Проектный метод в логопедической работе
статья по теме

         Сегодняшний дошкольник - совсем другой по сравнению с ребёнком пятнадцати – двадцатилетней давности. Жаль, что для современного дошкольника характерна потеря живости, притягательности самого процесса познания, познание мира идёт информативно и однобоко посредством СМИ и компьютерных игр. Визуальность и виртуальность познавательных процессов приводит к тому, что год от года увеличивается количество детей, не желающих идти в школу. К этим проблемам прибавляются речевые - продолжается рост количества дошкольников с речевыми проблемами. Педагоги бьют тревогу, отмечая снижение положительной мотивации к занятиям, к процессу познания, речевую примитивность и скудность. Таких детей хочется назвать “уставшими от рождения” Что делать? Как исправить ситуацию?

        Поиск путей решения выше означенных проблем привёл к попытке применения в логопедической работе проектного метода. Мне оказались близки характерные для него черты: слияние теории и практики, когда ставятся и выполняются умственные задачи, при этом отправной точкой коррекционно-развивающего обучения являются интересы ребёнка.

         Главные преимущества этого метода в работе логопеда - значительное снижение преобладающей активности взрослого, возможность коррекции и обучения через совместный поиск решений, предоставление дошкольнику возможности самостоятельности, сотрудничества, сотворчества на равных, интеллектуального и творческого саморазвития.

        Исходя из выше означенного, были сделаны выводы о необходимости разработки коррекционно-развивающих тематических проектов, структура которых подчинена главному в работе логопеда - решению вопросов коррекции и развития речи воспитанников на фоне интереса детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению.

        Мы поставили перед собой задачу, создать на территории ДОУ экологическую тропу с описанием природных объектов и речевым материалом к ним.

     Появилась небольшая  полянка с  лекарственными растениями:  мать и мачеха,  тысячелистник,  ромашка  и  обитающие на  нём    разные насекомые: бабочки ,божьи коровки, гусеницы , есть гнездо,  цветущие растения  на клумбе. Здесь ребята стараются  позаботиться о цветах: рыхлят, поливают, пропалывают, опрыскивают. Оставлены    небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с не вытоптанными,   дети наблюдают, изменение растительного  покрова  под  влиянием  вытаптывания, где проговариваются  правила поведения на прогулке, на  отдыхе.

           На тропинке проводятся  наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии.  Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке мы с детьми наблюдаем, рассматриваем, обсуждаем, анализируем и т. д., но свои впечатления об  увиденном   они затем выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных играх.

       Знакомим детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках мы организуем игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды.)

            Художественная литература о природе глубоко воздействует  на чувства детей.   Дети  с  умилением  слушают  "звуки природы"  и  работы получаются намного лучше. В детском саду проводится    конкурс  детских    рисунков : " Времена года", "Мир глазами детей",   " Как я провёл лето", "Листопад". Воспитание правильного  отношения детей к природе, умение  бережно обращаться  с  живыми  существами, полноценно осуществлено в дошкольный период    лишь в том случае, если  система работы  в детском саду сочетается с воздействием   на ребят в семье.  Для взаимодействия взрослых с детьми привлекаем  родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

С детьми подготовительных групп проводим викторины, кроссворды, интеллектуальные игры "Знатоки природы родного края", "Аптекарский остров", "Мир птиц".   Одна из форм экологического  воспитания    являются  праздники  и  развлечения.   Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на   эмоциональную  сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых  музыкальных произведений,  стихотворений,  игр, отгадывание загадок   на  темы   природы,  сколько включённость детей в   переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей.

     В проекте «Экологическая тропинка» реализовалось несколько направлений, неотъемлемая часть проектной деятельности, «Модель трех вопросов»

И исходя из интересов детей был разработан алгоритм тематического планирования.

1. Данное тематическое планирование составлялось всеми участниками проекта: уч. логопедом, детьми, родителями, другими специалистами ДОУ, воспитателями, учитывая их пожелания и интересы.

2. На этом этапе также был определен конечный продукт проекта

-Экологическая тропинка

- Пооперационные карты

- Создание книг по направлениям проекта

- игры

3. На этапе реализации проекта прошли следующие мероприятия – экскурсии, досуги, викторина, семинар для педагогов ДОУ.

           Вся идея проекта задуманного учителем логопедом была направлена на решение коррекционных задач: развитие речевой активности, обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, формирование фонематической стороны, развитие слоговой структуры, развитие связной речи, обучение грамоте в интересной, нетрадиционной форме. Дети  не только учатся правильной речи, но и самостоятельно пробуют добывать новые знания, экспериментировать. Знания в этом случае являются составной частью умений и не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне деятельности ребёнка.

         В системе проектной деятельности были реализованы образовательные области в соответствии с ФГТ.

      Логопед, предлагал детям игры и задания решающие коррекционные задачи. Необходимо отметить, что материал детьми усваивался намного лучше, чем на картинках и настольно-печатных играх, ведь всем было понятно, что значит выкапывать, полоть, пересаживать, окучивать, сеять и т.д.

        В реализации проекта активное участие принимали родители. Одной из главных задач, помощь детям в поиске и сборе информации. Здесь представлены коллажи, выбранного ребенком растения, сделанные дома. (фотография, загадки, стихи, использование в медицине, какие жив…. связанны с этим растением), из этих материалов были созданы книги о природе, что стало одним из продуктов проекта. Хочется отметить, что такие задания выполняются с большим интересом, чем традиционные задания в тетрадях.

               Обучение игровым действиям  с природным материалом  не  является изолированной задачей, а входит неотъемлемой составной частью в общий комплекс коррекционного обучения. Игры проводятся на основе системных знаний которые ребёнок получает в процессе взаимодействия с окружающем миром, взрослыми, сверстниками.

Накопленная детьми информация, помогала им в составлении рассказов и выстраивании логических цепочек. Понимания, что все  живые существа приспособлены к совместному существованию  и у каждого уникальная  роль.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о необходимости разработки коррекционно-развивающих тематических проектов, структура которых подчинена главному в работе логопеда - решению вопросов коррекции и развития речи воспитанников на фоне интереса детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению.