Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников. Оснащение ребёнка жизненным опытом. 
методическая разработка по теме

областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное

учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

«Родниковская  специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат VIII вида»

                                  Выступление на Методическом объединении по

методической теме: «Особенности формирования жизненного опыта

у воспитанников.  Оснащение ребёнка жизненным опытом»

Подготовила: Фролова Т.В.

2013г.

Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников.  Оснащение ребёнка жизненным опытом.

    Проблема приобретения индивидом жизненного опыта неоднократно поднималась в отечественной и зарубежной литературе. Анализ различных наук о человеке, изучающих роль и значение жизненного опыта в сознании и поведении людей, приводит к выводу, что последний представляет собой сложный феномен.  Понятие «жизненный опыт» по-разному трактуется учеными и педагогами — практиками.

   Жизненный опыт - это самобытный, неповторимый синтез всевозможных умений, навыков, знаний и оценок, впечатлений, чувств и других состояний, осуществляемый в ходе человеческой жизни и направленный на решение ее проблем (П.В. Корнеев). 

    К.Д. Ушинский полагал жизненный опыт главной чертой человеческого организма: «Мы валим в детскую голову всякий, ни к чему не годный хлам, с которым потом человек не знает, что делать, тогда, как в то же самое время, самые образованные люди не знают того, что необходимо было бы им знать, и за незнание чего они часто расплачиваются дорогой ценою».

     Главнейшим навыком, даваемым ребенку школой, СТ. Шацкий считал умение работать и применять свои знания к осуществлению простых жизненных задач — заботиться о своем здоровье, физически и умственно работать, составлять план своей работы и проверять его на деле. «Главное знание — понимать те основные цели, которые ставит себе современная жизнь, и ориентироваться в тех средствах, которыми она хочет достигнуть этих целей».

    Очевидно, что на первый план в качестве основных для педагога выдвигаются такие формы и методы профессиональной работы с детьми, которые обеспечивают формирование практической стороны жизнедеятельности воспитанников в контексте современной культуры. Жизненный опыт рождается как социально — психологическое новообразование личности и становится результатом взаимодействия человека с окружающей действительностью, а его слагаемыми являются практические знания, умения и привычки действовать определенным образом.

      Главная задача коррекционной школы-интерната – формирование компетенций, сопутствующих социальной адаптации, повышение уровня общего развития воспитанников и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.  

    С целью целенаправленного и эффективного обогащения жизненного опыта школьников в учебно-воспитательном процессе целесообразно придерживаться следующих принципов:

• личностный подход в обучении и воспитании;
• единство обучения и воспитания;
• связь с жизнью;
• учет индивидуальных особенностей детей;
• учет и опора на жизненный опыт учащихся;
• культуросообразность

   С целью реализации на практике содержания процесса обогащения жизненного опыта школьников можно использовать различные формы работы.

    Большую часть времени в интернате занимает внеурочная работа. Именно во внеурочное время в процессе повседневной жизни дети повторяют, закрепляют, расширяют знания, полученные на уроках, у них автоматизируются умения, формируются полезные привычки и нормы поведения. Этому в определенной мере способствует распорядок дня: соблюдение режима дня, утренний и вечерний туалет, уборка спален, класса, столовой, питание в школьной столовой. Воспитателю необходимо придерживаться требований к соблюдению учащимися правил поведения, санитарно-гигиенических требований. Воспитатель постоянно следит за тем, чтобы дети не забывали выученные правила и приобретенные умения и постоянно пользовались ими.

    Поддержание порядка в помещении, работа по благоустройству территории формируют бережное отношение к общественному имуществу. Прививая бережливость, нужно учить школьников замечать, не расходуется ли лишняя энергия, вода, сколько остается пищи после обеда и т.п.  

    В процессе обогащения жизненного опыта школьников особое значение приобретают методы обучения. Среди них выделяются словесные методы (рассказ, беседа познавательная, этическая), наглядные методы (иллюстрации, рисунки, схемы), познавательные методы (элементарный и каузальный анализ, синтез, сравнение, повторение), практические методы (письменные упражнения, творческие задания). Среди методов воспитания наиболее важными и действенными являются методы убеждения (объяснение, разъяснение, совет, поощрения и т.д.), методы примера и упражнения.

    Воспитательные занятия должны иметь четкую направленность, предусматривать различные виды деятельности и быть социально значимыми для дальнейшей жизни учащихся. Необходимо помогать детям в выполнении задания не по принуждению, а по собственному желанию, с интересом, удовольствием.

    Особое место отводится домашним заданиям. В процессе их выполнения школьники имеют возможность вновь обратиться к ранее пройденному на занятии материалу и вновь переосмыслить и проанализировать свой жизненный опыт.

    Большое значение в расширении жизненного опыта воспитанников  имеют занятия дополнительного образования (создание кружков, секций, клубов по интересам). Здесь имеются широкие возможности для общения, обеспечивается равноправное положение детей, возможность самоутверждения. В таких коллективах ребенок будет заниматься любимым делом, проявлять свою индивидуальность, удовлетворять личные стремления к определённой деятельности. Общение ребёнка с педагогом носит характер содружества, сотрудничества и сотворчества: доброе напутствие, помощь в деятельности, поощрение к дальнейшим действиям. В таких условиях ребёнок испытывает удовольствие от своей деятельности и её результата, потому что он делает то, что нравится ему, а не только то, что предлагает педагог. Свобода выбора способствует появлению чувства независимости и уверенности в себе, что так необходимо детям  с особенностями в развитии. Личностно-ориентированный и личностно-деятельный подходы в работе с детьми, создание «ситуации успеха» для каждого воспитанника – всё это способствует раскрепощению и, следовательно, даёт возможность педагогам увидеть ребёнка таким, каков он есть в действительности, а уже исходя из этого – направлять его деятельность в нужное русло.

   Ведущим средством осмысления детьми своего жизненного опыта, его коррекции и расширения является использование игровых ситуаций и ролевых игр.  Игра готовит ребенка к  будущему, закладывает основы его будущего поведения.  Характерной особенностью игры является применение в ней предметов-заместителей, взятие на себя роли. В игре происходит углубление анализа отображаемых явлений. В сюжетно-ролевой игре формируются нравственные качества личности (настойчивость, ответственность, доброта, честность, самостоятельность и т. д.), коллективные взаимоотношения (умение согласовывать действия). Дети приобретают эмоциональный опыт: сопереживание, переживание. Чувства детей в игре, связанные с проявлением инициативы, творчества, близки эстетическим чувствам - это говорит о том, что сюжетно-ролевая игра является средством эстетического воспитания.

В зависимости от сюжета и содержания игры можно классифицировать:

а) бытовые игры (быт семьи, школы);

б) игры на тему труда;

в) игры с общественной тематикой.

      Таким образом, можно сделать вывод о том, что жизненный опыт детей в процессе школьного образования значительно расширяется и корректируется, наполняется новым содержанием. В результате специально организованного обучения и воспитания школьники приобретают, накапливают, переосмысливают, совершенствуют свой жизненный опыт. Все содержание образования способствует выстраиванию жизненного опыта учащихся и оснащению их опытом жизни на высоком уровне.