Трудовое обучение школьников - проблемы и перспективы.
учебно-методический материал на тему

       Каракулинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с отклонением в развитии.

        В нашей школе ведется обучение учащихся столярному, швейному и          сельскохозяйственному труду

Учителя, ведущие данный предмет, имеют большой стаж и опыт работы в специальной школе. Задачи, стоящие перед школой по обучению и воспитанию учащихся связаны с коррекцией наиболее значимых сторон деятельности школьника и некоторых негативных свойств его личности. Продуктивность коррекционной работы в трудовом обучении зависит от ряда условий:

Первое – необходимость длительного воздействия, поскольку коррекция дефекта – процесс трудоемкий, требующий целенаправленных, настойчивых и продолжительных по времени усилий учителя. Обучение, которое ставит своей целью знакомство с учебным материалом, малоэффективно.

Второе условие – профессиональный характер трудового обучения.

Успешность развития трудовых действий ребенка определяется, прежде всего, уровнем положительной мотивации в учении. Такая мотивация, в свою очередь, зависит от трудовой умелости школьников: дело, которое хорошо получается, создает положительные эмоции и приносит моральное удовлетворение работающему. Наибольшее удовлетворение учащимся приносит труд, конечным результатом которого является полезный продукт. Профессиональный труд дает возможность решить эту задачу; уже в пятом классе учащиеся создают изделия достаточно высокого уровня сложности. А к девятому классу – изготавливают мебель не сложной конструкции, которая используется в школе.

Основной формой коррекции на уроках выступает дифференцированный подход к учащимся, испытывающим затруднения в обучении, осуществляемый с помощью специальных методов и приемов. Большинство из них направлено на исправление определенных недостатков учащихся, но часть их не связана с конкретными  особенностями школьников, носит общий характер и может применяться в работе со всеми учащимися класса. Имеется в виду, например формирование соответствующего морально-психологического климата, стимулирования товарищеской взаимопомощи, осуждение коллективом грубых проступков т.п.  Специальные методы и приемы дифференцированного подхода учитывают индивидуально – типичные свойства школьников. Так в работе со слабыми учащимися используются наглядные пособия при устном ответе, упрощается планирование учебного задания; в работе со школьниками, имеющими нарушения работоспособности, прибегают к временному переключению внимания на другой вид труда, стремясь интенсивнее вытеснить мотивы нежелания учиться; учащимся с двигательными нарушениями предлагается более детальная структура овладения трудовыми действиями, использование приспособлений, сигнализирующих о правильности движений и т. д.

Применяется также различная по объему и содержанию помощь учителя в выполнении умственных движений: побуждение к сравнению, название или показ учителем операции и др. Под влиянием такого обучения, включающего различные коррекционные приемы, у учащихся постепенно развивается умение ориентироваться в трудовом задании несложного содержания и планировать предстоящую работу, хотя не у всех это дает одинаковые результаты. В старших классах учебная деятельность школьников осуществляется с более значительной опорой на словесно – логическое мышление. В процессе профессионально – трудового обучения учащихся старших классов используют множество специфических методических приемов: словесная характеристика конечного результата с опорой на натуральный образец, его описание по плану, данному учителем, или по опорным словам с выявлением главных и второстепенных его особенностей: конструкции изделия, формы и точных размеров его частей, соединения деталей, отделки, назначения изделия и материала, из которого оно изготовлено. Такое же множество приемов применяют при обучении умениям планировать предстоящую работу и проводить самоконтроль. В каждом классе есть учащиеся, которые не готовы к фронтальному обучению. При объяснении темы или в самом начале выполнения работ обычно проводится     предварительный инструктаж. Однако усваивают материал не все учащиеся. Чтобы добиться усвоения материала мы вынуждены вести с этими учащимися индивидуальные беседы. На первый взгляд кажется, что объяснение воспринято, но когда дети приступают к выполнению заданий, то обнаруживается, что ориентировка в задании отсутствует у многих учащихся. Чтобы ученики выполнили работу, мы проводим дополнительный инструктаж с теми, кто не понял материал или понял его не правильно.

Дополнительное объяснение дается, учитывая знания и умения слабых учащихся, применяя для объяснения образцы изделий, которые можно разобрать на детали, предметные карты. В старших классах – объяснение по эскизам, чертежам, технологическим картам.

Индивидуальная работа с учащимися – важнейшая форма обучения.

Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно – действенной основе привитие трудовых навыков, мы одновременно ставим и решаем задачи развития наглядно – действенного, наглядно – образного, а затем и абстрактного мышления этих детей. На уроках трудового обучения в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное мышление учащихся, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

Исправление индивидуально – типических недостатков деятельности школьников и повышение на этой основе общего уровня ее развития является одной из наиболее важных для вспомогательной школы проблем. От ее решения зависит продуктивность труда школьников в период обучения, а также смогут ли они в будущем работать на массовых производственных предприятиях.

Естественно, на первый план выступают такие задачи , как сообщение учащимся определенной системы знаний по тому или иному виду труда (профессии) и формирование соответствующих профессионально – трудовых умений и навыков.

Для самостоятельного выполнения задания по труду ученику требуется не только владение определенными рабочими навыками, но и умение производить такие умственные действия, которых требует технология изготовления изделия.

Воспитание самостоятельности учащихся в нашей школе достигается в процессе  введения в программу трудового обучения сельскохозяйственного труда и вовлечения воспитанников в общественно полезный труд.

Учащиеся с удовольствием занимаются выращиванием овощей на своем огороде, получая высокий процент урожая, полностью обеспечивая себя овощами. Круглый год работает теплица, в которой выращивают рассаду, лук, огурцы и др.

На уроках швейного дела выполняются заказы школы по пошиву одежды и постельного белья. На уроках столярного дела учащиеся выполняют работы по изготовлению и ремонту мебели.

В школе ведется профорентационная работа – встречи с людьми разных профессий, экскурсии выпускников по училищам. Ежегодно проводятся декады по трудовому обучению, которые включают различные конкурсы, олимпиады и выставки работ учащихся.

В школе работает МО учителей трудового обучения, на котором рассматриваются вопросы по изучению передового педагогического опыта, проблемные вопросы по трудовому обучению. Большое внимание уделяется воспитательной стороне урока и практической направленности. Изучаются новые методики проведения занятий.

Одной из наиболее важных проблем нашей школы является невостребованность наших выпускников в учебных заведениях обучающих по специальностям: столяр, плотник. За последние 5 лет было принято всего 2 выпускника по названым специальостям.

Также проблемой  является улучшение материально – технической базы учебных мастерских (обновление станочного оборудования и обеспечение материалами). От материально – технической базы и условий в которых живут и обучаются дети зависит их дальнейшая самостоятельная деятельность.

В дальнейшем необходимо рассматривать вопрос о приеме учащихся в училища и трудоустройстве их после окончания учебных заведений.