Коррекционная программа школы
рабочая программа на тему

Содержание обследования

Ответственный

Сроки

Примечание (используемые диагностики)

Медицинское обследование

Перед поступлением в школу, ежегодная диспансеризация

Врач-психиатр, родители, мед.работники.

По мере поступления, в течение года.

Предоставление результатов обследования, характеристик для заседания ПМПк.

Обследование психолога

При поступлении в школу-интернат

Педагог-психолог

Обследование логопеда

При поступлении в школу-интернат

Логопед

Обследование социальной среды

При поступлении в школу-интернат

Социальный педагог

Педагогическое обследование (классный руководитель)

При поступлении в школу-интернат

Классный руководитель

Урочные мероприятия

Внеурочные мероприятия

Внешкольные мероприятия

Задачи мероприятий

• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание коррекционных мероприятий

• Совершенствование движений и сенсомоторного развития

• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

• Развитие различных видов мышления

• Развитие основных мыслительных

операций

• Совершенствование движений и сенсомоторного развития

• Расширение представлений об окружающем мире и

обогащение словаря

• Развитие различных видов мышления, памяти, внимания

• Развитие речи,

овладение техникой речи

• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

• Коррекция отдельных сторон психической деятельности

• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

• Развитие различных видов мышления

• Развитие речи,

овладение техникой речи

Формы работы

• Игровые ситуации, упражнения,

задачи, коррекционные приёмы и методы обучения

• Элементы изотворчества, танцевального творчества,

сказкотерапии

• Психогимнастика

• Элементы куклотерапии

• Валеопаузы, мину-

ты отдыха

• Индивидуальная

работа

• Использование

специальных про-

грамм и учебников

• Контроль межличностных взаимоотношений

• Дополнительные

задания и помощь

учителя

• Внеклассные занятия

• Кружки и спортивные секции

• Индивидуально

ориентированные

занятия

• классные часы (часы общения)

• Культурно-массовые мероприятия

• Родительские гостиные

• Творческие лаборатории (кружки по предметам)

• Индивидуальная

работа

• Школьные праздники

• Экскурсии

• Речевые и ролевые

игры

• Литературные вечера

• Уроки доброты

• Субботники

• Анкетирование

• Беседы

 • Тестирование

• Наблюдение

•Дискуссии

•Тренинги

•Психологические часы

•индивидуальные и групповые занятия

•Рисуночная арт-терапия, сказко-терапия, игротерапия, музыка-терапия

•Психогимнастика

•Моделирование образцов поведения

•Игровые ситуации, упражнения, этюды

• Коррекционные

занятия по формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого

развития, познавательных процессов, по развитию мелкой моторики, по социально-бытовому обучению,

по физическому

развитию и укреплению здоровья.

• Консультации специалистов

• ЛФК, лечебный массаж, закаливание

• Посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки, спортивные секции)

• Занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции

• Семейные праздники, традиции

• Поездки, путешествия, походы, экскурсии

• Общение с родственниками

• Общение с друзьями

• Прогулки

Диагностическая направленность

Наблюдение учителей предметников и педагогическая характеристика классного руководителя, оценка зоны ближайшего развития ребёнка(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей.
Изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся.

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка.
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития).

Медицинское обследование, заключение психолого-медико - педагической комиссии (ПМПк)

Коррекционно-развивающая направленность

Использование учителем элементов

коррекционных технологий. Выбор и проведение оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ /методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Реализация  комплексного индивидуально- ориентированного, социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с учетом особенностей психофизического развития.

Выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ /методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей обучения.
Коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер.

Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной

деятельности на эмоциональную и двигательную, семейная (по возможности) игротерапия, сказкотерапия,изотворчество, танцевальное творчество, психогимнастика, занятия ЛФК,массаж,общее развитие ребёнка, его кругозора, речи, эмоций и т.д. Посещение учреждений культуры и искусства, выезды на природу, путешествия, чтение

книг, общение с разными (по возрасту и т.д.) людьми, посещение спортивных

секций, кружков и т.п.

Социально-педагогическая работа

 Коррекционная работа, направленная на их социальную интеграцию в общество.

 Взаимодействие с социальными партнёрами, общественными организациями.

Информационно-просветительская работа

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся.

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, тренинги, семинары, анкетирование. Разработка методических материалов, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса .

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся.

Консультативная работа

Оказание конкретной помощи в решении проблем, связанных с особенностями личности ребенка, взаимоотношениями в коллективе.

Оказание конкретной помощи в решении проблем, связанных с особенностями личности ребенка, взаимоотношениями в коллективе.

Оказание помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и общении.

Консультации специалистов.

Ответственные за индивидуально ориентированные мероприятия

Классный руководитель,

учителя-предметники

Педагоги (классный руководитель,основные воспитатели, учитель музыки, учитель физиСпециалисты (психолог, логопед, социальный педагог и др.)

ческой культуры, учитель труда и т.д.)

Школьные работники

Медицинский работник

Родители, семья, классные руководитель, воспитатель.

Специалисты (психолог, логопед, социальный педагог и др.)

Медицинские работники

Педагоги дополнительного образования.

№

Особенность ребёнка (диагноз)

Характерные особенности развития детей

Рекомендуемые условия обучения и воспитания

1.

Дети с лёгкой степенью

умственной

отсталости, в

том числе с

проявления-

ми аутизма

Характерно недоразвитие

1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;

2) недоразвитие (часто

глубокое) всех сторон

психической деятельности;

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;

6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматический строй речи;

7) всех видов продуктивной деятельности;

8) эмоционально-волевой сферы;

9) восприятии, памяти, внимания

1. Развитие всех психических

функций и познавательной

деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.

2. Формирование правильного

поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам

труда.

4. Бытовая ориентировка и

социальная адаптация как итог

всей работы.

5. Комплексный характер коррекционных мероприятий

(совместная работа психиатра,

если это необходимо,психолога, классного руководителя, воспитателей и родителей).

6. Поддержание спокойной

рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены

эмоций, тревоги и дискомфорта)

7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.

8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).

9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.

10. Развитие сохранных сторон

психики и преобладающих

интересов, целенаправленной

деятельности.

11. Применение различных

методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).

2.

Дети с умеренно-выраженной степенью

умственной

отсталости

 1. Стойкое нарушение двигательной сферы, познавательных процессов, речи.

2. Замедленный и неравномерный темп развития.

3. Не выражен или совсем отсутствует «комплекс оживления».

4. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал.

5. Внимание крайне неустойчиво.

6. Процесс запоминания является крайне механическим.

7. Зрительно-моторная координация грубо нарушена.

8. Не могут установить причинно-следственные связи.

9.Им трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное.

10. Не могут перенести уже знакомое, известное действие в новые условия.

1. Формирование интереса к окружающему миру.

2. Формирование игры.

3. Формирование навыков гигиены и самообслуживания.

4. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.

5. Формировать потребность в контактах.

6. Формировать навыки взаимодействия со сверстниками.

 7.Комплексный характер коррекционных мероприятий

(совместная работа психиатра, психолога, логопеда, воспитателя, учителя).

 8. Развитие сохранных сторон

психики и преобладающих

интересов, целенаправленной

деятельности.

9. Применение различных

методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки). 

3.

Дети с отклонениями в психической

сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.)

1) повышенная раздражительность;

2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;

3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;

4) социальная дезадаптация

Проявления невропатии

у детей:

1) повышенная нервная

чувствительность в виде

склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;

2) нервная ослабленность

в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;

3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;

4) вегетососудистая дистония (головные боли, ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб,

сердцебиение);

5) соматическаяослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)

6) диатезы;

7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)

1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут.

2. В группу можно объединять

по 3–4 ученика с одинаковыми

пробелами в развитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями в учебной деятельности.

3. Учёт возможностей ребёнка

при организации коррекционных занятий: задание должно

лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.

4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке.

6. Использование системы

условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка.

4.

Дети с нарушениями речи

1) речевое развитие не

соответствует возрасту

говорящего;

2) речевые ошибки не

являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3) нарушения речи связаны с отклонениями в

функционировании психофизиологических механизмов речи;

4) нарушения речи носят

устойчивый характер,

самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

5) речевое развитие требует определённого логопедичского воздействия;

6) нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка

1. Обязательная работа с логопедом.

2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.

3. Соблюдение своевременной

смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).

4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителя-

ми ребёнка, воспитателями (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).

6. Корректировка и закрепление навыков грамматически

правильной речи (упражнения

на составление словосочетаний, предложений, коротких

текстов).

7. Формирование адекватного

отношения ребёнка к речевому

нарушению.

8. Стимулирование активности

ребёнка в исправлении речевых ошибок

5.

Дети с нарушением слуха (слабослышащие дети)

1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);

2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;

3) ребёнок старается уйти

от речевых контактов или «не понимает» обращённую к нему речь;

4) ребёнок воспринимает

слова собеседника на слухо-зрительной основе (следит глазами за движениями губ говорящего и «считывает» его речь);

5) возможны отклонения

в психической сфере: осознание, что ты не такой как все и как следствие – нарушение поведения, общения, психического развития;

6) пассивный и активный

словарный запас по объёму совпадает (ребёнок хорошо понимает лишь то, о чём он может сказать);

7) характерны нарушения звуко-буквенного состава слов;

8) трудности в освоении учебной программы;

9) ребёнок нуждается в

дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата

1. Стимулирование к общению

и содержательной коммуникации с окружающим миром.

2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;

3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей; посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).

4. Помощь ребёнку в освоении

в коллективе слышащих детей

(постараться подружить его со

сверстниками).

5. Избегание гиперопеки: не

помогать там, где ребёнок

может и должен справиться сам.

6. Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он

всегда смотрел на говорящего,

умел быстро отыскать говорящего, для этого его необходимо контролировать, например:

«Повтори, что я сказала»,

«Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуй-

ста» и т.п.

7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в

работу класса (группы), не

задерживая при этом темп

ведения урока (занятия).

8. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.

9. Включение слабослышащего

ребёнка в учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту деятельность (в течение

первых лет обучения учитель

должен менять или дополнять

инструкции к упражнениям из

учебника, учитывая возможности ученика).

10. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).

11. Учёт конкретных ошибок,

допускаемых ребёнком при

письме, использование соответствующих заданий с применением словаря (письменная «зарядка»).

12. Поддержка при написании

изложений, диктантов, при

составлении пересказов и других видах работы.

13. Расширение словарного

запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше на..., меньше на... и др.).

14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и родителями ребёнка.

6.

Дети с нарушениями

зрения (слабовидящие

дети)

1) основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства;

2) развитие психики имеет свои специфические особенности;

3) процесс формирования

движений задержан;

4) затруднена оценка

пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому возникают

трудности ориентировки

в пространстве);

5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);

6) своеобразие внимания

(слуховое концентрированное внимание);

7) обострённое осязание – следствие иного, чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);

8) особенности эмоционально-волевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость

эмоций, неадекватность воли;

9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;

10) особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;

11) низкий темп чтения

и письма;

12) быстрый счёт, знание

больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;

1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей

функционирования зрительной системы ученика).

2. Наличие технических

средств, обеспечивающих процесс обучения и воспитания (очки).

3. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и

слух – за любой партой).

4. Охрана и гигиена зрения

(повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, ограничение времени зрительной работы

(непрерывная зрительная

нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников; расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

5. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.

6. Создание благоприятного

психологического климата в

коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.

7. Взаимодействие учителя с

тифлопедагогом, психологом,

офтальмологом и родителями

7.

Дети с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройства-

ми, с ошибка-

ми воспитания (дети с девиантным

и деликвентным поведением, социально запущенные,

из социально-

неблагополучных семей)

1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;

2) имеющиеся нарушения поведения трудно

исправляются и корригируются;

3) частая смена состояния, эмоций;

4) слабое развитие силы

воли;

5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников

1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как

родителей, так и педагогов,

направленного на формирование у детей самостоятельности,

дисциплинированности.

2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).

3. Взаимосотрудничество учителя, воспитателя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на

второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное).

4. Укрепление физического и

психического здоровья ребёнка.

5. Развитие общего кругозора

ребёнка (посещать театры,

цирк, выставки, концерты,

путешествовать, выезжать на

природу).

6. Своевременное определение

характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.

7. Чёткое соблюдение режима

дня (правильное чередование

периодов труда и отдыха).

8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.

9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду

отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о

собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом

жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по

вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий

для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.

Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.

Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.

Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.

Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.

Умение включаться в разнообразные повседневные дела.

Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

Представления об устройстве школьной жизни.

Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.

Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.

Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.

Стремление порадовать близких.

Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения своих чувств.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации.

Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.

Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность

Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих

возрасту системы ценностей и социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение круга освоенных социальных контактов