Взаимосвязь развития мелкой моторики и речи детей с ОВЗ раннего возраста.

Решающую роль в предупреждении нарушений развития играет как можно более раннее начало коррекционно-воспитательной работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка.

Лечебно-педагогический подход к работе с детьми с ОВЗ предполагает различные виды НОД, каждое из которых имеет большое значение для реабилитации ребенка. Как показывает опыт, занятия по формированию предметно-практической деятельности оказываются достаточно эффективным средством оптимизации развития.

Основной формой воздействия на ребенка в специальных дошкольных учреждениях является непосредственно образовательная деятельность, в которой ведущая роль принадлежит взрослым. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для наших воспитанников.

Большинство детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватывать другой предмет и т.п.

Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление.

Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями при поддержке психолога. Необходимы также регулярный контроль неврологического статуса ребенка неврологом для уточнения степени сформированности пространственных представлений и особенностей формирования ведущей руки у ребенка.

Коррекционно-развивающая деятельность проводится как индивидуально, так и в небольших группах – по 2-3 ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже проводилось индивидуальное обучение. Все задания в каждом из этапов даются в игровой форме. В зависимости от уровня сформированности игры у ребенка подбираются разные варианты игры.

На подготовительном этапе выбор заданий зависит от объема зрительного внимания ребенка, его ориентации на определенные сенсорные стимулы (звук, цвет, свет, запах и др.).

Основная задача этого этапа – установить эмоциональный контакт с ребенком, дать ему понять, что взрослый – его партнер и помощник, с которым он чувствует себя надежно и спокойно, который может предложить интересное занятие.

Игры и задания подготовительного этапа:

• играем со звучащими предметами (например, поочередное извлечение звуков: “на” - “дай мне”);
• рвем бумагу, фольгу, непряденую шерсть и складываем в коробку;
• смешиваем краски, играем с разноцветной водой;
• пускаем мыльные пузыри;
• играем с тестом, глиной, пластилином (стучим, шлепаем, месим, отрываем кусочки).

На этапе формирования и развития целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций перед нами стоит основная задача – формирование понимания цели действий; развитие избирательности в действиях; умение выбрать из двух предложенных занятий и обозначить свой выбор; использование коммуникативных средств (слово, звук, жест) для отказа от задания или согласия на его выполнение.

Виды заданий:

• открываем банки с завинчивающимися крышками, кладем туда деревянные бусы и гремим;
• открываем пластиковую бутылку с завинчивающейся крышкой и кладем в нее фасоль;
• втыкаем в пластилин, глину, соленое тесто палочки, спички, фасоль;
• отрываем маленькие кусочки пластилина, гофрированной бумаги, цветной бумаги и заполняем контур;
• размазываем пластилин или воск по картону;
• рассыпаем блестки разного цвета внутри намазанного клеем контура;
• выкладываем деревянные кубики, строим из них башни;
• выбираем один предмет из кучи – сначала это крупные предметы, которые можно брать всей кистью, потом помельче, которые можно брать в щепоть;
• учимся разворачивать интересную игрушку, завернутую в бумагу или ткань, разворачивать конфету;
• вынимаем предметы из корзинки и складываем их обратно;
• снимаем и прикрепляем прищепки, ломаем тонкие прутики, вытаскиваем шнурок из пособия по шнуровке;
• рисуем красками без помощи кисточки. Сначала делаем отпечатки пальцев или всей ладони на бумаге или зеркале. Затем переходим к рисованию сначала всей ладонью, потом только указательным пальцем.

На этапе обучения использованию инструментов учимся:

• заводить игрушку (например, мышку) и ловить ее;
• нанизывать крупные деревянные бусы на деревянную палку, пользуясь двумя руками; нанизывать бусы на толстую проволоку;
• удерживать кисть и проводить ею линии на бумаге;
• держать деревянный молоточек и стучать им (например, по металлофону).

В процессе завершающего этапа по обучению планирования своей деятельности, понимания цели и последовательности действий ребенок учится:

• делать “колобки” из непряденой шерсти;
• изготавливать различные аппликации;
• набирать краску на кисточку и проводить линии в определенном месте.

Для развития подготовительных этапов речи надо использовать все моменты общения с детьми.

Большое значение в развитии подготовительных этапов речи имеют общая активность ребенка, его действия с игрушками и повышенный интерес ко всему окружающему, в первую очередь к окружающим взрослым и игрушкам.

Для развития у ребенка речевой активности надо прислушиваться к издаваемым звукам, повторять за ним и вызывать на подражание. При этом речь должна быть эмоциональной, ласковой, богатой различными интонациями, что будет способствовать развитию интонационной стороны активной речи ребенка. Для развития понимания речи взрослого говорить с ребенком короткими фразами, подчеркивать интонацией слово, которое он должен выделить. Важно, чтобы это слово совпадало с моментом, когда ребенок проделывает называемые движения или смотрит на называемый предмет или на движения и действия, выполняемые взрослым.

В детском учреждении развитие речи детей, помимо повседневной жизни, является важной частью образовательного процесса. НОД по развитию понимания и активной речи занимают центральное место в воспитании ребенка этого возраста.