Речевая готовность ребёнка к школе. Консультация для родителей
консультация по теме

Речевая и психологическая готовность ребёнка к школе

Если у ребенка нет каких-то звуков или нарушено их произношение необходимо обратиться к логопеду, чтобы выяснить причину этого нарушения. Иногда формированию правильного произношения мешает укороченная подъязычная связка, ослабленный мышечный тонус, неправильный прикус, недостатки слуха.

В некоторых случаях помогает артикуляционная гимнастика.

Познакомьтесь с некоторыми видами упражнений: они могут быть статические, когда ребенок должен уметь удерживать язык в определенном положении под счет, а также динамические, когда  выполняются движения языком под счет. Артикуляционная гимнастика помогает:

- укрепить мышцы языка;

- сформировать правильный артикуляционный  уклад звуков;

- выработать необходимую скорость переключаемости движений речевого аппарата.

 В некоторых трудных случаях необходимо обратиться к неврологу, ортодонту, отоларингологу.

Неисправленное звукопроизношение влечет за собой  нарушение фонематического (слухового) восприятия, так как слышимый им собственный неправильный звук становится для него нормой, и впоследствии это будет отражаться на письме. Например, лыба вместо рыба, сапка вместо шапка.

Артикуляционная моторика тесно связана и часто зависит от уровня развития мелкой моторики рук. Мелкая моторика рук активизирует речевые зоны в головном мозге, стимулирует все речевые процессы. Если развитие движений пальцев отстает, то тормозится и речевое развитие.
            Для тренировки могут быть использованы  упражнения без речевого сопровождения (слайд) или движения, сопряженные с речью:

1, 2, 3, 4, 5 – вышли пальчики гулять

1, 2, 3, 4, 5 – в домик спрятались опять.

В ноябре мы проводили семинар на тему: « Развитие мелкой моторики». Подробнее об этом расскажет педагог-психолог.

Сформированный на основе правильного звукопроизношения фонематический (речевой) слух является опорой для письма и чтения, он несёт смыслоразличительную функцию в речи, предотвращает такие ошибки, как написание глухих согласных вместо звонких, свистящих вместо шипящих, замену звука Р на звук Л, различение гласных (О –У, И –Ы),  твёрдых и мягких согласных.
           Словарь. Эта работа охватывает следующие направления:

-  накопление достаточного количества слов из разных частей речи (существительные, глаголы прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, союзы).

Расширяем словарь существительных путем подбора лексики по основным лексическим темам:
- Назови 6-7 транспортных средств.
- Назови части самолета (шасси, корпус, нос, крылья, хвост и др.)
- Какие погодные явления ты знаешь? (дождь, снег, град, гроза, туман, вьюга, мороз и т.д.)

Словарь антонимов: холод – жара, грусть – радость, зло – добро, жадность – щедрость, подъём – спуск, старость – молодость, … и синонимов: беда – горе,  зной – жара, мороз – стужа, врач – доктор, печаль – грусть, путь – дорога,  лётчик – пилот.
           Обогащает словарь знание переносного значения слов: золотое кольцо – золотое сердце, золотые руки, золотой характер.

Особенно важно учить детей подбирать родственные слова (в школе они нужны для проверки слов с безударными гласными, звонкими или глухими согласными в конце слова). Например: снег – снеговик, снежный, снегопад, снежинка, снегокат и т.д.; лиса – лисий, лис, лисята, лисонька, лисичка, и т.д.

Необходимо формировать  у детей словарь обобщающих понятий: дикие и домашние животные, овощи и фрукты, части тела, семья, одежда, обувь, головные уборы, времена года, части суток, продукты питания, посуда и т.д.
Расширяем словарь прилагательных путем подбора признаков к предмету:
- Яблоко какое? Придумайте больше слов о яблоке (большое, красное, сочное, круглое, сладкое, хрустящее, червивое и т.д.

 При работе с прилагательными хорошо обучать детей подбору слов-антонимов (большой – маленький, глубокий – мелкий, редкий – густой, свежий – чёрствый, прочный – хрупкий и т.д.) и синонимов (смелый – храбрый – отважный, душистый – ароматный – пахучий).

Отдельно отрабатываем образование притяжательных прилагательных.
- Чей хвост? (лисий, коровий, конский, медвежий, львиный, беличий и т.д.)
            Расширяем глагольный словарь путём подбора слов-действий к заданному слову. Например:

- Птица что делает? (летает, клюет, пищит, поет, высиживает, кормит и т.д.). Особенно трудно детям придумывать слова-действия к неживым предметам:
- Ветер что делает? (дует, задувает, воет, свистит, срывает, опрокидывает, освежает и т.д.).

Ребёнок должен быть ознакомлен с тем, что существуют многозначные слова: крыло – птицы, самолёта, машины; ручка – дверная, пишущая, рука ребёнка, у кастрюли; лук овощ – лук оружие и т.д.

            Словообразование. Уметь пользоваться разными способами словообразования: правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, образовывать прилагательные от существительных, глаголы с помощью приставок и т.д. Пример: дом – домик, часы – часики, окно – окошко, блюдце –блюдечко, стакан – стаканчик, миска- мисочка, стул – стульчик.

Расширяем глагольный словарь ребенка путем обучения образованию разноприставочных глаголов. Ребенок должен четко понимать смысл и различать оттенки значений: мама вышивает, подшивает, зашивает, перешивает, ушивает, шьет, обшивает, сшивает, вшивает и т.д.

            Прилагательные от существительных:
- Если светит солнце, то день какой? - - Солнечный.
- Если зимой много снега, она какая? - Снежная.

- Компот из вишни какой? - Вишневый.

- Варенье из сливы какое? - Сливовое.

Особую сложность представляет группа притяжательных прилагательных: - Грива льва какая? - Львиная. Хвост чей? - Кошачий. Панцирь чей? -Черепаший.

  Необходимые навыки словоизменения включают в себя:

- умение образовывать мн.ч. существительных (например: гнездо - гнезда, стул - стулья, блюдце - блюдца, пень - пни, рот - рты, звезда - звезды, лоб - лбы, ковер – ковры и т.д.);

- согласовывать в роде глагол с существительным (щётка упала, камень упал, яблоко упало), а также в числе: поет - поют, летит – летят;

- согласовать в роде и числе прилагательные с существительным (красный шарф, красная ягода, красное яблоко, красные  помидоры);

- понимать сравнительные степени прилагательных;

- согласовывать числительные с существительным (один пирог – два пирога -пять пирогов, одна груша – две груши – пять груш, одно полотенце-два полотенца - пять полотенец.);

-  согласовывать существительные с  числительными в падежных  конструкциях при формулировке математических задач;

- использовать предлоги для определения пространственного расположения предметов.
            Будущий первоклассник должен уметь пользоваться предлогами, различать их смысловое значение.
Предлоги: в, из, на, с, со, над, под, за, из-за, из-под, перед, между. Но чтобы ребенок понимал значения пространственных предлогов, он должен уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости (на листе), должен различать направления: вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад.  

Необходимо тренировать детей в правильном употреблении слов в предложных конструкциях.

Например: составить рассказ, дополнив предложения словосочетанием резиновые сапоги. У Тани прохудились … (резиновые сапоги). Таня и мама пошли в магазин за … В магазине было много красивых… Таня давно мечтала о таких цветных … Таня вышла гулять в …

Если  в книжках или журналах вам попались игры для зрительного прослеживания, то их можно использовать для обучения составлению правильных грамматических конструкций. Просим ребенка четко проговаривать окончания.

К школе ребенок должен понимать грамматические конструкции определенной сложности

            Развитие связной речи.

           Составление рассказов по нескольким сюжетным картинкам.

Внимательно рассмотреть все картинки к  рассказу. Ребенок   подробно, связно, последовательно рассказывает о действиях героев картин, обязательно объясняет, почему герои поступили именно так.

«Что сначала, что потом». Рассмотреть все картинки серии. Определить, что было сначала, что потом. Расставить картины по порядку. Подробно, связано, последовательно рассказать о том, что случилось на этих картинках.

«Лишняя картина». Внимательно рассмотреть все картины серии. Определить, какая картина лишняя. Объяснить, почему она не подходит к сюжету Подробно, связно, последовательно рассказать сюжет, объяснить, почему одна картинка не подходит к сюжету.

«Что пропущено?» Внимательно рассмотреть две картины, на которых изображены начало и конец истории. Придумать событие, которое должно быть изображено на второй (пропущенной картине). Рассказать всю историю целиком.

          Составление рассказов по прослушанному тексту и картине. Ребенок слушает рассказ воспитателя, рассматривает картину. Пересказывает, опираясь на зрительные образы.

          Полный пересказ.

 Прослушать текст.  Глядя на картину, подробно ответить на поставленные вопросы. Полно, выразительно, связно пересказать историю

«Выборочный пересказ». Из хорошо знакомого детям текста подробно пересказать определенный эпизод. (- Как Маша не давала Медведю заглянуть в короб. – Как бабка делала Колобок. - Как журавль угощал лису.) Для данного вида работы можно использовать настольные игры: «Расскажи сказку», «Сложи картинку к сказке», книги издательства «Карапуз».

«Подскажи словечко»

 Прослушать текст  сначала целиком, а затем только названия действий для каждого персонажа. Рассмотреть картинку. При повторном чтении текста добавлять в него недостающие слова-действия. Затем самостоятельно  пересказать историю, передавая основной  смысл услышанного и употребляя точные слова и выражения (« Еж-спаситель» по В.Бианки, «Воробей на крыше» - прослушать две истории, нарисовать несколько рисунков к каждому тексту, затем использовать их в качестве плана пересказа, « Отец и сыновья»).

Составление рассказа из предложений, данных в нарушенной последовательности. 

«Отважная ласточка».

4. Вдруг из-за кустов выскочил кот.

2. Крылья у птенчика были слабые и он не смог взлететь.

6. Ласточка-мама бросилась на кота и прогнала его.

3. Птенчик упал в траву и жалобно пищал.

1. Ласточка-мама учила птенчика летать.

5. Кот стал подкрадываться к птенцу.

Использование пиктограмм и символов при составлении пересказа

Составление плана-описания предмета.

Использование схем для обучения детей составлению плана рассказа о предмете.

Взрослый дает образец рассказа.

Это заварочный чайник. Он белый, блестящий, с красными цветами. Чайник круглый, небольшой. У него есть дно, стенки, короткий носик, полукруглая ручка, маленькая крышечка с шариком наверху.

Задание 1.- Что обозначает каждое окошко на схеме? – Для чего здесь нарисованы цветные пятна? – Геометрические фигуры? Для чего изображены разные материалы? – Почему чайник нарисован составленным из частей? О чём мы говорим, когда смотрим на окошко с нарисованной рукой?)

Задание 2. – Найди и покажи на схеме пункты, обозначающие: форму, величину, материал изготовления, части посуды, действия с посудой.

Задание 3. Просим ребенка называть как можно больше признаков: фарфоровый, большой, белый, блестящий, расписной, бьющийся, хрупкий, заварочный, круглый и т.д.

Задание 4. Самостоятельное составление рассказа детьми.

Задание 5. Составление описательного рассказа путём сравнения двух объектов с опорой на схему

Задание 6.

Прослушать неполный рассказ-описание и дополнить необходимые пункты плана в рассказе.

Вот несколько возможных речевых игр для развития фантазии, выдумки, творческого рассказа

Задание 1. «Объявление»

Можно предложить детям составить объявления о пропавшей у них собаке, попугае, где дается описание пропавшего животного.

Задание 2. «Расскажем о предмете, времени года инопланетянину»
Дети составляют рассказы-объяснения о любом предмете, сезонном явлении, правилах этикета, правилах безопасности. 

Задание 3. «Загадай загадку»

 Составление рассказов по натуральным предметам. Предлагаем ребенку, не называя вещь, рассказать о ней так, чтобы загадку можно было разгадать.

Задание 4. «Придумай новое окончание сказки»
Детям читают  сказку, но окончание у сказки должно быть придумано детьми. Можно начать работу с хорошо знакомых детям произведений.Задание 5. «Придумай начало рассказа»
Детям читается рассказ, в котором нет «завязки», сразу происходит какое-либо действие и дается окончание рассказа. Дети придумывают начало рассказа.

Задание 6. «Расскажи сказку или рассказ от другого лица»

- Как бы ты рассказал сказку, если бы был репкой?

- Как бы ты рассказывал, если бы был девочкой?

Задание 7. «Придумай необычный волшебный предмет и расскажи, что он может делать»

- У какого героя сказки мог быть такой предмет?
- Как им пользоваться?

- Что ты сделаешь, если у тебя будет такой предмет?

Задание 8. «Если бы я был…»

- Расскажи, чтобы ты сделал, если бы был: сильным, как слон; хитрым, как лиса, высоким, как жираф; быстрым, как гепард; и т.д.

Задание 9. - Расскажи о поступке ребёнка, который можно назвать одним словом: трусость, доброта, жадность, смелость, вежливость и т.д.

Задание 10. - Расскажи о своих действиях в трудной ситуации: ты заблудился в большом магазине; твой друг сильно ушиб ногу на улице; в доме начался пожар; в лесу, куда вы пошли за грибами, началась сильная гроза, …

Задание 11. – Придумай, что нарисовано на картине, которая называется: «Случай на реке», «Удачная рыбалка», «Подарок Деда Мороза», «Обида», «Настоящий друг» и т.д.

Для успешного обучения в школе  ребенок  должен уметь находить слова с определенным звуком, выделять первый и последний звук в слове, делить слова на слоги, определять количество и последовательность слов в предложении и др. (сформированность предпосылок к обучению грамоте).

В связи с тем, что букварный период в школе короткий, хорошо обучить ребенка навыкам послогового чтения. Ребенок должен запомнить зрительный образ букв, для предотвращения  их искажения на письме полезны упражнения «Допиши букву», «Угадай слово», «Отражение» и др.