Личностно-ориентированные технологии обучения
учебно-методический материал на тему

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Тавдинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

(ГКОУ СО «Тавдинская СКОШИ»)

Методические рекомендации

«Личностно-ориентированные технологии

в педагогической деятельности»

Автор: Кремлева Инна Владимировна, заместитель директора по учебной работе

             ГКОУ СО «Тавдинская СКОШИ»

г. Тавда,  2014 г.

     В процессе развития ребенка можно условно выделить две генеральные линии – социализацию и индивидуализацию. Первая, социализация, связана с усвоением растущим человеком социально одобряемых идеалов, норм и способов поведения и деятельности. Это способствует формированию у детей представлений об обществе, о его культуре, укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Вторая линия, названная индивидуализацией связана со становлением и  проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира. Это и позволяет ему стать, быть и оставаться самим собой.

     Советский период педагогики называют веком социализации, т.к. в это время основные усилия педагогов направлялись на формирование в детях социально типичных качеств, характерных для спроектированного образца советского человека. Интересно, что само понятие «социализация» практически не употреблялось, но данная линия развития явно доминировала.

     Так продолжалось до 90х годов прошлого века, пока не оказалась востребованной вторая линия развития (т.е. индивидуализация).

     В последние годы личностно-ориентированные технологии  стремительно завоевывает образовательное пространство России. Такая популярность обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств, вот некоторые из них:

     Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющее ребенку стать и оставаться самим собой в быстро меняющемся социуме. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников.

     Итак, дадим ответы на следующие вопросы:

1. Что такое личностно-ориентированные технологии?
2. Чем они отличается от традиционных подходов в обучении?
3. Из каких компонентов они складываются?

        Ответ на первый вопрос лежит на поверхности – в формулировке самого вопроса. Личностно-ориентированные технологии – это прежде всего личностно-ориентированные подходы в обучении, которые окажутся в одном ряду с возрастными, индивидуальными, деятельностными, коммуникативными, системными и другими подходами. Философы склонны понимать под подходом – ориентацию человека в образовательной или преобразовательной деятельности. В большинстве случаев, как утверждают философы, деятельность строится на основе не одной, а нескольких ориентаций, но они должны не исключать, а дополнять друг друга. А одна ориентация должна являться доминирующей  (приоритетной).

     Опираясь на воззрения философов можно дать следующее определение личностно-ориентированных технологий: это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Наиболее важные аспекты в этом определении:

1. ориентация;
2. система понятий;
3. развитие индивидуальности ребенка.

     Это определение помогает выявить отличие данных технологий от других и ответить на второй вопрос:

Отличие:

     Отвечая на третий вопрос можно сказать, что большинство исследователей считает, что технологии включают в свой состав три основных компонента:

• основные понятия;
• исходные принципы;
• технологические составляющие (методы).

Личностно-ориентированные технологии.

Понятия.

 Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы.

     Личность – постоянно изменяющееся системное качество, совокупность свойств индивида, которая характеризует социальную сущность человека.

      Самоактуализированная личность – человек, осознанно стремящийся наиболее полно раскрыть свои способности.

     Самовыражение – процесс проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.

     Субъект – индивид (или группа), обладающие творческой активностью, свободой в познании и преобразовании себя и окружающей деятельности.

     Субъектность – качество определенного человека (или группы), отражающее способность быть индивидуальным.

     Я концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми.

      Выбор – возможность избрать наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.

    Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Принципы:

1.  самоактуализации – в каждом ребенке существует потребность в актуализации своих способностей – важно побудить и поддержать это стремление.
2.  индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности.
3.  субъективности – следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе.
4. выбора – учащиеся должны жить, учиться и воспитываться в условиях выбора.
5.  творчества и успеха – создать условия для развития творческих способностей.
6.  доверия и поддержки – вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений (т.е. внутренняя мотивация) помогает обеспечить успех образования и воспитания ребенка.

  Методы – диалога, игровые, рефлексивные, педагогической поддержки, диагностические, создания ситуации выбора и успеха.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александров Г.Л., Дзарасов А.А., Науменко А.Ж. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий: Учеб. пособие. – Владикавказ, 2008.
2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. личностно ориентированное обучение. – М.,2009.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 2007.
4. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. — Ростов – на — Дону, 2007.