Конспект урока по истории для учащихся 8 класса коррекционной школы VIII вида на тему: "Преобразования Петра I" с методическим сопровождением
методическая разработка на тему

Конспект  урока по истории: «Преобразования Петра I»                               8 класс, школа VIII вида

Учитель Редькина Нина Михайловна, учитель высшей категории,                   г. Н.Новгород, школа – интернат №95

Цель: изучение петровских преобразований в хозяйственной и государственной жизни России, которые привели к созданию новой формы правления – абсолютизм.

Задачи:

образовательные: познакомить с изменениями в системе государственного управления, территориального управления Российской империей; показать, что в результате проведения экономической, денежной и налоговой реформ государство укрепилось, возросла торговля и стала развиваться промышленность; отметить прогрессивную деятельность Петра I.

коррекционно – развивающие: продолжить работу над формированием умений давать оценочную характеристику историческим личностям, используя информационные технологии; продолжить работу по развитию критического мышления, опираясь на методические приемы (самостоятельное изучение материала, составление логических цепочек); закрепить умения давать полные и аргументированные ответы, а также навыки по работе с учебником.

воспитательные: вызвать у обучающихся, воспитанников чувство уважения к личности Петра I, осознать процесс обучения как жизненную необходимость для каждого из них.

Основные знания: реформа государственного управления, территориального управления Российской империи, экономическая, денежная и налоговая реформы; форма правления – абсолютизм.

Основные термины и понятия: сенат, коллегии, Тайная канцелярия, Священный Синод, мануфактуры, губерния, абсолютизм.

Оборудование и материалы: презентация обучающегося, воспитанника       « Петр I – первый российский император», презентация «Преобразования Петра I» ( план изучения темы, схема «Система государственного управления при Петре I», задания ( на карточках), тесты (для слабоуспевающих), домашнее задание ( на карточках).

Тип урока: сообщение новых знаний

                                    Ход урока

                            Методическое сопровождение  

       Методическая цель: создание на уроке условий для проявления познавательной ( когнитивной) активности учащихся, воспитанников.

       Эта цель достигалась следующими путями: 

- психологический настрой, нацеливание на значимость получаемых умений и навыков;

- создание проблемной ситуации;                                                                                                                                   - использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся, воспитанников;

- работа по плану;

- стимулирование учащихся, воспитанников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий;

- использование на уроке дидактического материала;

- оценивание процесса деятельности учащихся, воспитанников

        Особенности урока:

- преобразующий характер деятельности учащихся, воспитанников: выделяют главные мысли, факты, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выстраивают логическую цепочку. Отсюда, представленные  задания, побуждающие к мыслительным действиям.

- самостоятельная деятельность учащихся, воспитанников, связанная с эмоциональными переживаниями, творчеством, позволяющая закрепить способы учебной работы;

- коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, заданиями на развитие логики, побуждающими самостоятельную мысль учащихся, воспитанников;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому учащемуся, воспитаннику проявлять инициативу, самостоятельность; создание обстановки для самовыражения;

- цели и задачи урока исходят от назначения урока, его тематического содержания.

           Оргмомент на уроке занял 2-3 минуты. Поскольку была поставлена  цель: создать на уроке условия для проявления познавательной активности учащихся, воспитанников, поэтому  учитель урок начал с делового настроя, акцентируя их внимание на тех навыках и умениях, которым предстоит обучиться. Учитывая, что урок является открытым, т.е. требующим от всех повышенного нервного напряжения и ответственности, учитель подчеркнула, что если что-то не будет получаться, не стоит расстраиваться, потому что мы учимся. Для доказательства, каким образом   эти умения могут пригодиться в жизни, учитель привела конкретную жизненную ситуацию с инструкцией, тем самым подчеркнув практическую направленность учебного материала. Это способствовало повышению заинтересованности учащихся, воспитанников в учебе. А затем перешла к изучению нового материала, сообщив тему урока и проблему, которую предстоит решить в ходе работы. Тема урока требовала выполнить главную цель, а именно выяснить, каким образом петровские преобразования привели к созданию новой формы правления – абсолютизму. В этом  и состояла проблема (цель) урока. Изучение нового материала началось с презентации учащегося, воспитанника, в которой  он подчеркнул прогрессивную роль  императора Петра I, высказал свою точку зрения о деятельности российского императора. Таким образом, была осуществлена связь с предыдущим уроком, что обеспечило понимание предстоящей темы.

              Содержание учебного материала достаточно сложное и скучное для учащихся, воспитанников. Рассказ учителя ничего бы не дал: учащиеся, воспитанники не усвоили бы материал, не сумели бы вычленить существенное, которое должно привести к нужному выводу. Поэтому учитель использовала частично поисковый метод работы. Чтение вслух позволило озвучить факты. С помощью учителя нашли нужные факты, которые выделили карандашом. Вопросы и задания ( тест, который закрепляет правильность ответа, дает возможность составить полный ответ даже слабоуспевающим учащимся, воспитанникам) позволяют усвоить самое главное в данном преобразовании. Совместная деятельность учителя и учащихся, воспитанников выстраивает алгоритм работы со сложным текстом. Работа над следующим петровским преобразованием проходила самостоятельно по составленным заранее учителем вопросам. Возможность для учащихся, воспитанников часть знаний получать самостоятельно под руководством учителя способствовало развитию познавательных процессов (восприятию, памяти, мышлению). При опросе учитель использовал дифференцированный подход: самые простые вопросы были даны слабоуспевающим учащимся, воспитанникам, посложнее – успешноуспевающим.

               По завершению опроса учитель просит выделить и подчеркнуть главные мысли по данному тексту, которые приближают к решению главной цели. Схема, составленная иначе, чем в учебнике, в данном случае выполняет сопутствующую роль. Для закрепления материала, для проверки  прочности усвоения знаний, умений было дано задание. Убедившись, что умения  работать с незнакомым текстом усвоены учащимися, воспитанниками, учитель задает подобное задание на дом (на листочке) для закрепления (самостоятельно работать с незнакомым текстом). Объем, форма и содержание домашнего задания соответствовало способностям  учащихся, воспитанников данного класса. Была дана краткая инструкция по выполнению домашнего задания (дать письменные ответы на вопросы). Поскольку урок уже длился 25 минут, к тому же самая трудоемкая работа была проведена, прошла физкультминутка в течение 2 мин. Следующий этап работы учитель взяла на себя, рассказав об экономической, налоговой реформах, так как этот материал можно легко запомнить и усвоить на слух, а также позволял совместно разобрать, обсудить, где возможно обратиться к  опыту и знаниям самих учащихся. На протяжении урока постоянно проводилась словарная работа, во время которой учащиеся, воспитанники еще раз показали умения ориентироваться в учебнике. Учебный материал данной темы должен был послужить и материалом для работы на уроке математики. Как показал опыт, межпредметные связи способствуют успешному обучению математическим действиям, вызывая у учащихся, воспитанников интерес, осознанность и значимость своих познаний.

         Первичное закрепление нового материала проходило с помощью заданий.

         Вся работа на уроке направлена была на понимание учащимися, воспитанниками, что такое абсолютная, неограниченная власть, т.е. на решение проблемы, поставленной в начале урока.

         Рефлексия предполагала выявить степень освоения  изученного материала и умение соотносить полученные знания с жизнью.

            Время урока было рационально использовано. Методическая цель была достигнута: учащиеся, воспитанники были активны и работоспособны на всех этапах урока. На протяжении всего урока внимание детей было устойчиво. Для активизации познавательной деятельности была создана проблемная ситуация, использовались задания, которые задействовали мыслительные операции, работа с текстом учебника. Выбор оптимальных методов (устный: рассказ учителя, презентация  воспитанника; печатно-словесный: анализ текста учебника, опора на схему, план, задания) позволил  реализовать учебные задачи, организовать деятельность учащихся,  способствовал достижению цели урока.