схемы предложений). При изучении любой лексико-грамматической темы игровые приемы и методы обучении оказывают педагогу неоценимую помощь.

Важное значение в устранении речевых нарушений имеют наглядно-демонстрационные методы обучения, позволяющие, в соответствии с теорией Л.С. Выготского, проводить коррекционное обучение с опорой на сохранный анализатор. Кроме того, у детей с двуязычием изучение большинства лексико-грамматических тем практическими методами возможно только при использовании наглядности. Поэтому демонстрации натуральных предметов или действий, муляжей, игрушек, использование сюжетных и предметных картинок, схем способствует успешному усвоению изучаемого, стимулирует речевую произвольность. Например, детям, испытывающим трудности при построении связных высказываний, ощутимую помощь оказывает картинный план или рисуночная схема.

Так как для таких детей русский язык не является родным, при проведении занятий учитываются и психологические предпосылки усвоения иностранного языка. Имеются в виду нередко существующие у детей психологические барьеры, когда трудности заключаются не столько в овладении речевым материалом, сколько в социально-психологическом взаимодействии с окружающими на чужом языке. Преодолеть эти трудности помогают методы ролевого моделирования типовых ситуаций. Сущность состоит в том, что занятия строятся на участии ребенка в какой-либо реальной, игровой или сказочной ситуации, когда учитель-логопед не столько наставляет ребенка, сколько сотрудничает с ним. Иногда логопед специально играет роль ученика и вместе с детьми, являющимися в этом случае учителями, устанавливает связи, намечает пути решения учебных задач. При изучен ни самых различных, тем всегда есть возможность для исполнения детьми разнообразных ролей: учителя, робкого или смелого ученика, продавца, покупателя, шофера, регулировщика, кондуктора, волшебника, зайчика, котёнка. При таком подходе дети не только легче овладевают учебным материалом, но и осваивают навыки конструктивного общения, формы речевого этикета. Ребёнок ощущает уважение к себе, к своей личности, у него снижается уровень тревожности, формируется уверенность в своих силах.

При проведении занятий используются также словесные методы обучения (рассказ, беседа), но их удельный вес на первом этапе невелик.

Использование всех перечисленных методов соответствует основным задачам и принципам построения курса, возрастным и психологическим особенностям учащихся.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями

Известно, что для эффективной работы по коррекции речевых нарушений необходимо тесное взаимодействие логопеда с работниками образовательного учреждения и родителями.

Опыт показывает, что родители детей с билингвизмом менее мотивированы на проведение коррекционной работы, чем родители русскоязычных детей, что обусловлено рядом причин. Обычно на школьный логопункт с диагнозом «нерезко выраженное общее недоразвитие речи» поступают русскоязычные дети, уже получавшие логопедическую помощь в учреждениях здравоохранения или детских садах. Их родители, хорошо представляющие себе возможные трудности в обучении ребёнка, заинтересованы в логопедической помощи. Дети с билингвизмом до школы логопедической помощи в подавляющем большинстве случаев не получают. Поэтому имеющиеся у ребёнка речевые нарушении родители, как и многие педагоги, склонны объяснять лишь двуязычием. Родители считают, что как только ребёнок пойдёт в школу, он быстро овладеет русским языком и сам справится с имеющимися дефектами речи, и ни каких дополнительных занятий ему не нужно. Так как занятия в логопунктах проводятся во внеучебное время, посещаемость занятий детьми обеспечивают родители. Чтобы родители стали активными союзниками логопеда, необходима большая просветительская работа. С этой целью учитель-логопед проводит родительские собрания, индивидуальное и групповое консультирование родителей, организует посещение ими логопедических занятий, привлекает к подготовке наглядного материала, и иногда и к участию в занятиях.

Регулировать взаимоотношения между логопедом и родителями целесообразно с помощью специального договора на проведение коррекционно-развивающих занятий, содержащего права и обязанности сторон, даты и время проведения занятий. Как показывает опыт, оформление такого документа позволяет повысить ответственность родителей за посещение детьми логопедических занятий.

Установлению отношений взаимопонимания и сотрудничества с родителями способствует знание логопедом этнокультурныхособенностей и традиций воспитания той пли иной национальной диаспоры. Работа логопеда требует от него не только наличия профессиональных знании, но и умения ориентироваться в смежных областях науки – социологии, психологии, филологии, педагогике.

Организация, продолжительность и периодичность занятий

Так как занятия проводятся на 1-ом этапе коррекционного обучения, то их эффективность тем выше, чем раньше они начинаются. Оптимальный срок начала занятии – 20 сентября. К этому времени заканчивается логопедическое обследование детей, первоклассники успевают несколько адаптироваться к школе, но вместе с тем еще не наблюдается выраженного отставания в усвоении учебного материала.

Занятия проводятся во внеучебное время 3 раза в неделю. Продолжительность каждого урока – 40 минут. Курс состоит из 57 занятий.

Параллельно с групповыми занятиями по программе логопедом проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения. В материалы фонетической зарядки, проводимой на каждом групповом занятии, могут включаться уже поставленные звуки и звуки русского языка, трудные для большинства двуязычных детей. Программа курса, конспекты некоторых занятий и результаты повторной диагностики изложены ниже.

Коррекция нерезко выраженного общего недоразвития речи у детей с билингвизмом (авторская программа)

Пояснительная записка

Программа разработана в рамках школьной экспериментальной концепции «Воспитание личности как субъекта этнокультуры в условиях многонационального образовательного комплекса «Детский сад – школа» и в соответствии с её целями, основными из которых являются:

• формирование оптимальной структуры, типа учебного заведения, обеспечивающего высокую культуру межнациональных отношений, развитие творческой, свободной, адаптивной, гуманной, духовной личности и удовлетворение потребностей национального сознания учащихся при выполнении требований государственного стандарта на интеллектуальное развитие ребенка;
• использование оптимальных форм и технологии учебного и воспитательного процесса, способствующих формированию личности как субъекта возрождения этнокультуры.

Образовательный комплекс «Детский сад № 177 – средняя школа № 15» расположен на северо-западной окраине Советского района г. Ростова-на-Дону. Отличительной чертой микрорайона является пёстрый национальный состав жителей – около 30 национальностей. По данным логопедического обследовании учащихся начальной школы, для 18 – 20% детей русский язык не является родным.

Среди национальных меньшинств имеются армяне (6%), цыгане (5%), татары (3%), корейцы (2%). В школе обучаются также грузины, осетины, азербайджанцы, чеченцы, украинцы, уйгуры, молдаване, калмыки. Такая национальная пестрота объясняется спецификой традиционного заселения микрорайона и притоком беженцев из горячих точек.

Среди этих детей только 7,2% владеют русским языком в соответствии с возрастной нормой русскоязычных учащихся. Остальные имеют те или иные трудности в усвоении лингвистического материала. Анализируй характер и выраженность затруднений, которые испытывают дети с билингвизмом при обучении в школе, степень эффективности дополнительных занятий, проводимых педагогами, результаты логопедического обследования устной речи детей, особенности письма и чтения, можно сделать вывод о различной природе этих затруднений и выделить группу учащихся, нуждающихся в специальной логопедической коррекции.

Для детей этой группы характерны нарушения, аналогичные тем, которые имеют русскоязычные дети с фонематическим, фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи, а именно: нарушения произношения фонем, общих для обоих языков; нарушения восприятия присутствующих в обоих языках фонем; недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков. Анамнестические сведения о развитии речи также сходны с соответствующими данными для русскоязычных детей с вышеперечисленными нарушениями.

Всё это свидетельствует о первичном речевом нарушении у ребенка с билингвизмом и даст возможность говорить о наличии у него фонематического, фонетико-фонематического или общего недоразвития речи. Такие дети зачисляются в логопункт на основании Письма Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.01.2000 г.

Так как обучение в школе производится на русском языке, то у рассматриваемой категории учащихся на нарушения в формировании собственно речевых процессов накладываются трудности, общие для всех детей, изучающих второй язык. Имеется в виду явление интерференции, сущность которого заключается в переносе особенностей фонетики, лексики и грамматики родного языка на иностранный. Следует подчеркнуть, что дети с билингвизмом, не имеющие первичных речевых нарушений, легко преодолевают это явление. Дети же с общим недоразвитием речи испытывают значительные затруднения, так как нарушении различных сторон речи на родном языке вследствие интерференции проявляются и в русском языке. Работа логопеда с такими учащимися будет эффективна лишь в случае, если наряду с коррекцией и развитием различных сторон речи будет осуществляться предупреждение и устранение ошибок, обусловленных интерференцией. Особенно важна такая работа на начальном этапе обучения.

Так как стандартные программы для коррекционного обучения детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи рассчитаны на русскоязычных учащихся, возникла необходимость в разработке специальной программы курса занятий и для двуязычных детей.

Специфика курса заключается в том, что решение общих коррекцнонно-развивающих задач происходит с учётом принципов изучения русского языка как иностранного. Этой специфике подчинена логика построения курса, его содержание, приемы и методы обучения.

Программа курса рассчитана на двуязычных учащихся 1-х классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Параллельно на индивидуальных и подгрупповых занятиях ведется работа по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия. Поставленные звуки, а также звуки, трудные для большинства русскоязычных учащихся, включаются в фонетическую зарядку на групповых занятиях, что способствует их успешной автоматизации.

Цель курса: коррекция нерезко выраженного общего недоразвития речи у детей с билингвизмом и профилактика обусловленных этим трудностей в обучении.

Основные задачи курса:

• обогащение и уточнение словарного запаса учащихся;
• формирование навыков словообразования и словоизменения;
• обучение правильному грамматическому оформлению предложений;
• формирование связной речи;
• развитие артикуляционных навыков;
• развитие фонематического восприятия;
• развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления;
• формирование навыков общения на русском языке;
• воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального общения.

Основные принципы построения курса

Подбор грамматических и лексических тем и их последовательность определяются как спецификой речевого нарушения, так и особенностями усвоения русского языка детьми с билингвизмом, с учётом таких важнейших принципов коррекционной педагогики, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип.

Программа курса позволяет реализовывать общедидактические принципы, занимающие нужное место в коррекции речевых нарушений, а именно: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход, принципы педагогики сотрудничества.

Основные методы обучения:

• практические;
• наглядно-демонстрационные;
• игровые;
• методы ролевого моделирования типовых ситуаций;
• словесные.

Структура курса

Программа курса включает в себя два раздела, определяющие изучаемые грамматические и лексические темы. Такая структура позволяет реализовывать лексико-грамматический подход к материалу. Этот подход является основным при изучении русского языка как иностранного и способствует расширению и совершенствованию словарного запаса учащихся при одновременной работе над различными грамматическими категориями.

В тоже время последовательность тем курса выбирается неслучайно, а в соответствии с особенностями формирования речи ребенка при общем её недоразвитии (с учётом ошибок интерференции, характерных для детей с билингвизмом).

Продолжительность и  структура занятий

Курс состоит из 57 занятий. Продолжительность каждого – 40 минут. Занятии проводятся 3 раза в неделю во внеурочное время. Начало курса занятий – 3-4-ая неделя сентября.

Каждое занятие строится как участие детей в какой-либо реальной игровой или сказочной ситуации. Такое построение урока позволяет создавать положительный эмоциональный фон, формирует интерес к учёбе, снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом.

По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.

Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом этапе вырабатывается ритуал приветствия, используются различные игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релаксации, упражнения для улучшения мозговой деятельности.

Задачей основного этапа является работа над активизацией словарного запаса, практическим усвоением том или иной грамматической категории, развитием связной речи. Обязательным условием является неоднократное выполнение заданий определенной лексико-грамматической направленности, имеющих разнообразное оформление. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, содержание которой в большинстве случаев связано с темой занятия. Для динамической паузы также подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук.

Задачей заключительного этапа является сообщение домашнего задания, подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия. Вырабатывается ритуал прощания. Дети также дают опенку своему состоянию после занятия с помощью различных символов – цветка настроения, солнышка, гномика и т. п.

Критерии оценки эффективности курса

Основными критериями оценки эффективности курса являются данные, полученные в результате первичного и повторного логопедического обследования. Первичное обследование проводится в мае – сентябре, повторное – по окончании курса занятий. Косвенным показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей.

Учебно-тематический план занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи

I этап коррекционного обучения

Содержательный аспект программы

Тема 1. Слова, обозначающие предметы. Дифференциация слов, отвечающих на вопросы «Кто?» и «Что?».

Знакомство со словами, обозначающими предметы. Активизация словарного запаса учащихся в рамках лексических тем: «Школа», «Уроки», «Учебные принадлежности», «Домашние животные». Предметы живые и неживые. Дифференциация вопросов Кто? и Что? Развитие слухового внимания, памяти. Развитие артикуляционной моторики, формирование навыков работы в группе, положительной учебной мотивации.

Зрительный ряд: предметные картинки, сюжетные картинки, натуральные предметы, игрушки, соответствуюшие лексическим темам, лото «Сказки», карточки с синей и зеленой полосой, картинка с изображением робота, картинки серии «Звукознайка» для артикуляционной гимнастики.

Звуковой ряд: звучащие игрушки.

Возможные виды работы:

• фронтальная работа с сюжетными и предметными картинками;
• работа в парах;
• игра «Поможем Маше уложить портфель»;
• игра «Робот и конструкторы»;
• игра «Магазин»;
• ролевое моделирование ситуаций «Ученик утром пришел в класс», «Давай познакомимся».

Межпредметные связи: русский язык – темы «Имя существительное», «Существительные одушевленные и неодушевленные».

Тема 2. Единственное и множественное число имён существительных. Числительные один, одна.

Формирование практических навыков словоизменения в рамках грамматической темы. Знакомство С Числительными один, одна. Формирование умения соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рола с числительными один, одни. Подбор существительных к числительным. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Учебные принадлежности», «Игрушки», «Домашние животные», «Части тела». Развитие слухового внимания, памяти. Развитие артикуляционной моторики. Формирование навыков работы в группе, положительной учебной мотивации.

Зрительный ряд: предметные картинки, сюжетные картинки, натуральные предметы, игрушки, соответствующие лексическим темам, лото «Сказки», карточки с синей и зелёной полосой, математическое лото, картинки серии «Звукознайка» для артикуляционной гимнастки.

Возможные виды работы:

• фронтальная работа с сюжетными и предметными картинками;
• работа в парах;
• называние слов по цепочке;
• игра «Скажи наоборот»;
• игра «Назови, не ошибись!»;
• игра «Расставь картинки»;
• игра«Кто больше назовёт на животных?»;
• ролевое моделирование ситуации «На уроке в лесной школе».

Тема 3. Слова, обозначающие действия предметов.

Знакомство со словами, обозначающими действия предметов. Образование слов-действий от звукоподражаний типа «мяу» – мяукает, «му» – мычит. Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Домашние животные». Подбор слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия предметов, развитие слухового внимания, памяти. Развитие артикуляционной моторики. Формирование навыков работы в группе, положительной учебной мотивации.

Зрительный ряд: картинки с изображениями домашних животных, паровозика и вагончиков, теремка; лото «Сказки», карточки с двумя полосками, картинки серии «Звукознайка» для артикуляционной гимнастики, картинный план.

Звуковой ряд: песня из мультфильма «Паровозик из Ромашково» В. Юровского, Г. Циферовой.

Возможные виды работы:

• выполнение действий по инструкции и называние их;
• беседа о домашних животных;
• игра «Что мы делаем?»;
• игра »Кто как стучит?»;
• игра «Угадай, о ком речь»;
• сопоставление рассказов о животных с опорой на картинный план;
• игры на групповое сплочение.

Межпредметные связи: русский язык – тема «Глагол».

Тема 4. Простое двусоставное нераспространенное предложение.

Знакомство с понятием «Предложение», обучение правильному составлению предложений из двух слов с опорой на графическую схему и без неё. Активизация словарного запаса учащихся в рамках лексических тем «Дикие животные», «Детёныши животных». Развитие слухового внимания, памяти, обогащение запаса представлений об окружающем мире. Развитие артикуляционной моторики и мелкой моторики пальцев рук. Формирование навыков работы в группе, положительной учебной мотивации, внимания к языковым явлениям.

Зрительный ряд: картинки «Незнайка», «Дикие животные», «Детёныши животных»; сюжетная картинка «Семья», сюжетные картинки для составления предложений; карточки с одной и двумя полосками, картинки серии «Звукознайка» для артикуляционной гимнастики.

Возможные виды работы:

• игра «Незнайка задает вопросы»;
• составление предложений но картинкам и схемам;
• составление схем предложений;
• составление рассказов о животных с опорой на картинный план и схемы предложений;
• игры на групповое сплочение,

Межпредметные связи: русский язык – тема «Предложение».

Тема 5. Согласование имени существительного и глагола в числе.

Знакомство с формами единственного и множественного числа глаголов. Формирование практических навыков согласования имени существительного и глагола и числе, активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Школа», «На перемене», «В лесу». Развитие внимания к языковым явлениям, слухового восприятия, памяти, артикуляционной моторики, мелкой моторики кисти. Формирование групповой сплочённости, коммуникативных навыков.

Зрительный ряд: картинки с изображением одного или нескольких предметов типа «Стол – столы», «Карандаш – карандаши»; предметные и сюжетные картинки, соответствующие изучаемым лексическим темам; карточки для составления схем предложений.

Звуковой ряд: музыка дли релаксации.

Возможные виды работы:

• составление и выкладывание схем простых предложений с опорой на картинки;
• игра «Неоконченные предложения»;
• игра «Угадай, о чём речь»;
• разучивание стихов с движениями (сопоставление единственного и множественного числа глаголов);
• ролевое моделирование ситуации «На уроке»;
• упражнения на снятие мышечных зажимов, групповое сплочение.

Тема 6. Согласовании имени существительного и глагола прошедшего времени единственного числа в роде.

Образование глаголов прошедшего времени. Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени и роде, Формирование практических навыков правильного употребления глаголов прошедшего времени единственного числа. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Части суток», «Режим дня», «Семья». Развитие внимания к языковым явлениям, фонематического восприятия, подвижности органов артикуляционого аппарата. Формирование интереса к занятиям, коммуникативных навыков.

Зрительный ряд: картинки с изображением мальчика и девочки, выполняющих одни и те же действия; сюжетные картинки «Части суток», «Режим дня» («Семья»); картинки из серии «Звукознайка» для артикуляционной гимнастики.

Возможные виды работы:

• называние действий по показу, по представлениям;
• игра «Спроси правильно»;
• работа в тетрадях;
• стихи с движениями типа «Маша шла, шла, шла...», «Миша шёл, шёл, шёл….»;
• составление предложений по сюжетным картинкам «Части суток», «Режим дня», «Семья»;
• игра «Назови, не ошибись».

Темы 7, 8. Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор признаков к предметам по цвету, форме, величине, материалу. Распространение простого предложения определением.

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе. Однородные определения.

Знакомство со словами, обозначающими признаки предметов. Подбор признаков к предметам. Образование относительных прилагательных от существительных. Формирование практических навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе. Совершенствование навыков словообразования. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Овощи», «Фрукты», «Одежда». Развитие фонематического восприятия, слухового внимания, памяти. Развитие речевой произвольности и коммуникативных навыков.

Зрительный ряд: натуральные предметы, муляжи, предметные и сюжетные картинки, соответствующие лексическим темам; картинный план; карточки для составления схем предложений.

Звуковой ряд: музыка для релаксации.

Возможные виды работы:

• фронтальная работа с предметами, муляжами, картинками;
• работа в парах;
• лото «Поможем Оле»;
• игра «Угадай, о чём речь?»
• игра «Лучший садовник (огородник)»;
• игра «Ателье»;
• игра «Магазин»;
• упражнения на снятие мышечных зажимов, групповое сплочение.

Межпредметные связи: русский язык – тема «Имя прилагательное».

Тема 9. Местоимения мой, моя.

Согласование местоимений и существительных в роде. Подбор существительных к местоимениям. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Семья», «Игрушки», «Учебные принадлежности». Развитие фонематического восприятия, внимания к языковым явлениям, навыков самоконтроля за речью. Формирование групповой сплочённости, положительной учебной мотивации.

Зрительный ряд: фотографии или рисунки своей семьи; различные игрушки, предметные картинки, соответствующие лексическим темам; куклы для кукольного театра; картинки из серии «Звукознайка».

Звуковой ряд: песня «Дождик» А. Островского, В. Осеевой.

Возможные виды роботы:

• рассказ о своей семье по рисунку или фотографии;
• игра «Разложи игрушки в две коробки»;
• игра «Магазин»;
• разучивание стихотворений с местоимениями «мой», «моя», сопровождаемых движениями:
• игры на групповое сплочение.

Тема 10. Местоимения чей, чья.

Согласование местоимений и существительных. Подбор существительных к местоимению. Работа нал вопросно-ответной формой речи с использованием местоимений «чей», «чья», «мой», «моя». Образование притяжательных прилагательных. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Учебные принадлежности», «Одежда», «Животные», «Части тела». Формирование практических навыков правильного употребления местоимений. Развитие фонематического восприятия, зрительной и слуховой памяти, навыков эффективного общения.

Зрительный ряд: игрушки, предметные и сюжетные картинки, соответствующие лексическим темам; детские рисунки «Мое любимое животное»; картинки из серии «Звукознайка».

Возможные виды работы:

• фронтальная работа с наглядно-дидактическим материалом;
• игра «Найди хозяина»;
• игра «Чей нос, чей хвост?»;
• игра «Новогодние превращения»;
• ролевое моделирование ситуаций «Потерянная игрушка», «В зоопарке».

Тема 11. Работа над грамматическим оформлением предложения. Формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей имени существительного и имени прилагательного без предлогов.

Распространение простого двусоставного предложения дополнением и определением. Образование винительного, родительного, дательного и творительного падежей имен существительных. Формирование практических навыков правильного употребления падежных форм имен существительных без предлогов. Падежные формы имени прилагательного. Формирование навыков согласований имени прилагательного с именем существительным в косвенных падежах. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Птицы», «Продукты питания», «Профессии». Развитие фонематического восприятия, зрительной и слуховой памяти, логического мышления навыков эффективного общения.

Зрительный ряд: игрушки, предметные и сюжетные картинки, соответствующие лексическим темам; лото «Сказки»; карточки для составление схем предложений; картинки из серии «Звукознайка».

Возможные виды работы:

• беседа с использованием падежных вопросов «Кто?», «Что?», «Кого?», «Чего?», «Кому?» «Чему?», «Кем?», «Чем?»;
• составление и распространение предложений с опорой на картинки, выкладывание схем предложений;
• игры: «Поймай и назови» (винительный падеж), «Волшебный лес», «Магазин»;
• игры: «Кого нет в ряду?» (родительный падеж), «Закрытый стакан», «Кого испугался Незнайка?», «Отгадай желание»;
• игры «Найди хозяина» (дательный падеж), «Сделай подарок»;
• игры «Новогодние превращения» (творительный падеж), «Город мастеров», «Гостеприимный хозяин»;
• ролевое моделирование ситуаций «Волшебный лес», «Город мастеров», «В гостях»;
• игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения.

Межпредметные связи: русский язык – тема «Падеж имени существительного».

Тема 12. Работа над грамматическим оформлением предложения. Предлоги в, на, с, со, из,  по, к, от, у. Последовательный пересказ с опорой на картинки схемы. Составление рассказов повествовательного характера по картинному плану.

Формирование представлений о семантическом и синтаксическом значении предлога. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по картинкам, действиям, опорным словам. Выделение предлогов из словосочетаний и предложений, Распространение простого двусоставного предложения дополнением, обстоятельством, определением. Формирование практических навыков предложного управления. Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию, по серии сюжетных картинок, с опорой на картинный план, по представлению. Составление рассказов по сюжетной картинке, серии сюжетных картинок, картинному плану.

Зрительный ряд: предметные картинки серии «Мебель», «Посуда», »Дом и его части», «Транспорт»; сюжетный картинки, некоторым можно составить словосочетания или предложения с предлогов; картинки-схемы, раскрывающие семантическое значение предлога.

Звуковой ряд: музыка для релаксации, для динамических пауз.

Возможные виды работы:

• выполнение действий по инструкции;
• составление и распространение предложений, выкладывание их схем;
• игра «Куда спрятались игрушки?»;
• игра «Маленькие слова»;
• игра «День рождения»;
• игра «Подарки»;
• игра «У кого что есть?»;
• игра «Маша-растеряша»;
• ролевое моделирование ситуаций: «В городе», «B волшебном лесу», «В гостях», «Мы – артисты»,

Межпредметиые связи: русский язык – тема «Предлог», «Падеж имени существительного».

Тема 13. Закрепление всех отработанных предлогов. Пересказы и рассказы описательно-повествовательного характера.

Закрепление представлений о синтаксическом и семантическом значении предлогов. Закрепление практических навыков правильного употребления падежных конструкций с предлогами. Пересказ текстов описательно-повествовательного характера, составленных по демонстрируемому действию, по картинкам, воспринятых на слух. Составление рассказов по картинкам, по представлениям.

Зрительный ряд; карточки для составления схем предложений; картинки-схемы, раскрывающие семантическое значение предлога; сюжетные картинки из серии «Времена года», «В лесу», «На огороде», «В саду».

Звуковой ряд: музыка для релаксации, для динамических пауз.

Возможные виды работы:

• повторение игр или их элементов из предыдущей темы;
• составление пересказов текстов;
• составление рассказов по картинкам, по представлениям;
• ролевое моделирование ситуаций «Экскурсия в лес», «Собираем урожай».

Темы 14, 15. Составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картинок, по схеме. Продолжение рассказа по его началу. Восстановление рассказа по его концу (с опорой на картинки к без).

Составление собственных связных высказываний описательно-повествовательного характера по демонстрируемому действию, картинкам, представлению. Работа с деформированным текстом. Развитие связной речи, навыков самоконтроля, речевой произвольности.

Зрительный ряд: сюжетные картинки «Семья», «Кот-задира», «Два брата», «Щенок Бимка»; серии сюжетных картинок «Петя и Волк», «Про девочку Машу и куклу Наташу», «Страшный звери». «Это я виноват».

Звуковой ряд; музыка для релаксации, для динамических пауз.

Возможные виды работы:

• составление рассказа по демонстрируемому действию;
• составление рассказа по сюжетной картинке, серии картинок, представлению;
• продолжение или восстановление рассказа с опорой на картинки и без;
• ролевое моделироиаиие ситуаций «Дежурные», «На уроке», «У врача», «День рождения».

Литература

1. Антонова Л.Г. Развитие речи: Уроки риторики. – Ярославль. Академия разиития, 1997.
2. Баранникова И.В., Варковицкая Л.А. Русская речь в картинках: Пособие для обучения русскому языку нерусских учащиеся. – М»; Просвещение, 1990.
3. Бессонова Т.П., Грибова О.В. Дидактический материал по обследованию речи детей. – М.:АРКТИ, 1997.
4. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М.: Просвещение, 1990.
5. Ефименкова Л.П, Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункге: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.
6. Жукова Н.С, Мастюкова К.М., Филичева Г.Б. Логопедия. – Екатеринбург: АРТ ЛТД, 1998.
7. Капинос В.И., Сергеева И.М., Соловейчик М.С. Развитие речи, теории и практика обучения. – М.; Просвещение, 1991.
8. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997.
9. Леоитьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / /Иностранные языки в школе. 1985. № 5.
10. Лопухина Н.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум , 1995.
11. Миронова С.А. Разиитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991.
12. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.
13. Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком. – М.: Просвещение, 1993.
14. Пикулева И.В. Слово на ладошке. – М.: Новая школа, 1997.
15. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1983.
16. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1997.
17. Филишмокина И.М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма //Дефектология. 1980. № 2.
18. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М.: Просвещение, 1988.

Конспекты логопедических занятий

Тема 1. Занятие 1. Слова, обозначающие действие предмета.

Цели:

• знакомство со словами, обозначающими действие предмета; формирование практических навыков правильного употребления глаголов. Активизация словарного запаса учащихся и рамках лексической темы «Домашние животные»;
• развитие артикуляционной моторики, слухового внимания и памяти, обогащение запаса представлений об окружающем мире;
• формирование положительного отношения к занятиям, интереса к языковым явлениям.

Зрительный ряд: картинки «Домашние животные», «Паровозик и вагончики», таблички с двумя полосками (теремок, картинки серии «Звукознайка»).

Звуковой ряд: песня из мультфильма «Паровозик из Ромашково» В. Юровского, Г. Циферовой.

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

• Знакомство в кругу.
• Игра «Паровозик».

Логопед: Сегодня, ребята, мы отправимся в гости к словам. Поедем на поезде. Вот конверты с билетами (цветовой тест Люшера). Билеты разные – жёлтые, зелёные и красные, коричневые, чёрные и голубые – выбирайте любые! Выберите тот билет, который вам кажется самым красивым. А теперь выходите сюда, поставьте билеты в вагончики (на наборном полотне картинка «Паровозик и вагончики»), а сами станьте друг за другом в паровозик.

(Дети делают под музыку несколько кругов; когда музыка выключается, «паровозиком» становится новый ребенок.)

• Артикуляционная гимнастика.

Логопед: Вот мы и приехали в гости к словам. В корзиночке у меня много слов. Слышите, как они шуршат? А вылезать не хотят. Они не знают, хорошо ли говорят ребята, послушны ли у них губки, язычок. А это мы сейчас проверим: сделаем упражнения для губ и язычка:

Лягушка – слонёнок;                                       Шарик за щекой;

Лошадка;                                                           Чистим зубы;

Маляр;                                                               Игры-звукоподражания;

Чистоговорки.

(Артикуляционная гимнастика сопровождается стихами и демонстрацией картинок серии «3вукознайка».)

2. Основная часть занятая.

• Слова, обозначавшие действие предметов.

Логопед: Словам очень понравилось, как вы делали артикуляционную гимнастику, и они решили поближе познакомиться с вами. (Дети выходят по одному, достают из корзинки карточки со словом, логопед читает слово и просит выполнить действие.)

С л о в а: хлопает, топает, ходит, машет, прыгает, стучит.

Логопед: Что девает Маша? (Коля, Петя и т. д,) Какой вопрос я задавала? Все эти слова отвечают на вопрос «Чтоделает?» и обозначают действие предмета. Для таких слов мы будем использовать карточки с двумя полосками… Ах, а в корзинке ещё остались слова!

Ну-ка, послушайте: «Му!..» Кто это?.. (что делает?)» (На наборном полотне – картинка с изображением коровы и карточка с двумя полосками.)

Аналогично: лает, мяукает, хрюкает, ржёт, блеет, рычит.

(Картинки: кошка, корова, свинья, собака, коза, лошадь, волк,)

Логопед: Как назвать картинки одним слоном? Какое животное лишнее?

• Беседа о домашних животных.

Каждый ребёнок составляет рассказ о понравившимся ему животном с опорой на картинный план:

• где живёт (изображение домика)?
• чем питается (изображение миски)?
• какую пользу приносит (вопросительный знак)?

• Игра «Что мы делаем?»

Логопед: Домашние животные предлагают детям поиграть в одну интересную игру.

 (Аналогично других звукоподражаиия – мяу, хрю, гав, и-го-го, бе.)

• Игра "Кто  как стучит ?».

Логопед: Как-то раз пошли домашние животные погулять. Идут и видят: стоит в поле теремок (па наборном полотне картинки). Пошли они в теремок и стали там жить.

Когда очи куда-нибудь уходили, то, возвращаясь, каждый стучал в дверь по-своему.

(Логопед просит повторить ритмичный стук типа: хх, ххх, хХХ, ХХх, хххх, хх-хх-хх и т. п. Ребёнок, правильно повторивший стук, получает картинку с изображением домашнего животного.)

• Подбор предметов к словам-действиям.

Логопед: Тот, о ком я скажу, пойдёт в теремок. Сторожит, грызет, лает. Кто это? Собака что делает? (Ребёнок, который получил картинку с изображением собаки, выходит к доске и отвечает на вопрос логопеда. Аналогично работа сословами: мяукает, лакает; хрюкает, роет; ржёт, скачет, возит; блеет, бодается; мычит, жуёт, молоко дает.)

• Лото «Сказки».

Дети по цепочке рассказывают сказку «Курочка Ряба», логопед задаёт вопросы:

Дед что делал? Баба что делала? Мышка что делала?

3. Заключительная часть занятия.

• Покупка билетов на поезд (цветовой тест Люшера).
• Смысловая рефлексия занятия (с какими словами познакомились?).
• Эмоциональная рефлексии занятии (что понравилось, что не понравилось).
• Пароль на выход (на какой вопрос отвечает слово ... ?, что делает кошка, корова…?).

Примечание: важно, чтобы в конце занятия ребёнок поставил билет в тот же вагончик, что и в начале. Это позволяет отслеживать изменения в эмоциональном состоянии за время занятии.

Тема 2. Занятие 1. Простое двусоставное нераспространённое предложение.

Цели:

• активизация словарного запаса учащихся в рамках лексических тем «семья», «Домашние животные»; знакомство с понятием «предложение»; обучение правильному составлению предложений из двух слов;
• развитие слухового внимания, памяти, обогащение запаса представлений об окружающем мире;
• формирование положительного отношения к занятиям, внимания к языковым явлениям.

Дидактические средства: картинки «Незнайка», «Домашние животные», «Семья»; сюжетные картинки для составления, предложений; карточки с одной и двумя полосами.

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия

• Знакомство в кругу.
• Упражнения на снятие мышечной усталости и активизацию психических процессов: «Сова», «Насос», «Шарик», «Думающая шляпа», «Бабочка на потолке».

2. Основная часть занятия.

• Составление предложений по картинкам.

Детям раздаются карточки с изображением домашних животных.

Логопед показывает картинку «Незнайка» и говорит, что сейчас дети поиграют в Незнайку. Незнайка ничего не знает и всё время спрашивает: «Кто это?», «Что делает?». Незнайкой будет...

Ребёнок показывает детям свою картинку и задаёт вопросы; дети отвечают. Повторение. Дифференциация вопросов «Кто?», «Что делает?» (в виде игры «Поможем Незнайке задать вопрос к слову»).

Слова собака, стоп, стоит, лает, бегает, лошадь, коза, блеет, мычит, корова. Эта же игра проводится в другом варианте: услышав слово, дети подымают карточку с одной или двумя полосками.

• Составление предложений по схеме.

Логопед: Жило-было на свете слово «мальчик». Пошло слово погулять, а навстречу ему другое слово – «играет» (выставляет на наборное полотно карточки с полосками). Встали слова рядом, и получилось предложение. Какое предложение получилось? (Ответ детей.) Слово «мама» стало рядом со словом «готовит» (на наборном полотне схема). Какое получилось предложение? Аналогичная работа проводится со словами: бабушка, вяжет, папа, работает, дедушка, читает). Как назвать одним словом слова «мама», «папа», «бабушка», «дедушка», «мальчик»?

• Динамическая пауза.

Логопед: Вечером вся семья дома. Покажем, кто что делает. Дети показывают, как мама подметает пол, бабушка вяжет, папа забивает гвоздь, дедушка читает газету, а дети – девочки и мальчики

Прыгают, как мячики,

Ножками топают.

Ручками хлопают.

Головой кивают,

Вместе отдыхают.

• Составление предложений по сюжетной картинке «Семья».

Уточнение понятии «сын», «дочь», «внук», «внучка», «сестра», «брат».

• Составление предложений по картинкам.

Детям раздаются сюжетные картинки и предлагается ответить на вопросы: «Кто изображён на картинке?», «Что он делает?». Повторить получившееся предложение, выложить его схему. Согласование глагола с именем существительным в числе (в виде игры «Закончи предложение»).

Птица летит. Птицы...

Мальчик бежит. Мальчики…

Собака лает. Собаки.,,

Самолёт летит. Самолёты...

Корова мычит. Короны...

Девочка читает. Девочки...

• Составление предложений по схемам (в виде игры «Незнайка загадывает загадки»).

Логопед: Незнайка придумал предложение про солнышко и выложил его схему. Отгадайте, что это за предложение? Аналогично – предложения про дождик, доктора, учительницу, бабушку

3. Заключительная часть занятия.

• Смысловая рефлексия занятия (что учились делать?).
• Эмоциональная рефлексия занятия (что понравилось, что не понравилось).
• Пароль на выход (составить предложение из двух слов, например: ученик, писать).

Тема З. Занятие 1. Согласование имени существительного и глагола в числе.

Цели

• знакомство с формами единственного и множественного числа глаголов;
• формирование практических навыков согласования имени существительного и глагола в числе;
• активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Школа», «Семья», «Домашние животные».
• развитие внимания к языковым явлениям, слуховой памяти и артикуляционной моторики;
• формирование групповой сплоченности, коммуникативных навыков.

Дидактические средства: картинки «Звукознайка», «Домашние животные»; сюжетные картинки «В школе», «Семья».

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

• Игра на групповое сплочение:

1-й круг: «Что я люблю?» – дети передают мягкую игрушку по кругу и называют свою любимую еду.

2-й круг: «Вкусный подарок соседу».

• Артикуляционная гимнастика, фонетическая зарядка.

2. Основная часть занятия.

• Дифференциация вопросов «Что делает?», «Что делают?».

Логопед просит выполнить действия одного ребёнка и задаёт вопрос: «Что делает?», а затем это же действие выполняет вся группа и звучит вопрос: «Что делают?» (идёт – идут, прыгает – прыгают, плывёт – плывут, машет –машут, топает – топают). Логопед предлагает сравнить вопросы «Что делает?» и «Что делают?» по звучанию и значению.

• Сообщение темы занятия.
• Подбор действий к картинкам.

На наборном полотне картинки: кошка, собака, свинья, полк.

 - Какая картинка лишняя? Почему?

 - Кто как голос подает? Что делает собака?

 - А собаки?

(Аналогично: кошка – кошки, свинья – свиньи, волк – волки }

• Динамическая пауза.

Вышли мыши как-то раз                (дети маршируют)

Посмотреть, который час.              (руки на пояс, поворот вправо-влево)

Раз, два, три, четыре -                     (хлопки в ладоши)

Мыши дёрнули за гири.                  (имитация дергания за верёвку)

Вдруг раздался страшный звон -   (ладони к щекам, покачивание головой)

Побежали мыши вон!                      (бег на месте)

Мыши, замрите! Кто зашевелится после команды «Замри», того съела кошка.

Попробуем ещё раз.

Образование глаголов I спряжения 3-го лица множественного числа.

• Работа с сюжетной картинкой «В школе». Ответы на вопросы «Кто?», «Что?», »Что делает?», «Что делают?».
• Игра «Ученики и учителя».

Логопед: Сейчас, ребята, мы поиграем в школу. Девочки будут ученицами, а мальчики – учителями. Мальчики, слушайте внимательно, правильные ли слова подберут девочки? (Затем наоборот.)

Учительница пишет, и дети тоже ...

Учительница рисует, и дети тоже...

Учительница читает, и дети тоже...

Учительница знает, и дети тоже...

Учительница идёт, и дети тоже…

Учительница поёт, и дети тоже...

Учительница несёт, и дети тоже...

Учительница ругает, и дети тоже...

• «Дома».

Беседа по сюжетной картинке «Семья».

Повторение родственных отношений. Вопросы типа: Мальчик маме кто? А бабушке? А девочке?

• Называние действий по показу.

Логопед: Утром мама и папа ушли на работу, дедушка пошёл в магазин, а дети остались с бабушкой. Они очень любили бабушку и стали всё делать вместе с ней. Отгадайте, что делает бабушка?

Логопед жестами показывает действия, а дети называют их. После каждого ответа логопед просит повторить:

Бабушка стирает, и дети…

Бабушка подметает, и дети...

Бабушка режет, и дети…

Бабушка шьёт, и дети...

Бабушка вяжет, и дети...

Бабушка моет, и дети...

Бабушка кушает, и дети…

3. Заключительная часть занятия.

• Эмоциональная и осы еловая рефлексия занятия.
• Пароль на выход.

 - Первым выйдет тот, кто без ошибок закончит все предложения:

Птица поёт.                                  Птицы...

Мальчик идёт.                             Мальчики ...

Собака лает.                                Собаки…

Кошка мяукает.                           Кошки...

Девочка пишет.                           Девочки ...

Ученик читает.                            Ученики...

Тема 4. Занятие 2. Согласование имени существительного и глагола в числе.

Цели:

• закрепление практических навыков согласования имени существительного и глагола в числе;
• активизация словарного запаса в рачках лексической темы «В лесу»;
• развитие внимания к языковым явлениям, слуховой памяти, артикуляционной моторики;
• формирование групповой сплочённости, коммуникативных навыков.

Зрительный ряд: картинки из серии «Звукознайка», «Один – много», шапочки с изображениями диких животных.

Звуковой ряд: музыка для релаксации «На лесной полянке».

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

• Релаксация пол музыку.
• Артикуляционная гимнастика, фонетическая зарядка.

2. Основная часть занятия.

• Игра «Отгадай, о чем речь?»

Логопед: Мы с вами, ребята, оказались в лесу, но злая Баба Яга не пускает нас дальше. Она приготовила картинки и хочет задать вам вопросы. Если вы ответите правильно, можно будет двигаться дальше по лесной тропинке.

На наборном полотне картинки с изображением одного и нескольких предметов типа: гриб – грибы, дерево – деревья, цветок – цветы, мальчик – мальчики, мяч – мячи.

Логопед просит закончить предложение, повторить его.

Растёт…                               Растут...

Бегает…                               Бегают...

Пахнет,,.                               Пахнут...

Прыгает...                             Прыгают...

Спит…                                  Спят...

 - Ответьте на вопросы:

Что растёт?

Кто бегает?

Что пахнет?

Что (кто) прыгает?

Кто спит?

Дети должны отвечать предложениями типа: «Мальчик бегает», «Мальчики бегают», чётко проговаривать окончания.

Логопед: Молодцы! Вы так хорошо отвечали, что даже Баба Яга заулыбалась и разрешила идти дальше.

• Ролевое моделирование ситуации «В лесу».

Логопед: Сейчас, дети, мы пойдём по лесной тропинке. Встаньте друг за другом. (Дети идут по кругу.) На пути встретился ручеёк.

Перешагнём его. Идём дальше. Вдруг на тропинке толстое поваленное дерево. Переберёмся через него.

(Далее дети перепрыгивают через канаву; идут по болоту; как аист; идут на носках, чтобы не разбудить волка; на пятках, так как на земле колючие иголки от ёлки; плывут на лодках по реке и т. п.).

• Образование глаголов II спряжения 3-го лица множественного числа.

Логопед: Вот мы и пришли в лес. Кто живёт в лесу? Пусть каждый назовёт одного животного, (Ребенок называет, логопед даёт ему шапочку с изображением этого животного.)

Зайчик под кустом сидит. Кто у нас зайчик? Карина, что делает зайчик? А зайчики? Покажи, как сидит зайчик? (Далее говорится о том, что лиса ходит, смотрит, где зайчик. Логопед просит показать, как ходит лиса, и сказать, что делают лиса, лисы. Аналогично волк, медведь, белка, дятел. Используются глаголы: рычит, стучит, видит, спит. Рассказ заканчивается тем, что прилетели мудрый филин и совы (филин летит, совы летят) и попросили зверей не обижать друг друга, а жить дружно, как ребята в нашей группе.)

3. Заключительная часть занятия.

• Пароль на выход.

Логопед: Наше занятие закончится, и вы опять превратитесь в детей.

Мудрый филин расколдует вас, если вы правильно закончите предложение.

Зайчик сидит.                            Зайчики...

Волк рычит.                               Волки...

Лиса ходит, смотрит.                Лисы…

Дятел стучит.                             Дятлы...

Белка видит.                               Белки...

Медведь спит.                            Медведи…

Каждый ребёнок должен закончить все предложения. Если ребёнок ошибается, отвечать начинает следующий.

• Эмоциональная и смысловая рефлексия занятия
• Прощание: «Передача доброго импульса».

Тема 5. Занятие 1. Глаголы прошедшего времени.

Цели:

• знакомство с образованием глаголов прошедшего времени единственного числа;
• формирование умения правильно согласовывать глагол с именем существительным в роде;
• развитие артикуляционной моторики, фонематического восприятия;
• формирование интереса к занятиям.

Дидактические средства: картинки серии «Звукознайка», картинки с изображением мальчика и девочки, мяч, лото «Сказки».

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

• Приветствие и кругу.

Каждый ребенок хлопает правой ладонью по левой ладони соседа и произносит: «Привет», «Рад тебя видеть», «Здравствуй»

• Артикуляционная гимнастика в стихах с использованием картинок серии «Звукознайка».

2. Основная часть занятия.

• Введение в тему.

Стихи с движениями.

Надувала кошка шар,                         (Дети надусают щеки.)

А котёнок ей мешал.

Подошел и лапкой хлоп,

А у кошки шарик – лоп.                    (Хлопок ладонями по щекам.)

Что делала кошка? А что делал котёнок?

Если действие происходило раньше, в прошлом, то мы задаём вопрос: «Что делал?» или «Что делала?».

• Выполнение действий учащимися. По инструкции логопеда они выполняют различные действия.

Вопрос логопеда: «Что делала Роза? Что делал Артур? Как я спрашивала о девочке? А о мальчике?»

• Сообщение темы занятия.

 - Сегодня будем знакомиться со словами, отвечающими на вопросы: «Что делал?», «Что делала?» и обозначающими действие, произошедшее в прошлом.

• Образование глаголов прошедшего времени.

Логопед:

 - Если мы говорим о действии, которое выполняла девочка, то на конце слова-действия будет «ла», а если о мальчике – то «л». Давайте потренируемся. К нам на занятия пришли мальчик и девочка (демонстрация картинок). Девочку зовут,.. Мальчика зовут... Сейчас мы расскажем, что делали дети. Повторяйте вместе со мной, помогайте мне:

ла-ла-ла – Оля бега...                              ал-ал-ал – Коля бега...

ла-ла-ла – Оля чита...                              ал-ал-ал – Коля чита...

(Аналогично – другие глаголы: сидел(а), мыл(а), был(а), пил(а), дал(а), взял(а)).

• Теперь я буду задавать вам вопросы. Что ты делал(а) ночью? Что ты делал(а) на уроке письма? На уроке рисования? Математики? На перемене? В столовой?

• Динамическая пауза. Стихи с движениями.

Как живёшь? Вот так.             (Ребёнок показывает большой палец.)

А плывёшь? Вот так.               (Имитация плавания.)

Как бежишь? Вот так.             (Бег на месте)

Вдаль глядишь? Вот так.        (Ладонь козырьком,)

Ждёшь обед? Вот так.             (Опереть щёку о ладонь, смена руки.)

Ночью спишь? Вот так.           (Руки сложены ладонями друг к другу под щёку, затем под другую.)

А шалишь? Вот так.                 (Ребёнок машет одной рукой, затем другой.) (Дети надувают щёки и хлопают по ним ладонями.)

• Игра с мячом. Закончи предложение.

Утром Миша в школу…,

Утром Маша в школу...,

А Оля и Коля болели: Коля в школе не…, Оля в школе не…,

Кот молоко…

А кошка молоко…

Лиса по лесу…,

А волк по лесу…,

Ворона…, воробей...

Папа (что делал?)… Мама (что делала?)…

• Лото «Сказки».

Машешь вслед.

 - Сейчас вы поможете мне рассказать сказку о курочке Рябее. Это было раньше, давно, поэтому, когда будете говорить, что делала баба, глагол должен заканчиваться на «ла», а дед – на «л». Слова-действия о курочке и мышке тоже должны оканчиваться на «ла».

3. Заключительная часть занятия.

• Подведение итогов занятий.
• Задание на дом: рисунки «Я в прошлом», «Я теперь».
• Пароль на выход: скажи, что ты делал(а) на занятии?

Темя 6. Занятие 2. Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени в роде.

Цели:

• закрепление навыков правильного использования глаголов прошедшем времени, умения подбирать глаголы прошедшего времени к существительным, и наоборот;
• развитие артикуляционной моторики, фонематического восприятия, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Профессии»;
• развитие навыков работы в группе.

Дидактические средства: картинки серии «Звукознайка», «Профессии»; картики с изображениями мальчика и девочки, выполняющих различные действия; мяч.

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

• Приветствие в кругу.

Каждый ребёнок хлопает правой ладонью по левой ладони соседа и произносит: «Привет», «Рад тебя видеть», «Здравствуй».

Артикуляционная гимнастика в стихах с использованием картинок серии «Звукознайка». Фонетическая зарядка.

Ла-ла-ла – Мила маме помогла.

Ла-ла-ла – Мама рада была

Ал-ал-ал – Вова папе помогал.

Ил-ил-ил – Папа Boву похвалил.

2. Основная часть занятая.

• Проверка домашнего задания. Выставка рисунков «Я в прошлом», «Я теперь».

Вопросы к рисункам: скажи, какой ты был(а) раньше? Что ты любил(а) делать? Каким ты стал(а) сейчас?

• Подбор глаголов к существительным.

На наборном полотне – сюжетные картинки серии «Профессии».

 - Вчера был рабочий день. Люди разных профессий работали. Посмотрите, кто что делал. Учительница что делала? (Аналогично – врач, портниха, строитель, балерина и др.) Вспомните, что делали вчера вы? Тот, кому я передам мячик, расскажет о своём вчерашнем дне.

• Подбор существительных к глаголам.

 - А теперь я уберу картинки с изображением профессий, а вы вспомните: кто шил? Повторите предложение: «Портниха шила». (Аналогично – лечил, строил, танцевал, убирал и др.)

• Динамическая пауза. Стихи с движениями.

Маша шла, шла, шла,                           Миша шёл, шёл, шёл,

Пирожок нашла,                                   Пирожок нашёл,

Села, поела                                            Сел, поел

И опять пошла.                                     И опять пошёл.

• Работа в тетрадях.

В тетрадях детей схематические рисунки мальчика и девочки. Под рисунками в столбик записаны слова-действия, учащимся предлагается дописать «ла» или «л», прочитать слова:

он                                             она

бега...                                       бега…

чита…                                      чита…

спа…                                        спа...

бы...                                          бы…

рисова...                                   рисова...

• Рассказ о Маше и Мише.

«Вечером вся семья дома. Мама попросила детей помочь. Сначала маме помогала…, а потом маме помогал... . Посуду мыла..., а полы мыл.... Цветы поливала..., потом цветы поливал.... Игрушки убирала…, а книжки убирал.... Пыль на столе вытирала…, а пыль на шкафу вытирал…»

Логопед читает рассказ, а дети вставляют имена детей. В процессе чтения логопед выставляет на наборное полотно картинки с изображением мальчика и девочки, выполняющих соответствующие действия. Эти картинки служат детям опарой при пересказе.

3. Заключительная часть.

• Подведение итогов занятия.
• Пароль на выход: вспомни, что делала учительница (портниха, строитель...)?
• Прощание в кругу: «Передача доброго импульса».

Тема 7. Занятие 1. Слова, обозначающие признаки предметов.

Цели:

• Знакомство со словами, обозначающими признаки предметов, формирование практических навыков подбора признаков, активизации словарного запаса в рамках лексической темы «Овощи»;
• развитие слухового внимания, памяти, мелкой моторики;
• формирование внимания к языковым явлениям.

Дидактические средства: предметные картинки «Овощи», мяч,

тетради, схемы предложений.

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

Упражнение «Мыши».

Вышли мыши как-то раз                (дети маршируют)

Посмотреть, который час.              (руки на пояс, поворот вправо-влево)

Раз, два, три, четыре -                     (хлопки в ладоши)

Мыши дёрнули за гири.                  (имитация дергания за верёвку)

Вдруг раздался страшный звон -   (ладони к щекам, покачивание головой)

Побежали мыши вон!                      (бег на месте)

Мыши, замрите! Кто зашевелится после команды «Замри», того съела кошка.

2. Основная часть занятия.

• Слова, обозначающие признаки предметов.

Логопед: Однажды пошли мыши на огород, а на огороде растут разные... А какие овощи вы знаете? Догадайтесь, о чем я говорю: круглый, красный, сочный. (Ребенок, отгадавший овощ по описанию, получает картинку и отвечает на вопрос: помидор – какой? Аналогично описываются другие овощи.)

Логопед; Сегодня мы будем знакомиться со словами, обозначающими признаки предметов и отвечающими на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

Собирали мышки овощи, да, видно, ушки им землей запорошило, стали они плохо слышать и всё время переспрашивают. Я говорю «зелёный», а они переспрашивают: «Какой?»

Поиграем в глуховатых мышек?

• Постановка вопросов к словам, обозначающим признак предмета. Логопед называет прилагательное, соответствующее изображенному на картинке овощу, а ребенок переспрашивает: «Какой? (-ая, -ое)». После уточнения картинка выставляется на наборное полотно.

• Динамическая пауза.

 - Подул ветерок, прочистил мышкам ушки, и они снова хорошо слышат. Можно и поиграть!

Логопед бросает ребёнку мяч и задает вопрос: Какой? (Какая? Какое?) Ученик возвращает мяч, называя соответствующее прилагательное.

• Распространение предложения определением.

 - Мышки немножко учились в мышиной школе. Они составили предложение об овоще. Попробуйте угадать, что это за предложение.

На наборном полотне – карточка с двумя полосками и предметная картинка с изображением овоща. Дети составляют предложения типа: «Растет помидор», говорят, сколько слов в предложении.

 - А можно сделать так, чтобы в предложении было 3 слова? К слову, обозначающему предмет, подберем слово, обозначающее признак: «Растет красный (круглый, сочный) помидор». Что означают слова «красный», «круглый», «сочный»?

Слова-признаки добрые, весёлые, и обозначать их будем вот такой волнистой линией (демонстрация карточки с волнистой линией).

(Аналогично, по схемам на наборном полотне и картинкам, дети составляют предложения о других овощах.)

• Развитие мелкой моторики. Штриховка.

Детям раздаются трафареты огурца, помидора, морковки и даётся задание обвести овощ и, заштриховать огурец вертикальными линиями, морковь горизонтальными, а помидор – по спирали.

• Составление предложения по схеме.

 - Дети, посмотрите, какое длинное предложение! Посчитайте, сколько в нём слов. Давайте составим такое об огурце (помидоре, моркови).

На наборном полотне схема предложения из четырёх слов: сказуемое, два определения, подлежащее. Дети составляют предложения и чертят схемы в тетради.

3. Заключительная часть занятия.

• Смысловая рефлексия занятия (что учились делать, с какими словами познакомились, что обозначают эти слова, на какие вопросы отвечают?).
• Эмоциональная рефлексия занятия (что понравилось, что не понравилось?).
• Пароль на выход: придумать по одному слову-признаку.

Тема 8. Занятие 1. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.

Цели:

• формирование практических навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Одежда»;
• развитие фонематического восприятия;
• формирование внимания к языковым явлениям, речевой произвольности, коммуникативных навыков.

Зрительный ряд: предметные картинки «Одежда», две куклы из картона и бумажная одежда к ним, наборное полотно, фишки.

Звуковой ряд: музыка для релаксации.

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

1. Релаксация пол музыку «Волшебный сон».
2. Артикуляционная гимнастика и фонетическая зарядка.

2. Основная часть занятия.

1. Подбор прилагательных к существительным.

1. Логопед: «Сегодня к нам в гости пришли два брата, Саша и Дима. Они очень похожи, но различить их можно (демонстрация кукол из картона). УСаши волосы светлые, а у Димы какие? (тёмные). У Саши глаза карие, а у Димы какие? (голубые). У Саши шорты синие, а у Димы какие? (серые). Повторим ещё раз. Волосы (глаза, шорты) какие?

Давайте вспомним стихи, которые мы учили.

Если вдруг вопрос «Какие?»,

Говорим мы: «-ые, -ие»:

Голубые, синие,

Серые, красивые.

Если же вопрос «Какая?»,

Говорим мы; «-ая, -яя»:

Светлая, весенняя.

Тёмная, осенняя.

Если вдруг вопрос: «Какой?»,

Говорим мы: «-ий, -ый, -ой»:

Синий, зелёный, большой.

Маленький, тёплый, смешной.

2. Логопед: «Однажды стали братья наводить порядок в платяном шкафу. Там было много одежды. Догадайтесь, какая одежда была в шкафу?»

Дети называют предметы одежды, а логопед выставляет на наборное полотно картинки: рубашки, брюки, свитера, майки, куртки различных цветов.

3. Логопед: «Разложим одежду на две полки: для Саши и для Димы. У Саши рубашка розовая».

Ребёнок выходит к доске, ставит соответствующую картинку и говорит: «Рубашка какая? – розовая», чётко выделяя окончания вопроса и прилагательного. Аналогично проводится работа с остальными картинками.

1. Динамическая пауза.

Стихи с движениями.

Горка высокая                             поднять руки вверх, потянуться

Река глубокая,                             присесть

Звезда далёкая                             подняться, руки вверх

И одинокая.                                  движении рук вправо-влево

Далее логопед говорит только существительное, а дети должны подобрать прилагательное и выполнить действие:

Горка…, река…, звезда…,

Горки…, реки…, звезды…,

2. Беседа об одежде.

Логопед выясняет у детей, какая бывает одежда (по сезонам, по принадлежности), какую одежду носят зимой (летом, весной, осенью).

3. Игра «Магазин».

На наборном полотне картинки с изображениями одежды. Ребёнок должен сказать, какая одежда ему нужна, указав цвет, например: «Мне нужна розовая рубашка». Если ребёнок правильно согласовал прилагательное с существительным, он получает фишку и продолжает быть покупателем. Если он ошибается, покупателем становится другой. Выигрывает тот, кто успеет больше купить (у кого больше фишек).

3. Заключительная часть занятия.

1. Смысловая рефлексия занятия (что учились делать).
2. Эмоциональная рефлексия занятия (что понравилось, что не понравилась).
3. Пароль на выход: логопсед называет существительное, ребёнок подбирает прилагательное и наоборот.

Тема 8. Занятие 2. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе.

Цели:

• закрепление практических навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе; активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Одежда», «Овощи», «Фрукты»;
• развитие фонематического восприятия;
• формирование внимания к языковым явлениям, речевой произвольности, коммуникативных навыков.

Зрительный ряд: предметные картинки «Одежда», «Овощи», «Фрукты», наборное полотно, фишки, картинки серии «Звукознайка» для артикуляционной гимнастики.

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

Упражнения на снятие мышечных зажимов: «Сова», «Шарик на ниточке», «Стряхнём капли», «Кораблики».

Артикуляционная гимнастика и фонетическая зарядка.

2. Основная часть занятия.

• Подбор существительных к прилагательным. «Догадайся, о чём я говорю?»

На наборном полотне – картинки с изображением одежды разных цветов. Логопед произносит: «Голубые…», а дети должны закончить: «... шорты», «голубая…» – «…майка», «голубое...» – «…платье» и т.д. Затем детям предлагается самим сопоставить словосочетания типа «белый халат», «зелёное платье». За каждое правильное сопоставленное словосочетание выдаётся фишка.

• Динамическая пауза. Стихи сложениями.

Логопед:                  У медведя дом большой, ой, ой, ой!

(разводит руки в стороны)

Дети (сердито):     Ой, ой, ой!

(поднимают руки вверх)

Логопед:                  А у зайца – маленький, ай, ай, ай. (жалобно)

Дети присылают, делают выдох, опускают голову, охватывают колени руками.

Дети (жалобно):    Aй, ай, ай…

Логопед:                   Мишка наш пошёл домой.

(дети идут вразвалку)

Дети (сердито):      Ой, ой, ой.

Логопед:                         Да и крошка заинька.

Дети (прыгают на двух ногах): Ай, ай, ай.

Игра с мячом: «Антонимы».

Раз, два, три, четыре, пять.

Начинаем в мяч играть.

Дуб высокий, кустик… (низкий),

Лес далёкий, садик… (близкий),

Канал глубокий, ручей… (мелкий),

Зайка трусливый, мальчик… (смелый),

Песня весёлая, сказка ... (грустная),

Дорога широкая, тропочка… (узкая).

• Беседа про Тому и Таню.

Логопед демонстрирует наглядное пособие, выполненное в виде книги, на форзацах которой изображены девочки в трусиках и маечках. Внутри книги закpеплены страницы с рисунками одежды. Когда страницы переворачиваются, девочки «одеты» в разные платья, юбки, свитера, блузки (по книге Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1983).

Содержание беседы: «К нам в гости пришли две девочки. Это Таня, а это – Тома. Посмотрите внимательно и скажите, какого цвета волосы, глаза, майка, трусики у Томы. А у Тани? Проснулись утром Тома и Таня, оделись в халатики. У Томы халат какой? А у Тани? Потом девочки умылись, позавтракали и собрались погулять. Какое платье надела Таня? А Тома? Вернулись девочки прогулки. Переоделись. Посмотрите и скажите, что надела Тома? А Таня? Девочки помогали маме готовить обед и мыть посуду, подметать пол. Потом мама попросила их сходить в магазин за продуктами. Давайте и мы пойдём вместе с ними.

• Игра «Магазин».

Логопед: «Посмотрите, что продаётся в нашем магазине (на наборном полотне картинки с изображением овощей и фруктов). Первым покупателем будет...

А остальные дети будут контролерами. Если покупатель правильно подберёт слово-признак к выбранному овощу, контролеры хлопают в ладоши». За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В случае ошибки покупателем становится другой ребёнок. Все дети должны побывать в роли покупателя. В конце игры определяется лучший покупатель, который награждается закладкой с изображением овоща или фрукта.

3. Заключительная часть занятия.

• Смысловая рефлексия занятия. (Что учились делать?)
• Эмоциональная рефлексия занятия. (Что понравилось, что не понрапилось?)
• Домашнее задание: нарисовать картинку «Моя семья» или принести фотографию семьи.
• Пароль на выход: отгадай, о какой одежде я говорю? «Голубая …, голубое …, голубой …, белая …, белое …, белый …, зелёное …, зелёный …, зелёная …» и т. д.

Тема 9. Занятие 1. Местоимения «мой», «моя».

Цели:

• обучение согласованию местоимений «мой», «моя» с именем существительным в роде. Закрепление практических навыков согласования местоимении с существительными. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Семья», «Игрушки», «Учебные принадлежности»;
• развитие артикуляционной моторики, фонематического восприятия, внимания к языковым явлениям, навыков самоконтроля за речью;
• формирование групповой сплочённости, положительной учебной мотивации.

Зрительный ряд: фотографии или рисунки своей семьи; игрушки, предметные картинки, соответствующие лексическим темам; картинки серии «Звукознайка».

Звуковой ряд: песня «Дождик» А. Островского, В. Осеевой.

Ход занятия

1. Opганизационно-подготовительная часть занятия.

• Игра «Ветер дует на…»
• Артикуляционная гимнастика и фонетическая зарядка.

 - Чтобы настроиться на рабочий лад, хорошо отвечать на занятии, сделаем артикуляционную гимнастику, а поможет нам в этом Звукознайка.

Лягушка – слонёнок                         Лошадка

Чистим зубы                                      Качели

Часики                                                Вкусное варенье

(Артикуляционная гимнастика сопровождается стихами и демонстрацией картинок серии Звукознайка.)

Воспроизведение слогового ряда со сменой ударною слога типа «ба-ба-БА», «ба-БА-ба». Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными типа «ба-ва-па», «на-ба-ва». Выделение последнего звука из слов типа «голова», «игра», «стена», «нога», «пальто», «мука», «скамейка», «ручка», «иду», «лейка».

2. Основная часть занятия.

• Местоимения «мой», «моя».

 - Теперь я вижу, что все дети готовы хорошо заниматься. Я тоже приготовила всё, что нужно для занятия, и разложила на столе. У нас сегодня будет много интересного. Ой, а чей это шарф у меня на столе? А чья что шапка? (Заранее подготовленный ребёнок говорит «мой шарф», «моя шапка».) Дети, кто запомнил, как Артур сказал про шарф?(«мой») А пр ошапку? («моя»). Сегодня мы будем учиться правильно употреблять слова «мой», «моя».

• Согласование местоимении «мой», «моя» с существительными.

 - Дети, я знаю, что вы сегодня принесли на занятие фотографию (рисунок) своей семьи. Кто хочет первым рассказать о своей семье?

(Ребёнок по рисунку или фотографии составлявляет рассказ типа: «Это мой папа. Его зовут... Это моя мама. Её зовут...» и т. д.)

• Игра «Разложи игрушки на две коробки».

 - А ещё вы принесли сегодня на занятие свои любимые игрушки. Достаньте их, покажите всем и скажите по очереди: «Это мой мяч» или «Это мои машина». Игрушки будут у нас в гостях. Чтобы им было удобно, давайте до конца занятия разложим их и две коробки. В эту коробку мы положим игрушки, о которых можно сказать «мой» (дети дают игрушки, проговаривая: «мой мяч», «мой пистолет» и т. д. Аналогично укладываем игрушки в другую коробку, произнося «моя...»). Кто запомнил, какие игрушки положили в эту коробку? О каких игрушках можно сказать «мой» («моя»)?

Пришёл злой волшебники перепутал все игрушки. Кто поможет разложить все правильно?

• Игра «Магазин».

На столе разложены картинки с изображением игрушек и учебных принадлежностей. Ребёнок, указывая на картинку, говорит: «Это мой мяч», «Это моя машинка». За каждое правильное употребление местоимения даётся фишка. Если ребёнок ошибается, покупателем становится следующий. В конце игры подсчитываются фишки и определяется лучший покупатель. Он награждается «пятеркой».

• Динамическая пауза.

Логопед просит детей повторять за ним движения со стихами:

Мой мячик весело скачет                (движение, имитирующее постукивание по мячу).

Моя машина едет на вершину        (имитируя вращение руля).

Мой мишка совсем малышка          (приседание).

Моя кошка поспит немножко         (наклон головы набок, руки под щёку).

Мой пальчик – весёлый мальчик    (пальчики «здороваются»).

• Упражнения под музыку («Дождик»).

Постукивание пальцами одной руки по ладони другой (дождик барабанит).

Соединение пальцев в замок над головой (зонтик).

Потряхивание кистями рук (стряхиваем капли).

Соединение ладоней и разведение их в стороны (цветок распускается).

• Подбор к местоимениям существительных соответствующей родовой принадлежности.

 - Дети! К нам в гости пришел слонёнок (кукла для кукольного театра). Он хочет учиться в школе. У него уже есть портфель, ручка, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, книга. Помогите слонёнку сложить портфель. Только слонёнок знает мало слов – вы должны догадаться, о чём он говорит.

Логопед от имени слонёнка по очереди обращается к детям, произнося фразы типа: «Где мой…», «Где моя…» и ждёт, чтобы дети закончили фразу. Правильно названные картинки выставляются на наборное полотно. Дети хором (вместе со слонёнком) ещё раз произносят словосочетания «моя ручка», «мой карандаш».

3. Заключительная часть занятия.

• Смысловая рефлексия занятия. (Мама дома спросит: «Что вы сегодня делали на занятии, чему учились?» Что ты скажешь?)
• Эмоциональная рефлексия занятия. (Что понравилось больше всего?)
• Пароль на выход (выйдет к доске тот, кто правильно скажет о своей игрушке «мой» или «моя»).
• Прощание в кругу: «Передача доброго импульса».

Тема 10. Занятие 1. Распространение простого двусоставного предложения дополнением.

Цели:

• обучение правильному грамматическому оформлению распространённых предложений;
• формирование практических навыков правильного употребления имени существительного в винительном падеже единственного числа;
• активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Птицы»;
• развитие внимания, памяти, овчиной речи, формирование интереса к занятиям.

Дидактические средства: предметные картинки из серии «Одежда», «Птицы»; карточки с одной и двумя полосками.

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

Игра на групповое сплочение «День рождения».

Дети сидят в кругу. Ребёнок должен мимикой и жестами показать, что он подарит своему соседу справа.

Артикуляционная гимнастика и фонетическая зарядка.

2. Основная часть занятия.

• Рассказ о Вите.

 - Мальчик Витя опоздал в школу. Когда его спросили, почему он опоздал, Витя сказал: «Вот проснулся я утром, хочу надеть…, а её нет. Потом ищу…, а они под шкафом. На улице холодно, решил надеть теплую…, а она пол стулом. Хотел надеть на шею…, а он тоже потерялся. Вот и опоздал». Я не поняла, что же ищет по утрам Витя? Давайте научим мальчика правильно рассказывать, добавим слона, которые он пропустил. А помогут нам вот эги картинки (рубашка, брюки, куртка, шарф).

Как можно одним слоном назшиь?» и картинки?

• Составление предложений по действию.

Ребёнку предлагается взять ручку, открыть тетрадь, закрыть книгу, поднять руку, открыть пенал и т. п.

Детям задается вопрос: «Что делает...?», и они должны ответить полным предложением – выложить его схему.

 - Сколько слов и предложении? Назовите главные слова.

• Сообщение темы занятия.

Игра «Что ты видишь?» (на наборном полоне картинки с изображениями птиц).

 - Скажите, что есть в кабинете? Что вы видите в кабинете? А кого вы видите на картинках?

• Беседа о птицах.
• Игра «День – ночь».
• Динамическая пауза.

 - Сейчас, ребята, вы все превратитесь в птиц. Выбирайте, какая птица вам больше всего нравится. Скажи, Маша, кого ты выбираешь? Ребёнок должен ответить полным предложением: «Я выбираю воробья (скворца, кукушку, галку и т. д.)».

День - птички летают. Ночь – птички спят. Пришла сова и утащила .... Маша у нас – воробей. Быстро скажите, кого утащила сова, а то она съест бедную птичку.

Игра повторяется, пока сова не утащит всех птичек.

Закончите предложение, подбирая подходящие по смыслу слова. Начертите схему предложения в тетради. Из какой сказки это предложение?

Курочка снесла … (яичко). Бабушка испекла … (колобок). Мышка увидела ... (теремок). Посадил дед... (репку).

Лото «Сказки».

Рассказывание сказки «Репка» по цепочке с опорой на картинки.

3. Заключительная часть занятия.

Эмоциональная и смысловая рефлексия занятия.

Пароль на выход: «Вспомни, каких птиц ты видел на картинках?» Дети дают полный ответ: «Я видел воробья (кукушку и т. п.)»

Тема 11. Занятие 1. Работа над грамматическим оформлением предложения. Предлог «на».

Цели:

• формирование представлений о семантическом и синтаксическом значении предлога «на», закрепление предложного управления;
• развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Мебель»;
• воспитание внимания к языковым явлениям, развитие речевой произвольности.

Зрительный ряд: предметные картинки серии «Мебель», изображение котёнка, наборное полотью, мяч, сюжетные картинки «В комнате, «В классе».

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

• Игра на групповое сплочение «Ветер дует на …»
• Фонетическая зарядка:

ле-ле-ле – на столе                                   не-не-не – на окне

ле-ле-ле – на стуле                                   не-не-не – на диване

фу-фу-фу – на шкафу                                  лу-лу-лу – на полу

2. Основная часть занятия.

• Выделение предлога «на» из речи, уточнение его значения.
•  - Сколько слов я произнесла: «Столе»? А теперь: «На столе»? Одно слово совсем маленькое – «на». Скажите, что лежит на столе? Что обозначает слово «на»? (Предмет находится сверху другого.)
• Сообщен не те мы занятия.

Повторение названий предметов мебели. Закрепление обобщающего слова «Мебель».

На наборном полотне – картинки серии «Мебель». Логопед просит назвать, что изображено на картинках, назвать части мебели, сказать, как можно все предметы назвать одним словом.

• Рассказ о девочке и котёнке.

 - У девочки был котенок. Он очень любил играть. Как-то раз стали играть в прятки. Договорились, что котёнок никуда не станет залезать, а будет прятаться сверху. Девочка закроет глаза и постарается его найти по голосу. Стал котёнок бегать с места на место и мяукать. «Мяу-мчу, я на диване. Мяу-мяу, я …» Подскажи девочке, где сейчас котенок?

(Логопед демонстрирует перемещение котёнка на наборном полотне и повторяет ответы детей, выделяя голосом предлог на столе, на стуле, на тумбочке, на шкафу.)

 - А потом котёнок и говорит: «Я … коробке». «Ничего не понимаю! – отвечает девочка. – Где ты?» — «Я ... коробке».

Почему девочка не поняла? Какое маленькое слово пропустил котёнок? Вот какой глупый котёнок! Я думаю, что вы не будете пропускать маленькое слово «на». Проверим?

• Составление предложений с предлогом «на» по сюжетным картинкам «В комнате», «В классе».
• Динамическая пауза.

Стихи с движениями.

Как на горке снег-снег,                          (Дети показывают руками горку.)

И на ёлке снег-снег,                               (Руки в стороны, покачивание.)

И на шапке снег-снег,                            (Отряхивание снега с шапки.)

И на шубке снег-снег,                            (Отряхивание снега с шубки.)

На перчатках снег-снег,                         (Потряхивание кистями.)

На сапожках снег-снег…                        (Дети топают ногами.)

Всё бело-бело-бело,

Много снега намело,

Вот весёлые деньки!

Все на лыжи и коньки.           (Дети имитируют катание на лыжах и коньках.)

• Игра с мячом.

Логопед читает стихи:

Раз, два, три, четыре, пять.

Начинаем в мяч играть.

Не забудь словечко «на»,

Чтоб соединить слова.

Логопед бросает кому-нибудь мяч и произносит название предмета. Ученик должен придумать предложение с предлогом «на».

Слова: подушка, кровать; тарелка, стол; девочка, стул; кукла, диван; ваза, шкаф; часы, тумбочка.

Логопед бросает мяч и произносит название только одного предмета, дети составляют предложение с предлогом «на».

Слова: книга, одеяло, мальчик, коробка, чайник, цветок, кошка, на столе, на диване, на стуле, на кровати, на шкафу, на тумбочке.

• работа в тетрадях, где схематически изображены различные предметы мебели.

• что нарисовано?
• Как назвать эти предметы одним словом?
• Нарисуйте на стуле мяч, на столе – стакан, на кровати –подушку, на шкафу – коробку. Где лежит мяч (подушка, ко-робка)? Где стоит стакан? Подпишите. Помните, что маленькое слово «на» пишется отдельно от других слов.

3. Заключительная часть занятия.

Смысловая рефлексия занятия: с каким маленьким словом познакомились? Что обозначает это слово? Как пишется предлог «на»?

Эмоциональная рефлексия занятия: кто сегодня был самым внимательным (старательным, послушным, веселым, аккуратным)?

Пароль на выход: скажи, где лежит ручка? (на столе, на тетради, на окне, на стуле, на пенале).

Тема 11. Занятие 2. Работа над грамматическим оформлением предложения. Предлог «в».

Цели:

формирование представлений о семантическом и синтаксическом значении предлога «в», закрепление практических навыков предложного управления;

развитие зрительно-пространственных представлений, активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Животные», «Посуда», «Продукты»;

воспитание интереса к занятиям, положительной учебной мотивации.

Зрительный ряд: предметные картинки серии «Дикие животные», «Овощи», «Фрукты»; набор кукольной посуды; наборное полотно, мяч, сюжетная картинка «Повар готовит обед».

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия

Упражнения на снятие мышечной усталости: «Сова», «Любопытная Варвара», «Стряхиваем водичку», «Кошечки», «Кораблик».

Фонетическая зарядка.

2. Основная часть занятия.

Уточнение семантического значения предлога «в».

Логопед демонстрирует детям портфель, спрашивает, чей он, и просит сказать, что может быть в портфеле. Затем следует объяснение: «Чтобы сказать, что один предмет находится внутри другого, используют маленькое слови «в».

• Сообщение темы занятия.

Логопед демонстрирует детям игрушечную посуду, просит назвать одним словом. Затем по очереди опускает чайную ложечку в стакан, чашку и спрашивает, где ложечка?

 - Скажите, что наливают в стакан (тарелку, кастрюлю, чашку)?

• Составление предложений с предлогом «в» по сюжетной картинке «Повар готовит обед».

Ответы на вопросы: Что кладёт повар в суп (салат, пирог)? Во что кладёт повар картошку, помидоры, огурцы, муку, варенье, соль, сахар? Во что наливает повар компот, суп? Во что кладёт салат? А фрукты?

• Игра с мячом. Составить предложения с предлогом «в».

Логопед бросает кому-нибудь мяч и произносит названия предметов. Ребёнок должен составить предложение со словом «в».

Слова: в стакан, и тарелку, в чашку, в пирог, в чай; картошка, кастрюля, салатница, помидоры, мука.

• Динамическая пауза.

Стихи с движениями (Т.А. Ткаченко).

В комнату вошёл мой брат,               (шаги на месте.)

В сумке фотоаппарат,                       (наклон, руки вниз.)

В конуру полез наш пёс,                   (приседание.)

Папа в дом арбуз принёс.                  (шаги на месте, руки «держат арбуз».)

После двукратного повторения логопед спрашивает: «Услышали ли вы маленькое слово «в»?

• Диалог «Кто где живет?».

Логопед читает стихи и высталяет на наборное полотно картинки «Кто где живёт?»

Лисица живёт в норе.

Белка – в дупле, птица – в гнезде.

А в берлоге спит медведь.

Тиши, тише! Не шуметь!

 - Где живет белочка? Лиса? Медведь? Птица? А где живут девочки и мальчики? А где они учатся?

• Работа в тетрадях, где схематически изображена посуда. Логопед просит нарисовать в стакане вишенку, в чашке - ложку, в вазе – яблоко, в кастрюле – картошку, подписать картинки.

Дети рисуют в тетради квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник. Логопед предлагает в круге нарисовать крестик, в треугольнике – точку, в квадрате – галочку, в прямоугольнике – палочку, в овале – снежинку.

3. Заключительная часть занятия.

• Смысловая рефлексия занятия. С каким маленьким словом познакомились? Что обозначает это слово?
• Эмоциональная рефлексия занятия. Поднимите руку, кому было интересно (скучно)? Кто старался? Кто всё запомнил? Сейчас проверим.
• Пароль на выход: «Скажи, где живёт белка (лиса, медведь, птица, собака)?»