Программа логопедического мониторинга устной и письменной речи школьников с умственной отсталостью
рабочая программа по теме

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

ГКОУСО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

ПРОГРАММА

логопедического мониторинга устной и письменной речи

школьников с  умственной отсталостью

                                                                                                                              Составитель:

                                                                                                                              учитель - логопед

                                                                                                                              Мокринская Марина

                                                                                                                              Михайловна

                                                                                                                               Рассмотрено: на                

                                                                                                                               заседании

                                                                                                                               методического                  

                                                                                                                               объединения

                                                                                                                                Протокол №___ от

                                                                                                                               «___»__________2011г

Бутка – 2012

1. Теоретической обоснование программы

На современном этапе развития образования для определения качества преподавания учебного предмета применяется образовательный мониторинг.

Мониторинг принято определять, как комплекс исследовательских процедур, который позволяет выявить характер изменений в конкретном объекте за определенный период времени. Мониторинг является универсальной системой измерения, его сущность и механизмы осуществления представлены в работах П. И.Третьякова, В. Г. Быковой, Г. Ч. Тахтамышевой, О. А. Митиной, Т. М. Бенькович.

Расширенное понятие «образовательный мониторинг» предполагает  не только сбор, обработку и хранение информации об особенностях организации и результатах образовательного процесса, но и решение в комплексе вопроса о распространении информации. Мониторинг позволяет правильно оценить степень, направление и причины отклонения в работе педагога.

Таким образом, образовательный мониторинг рассматривается с позиции системного подхода: во-первых, как источник информации (полученная в ходе мониторинга информация обобщается на разных уровнях); во-вторых, как способ обработки информации, необходимый для обобщения и анализа; в-третьих, как способ хранения информации, позволяющий осуществлять сравнительный анализ, прогнозировать развитие; в-четвертых, как средство распространения информации о результатах мониторинга.

Результаты мониторинговой деятельности оказывают непосредственное влияние на особенности мотивации, целеполагание, организационные и содержательные основания, определяют необходимость внесения корректив.

Образовательный мониторинг  позволяет создать информационные условия для формирования целостного представления об особенностях организации и результатах образовательного процесса, качественных и количественных изменениях.

Задачи, решаемые с помощью образовательного мониторинга:

1. Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление о состоянии образовательного процесса.
2. Систематизация информации о состоянии и развитии образовательного учреждения.
3. Обеспечение регулярного и наглядного представления информации о процессах, результатах деятельности субъектов мониторинга.
4. Информационное обеспечение анализа и прогнозирования деятельности.

В качестве основных принципов образовательного мониторинга выступают:

• Целенаправленность – соответствие мониторинговой деятельности общему стратегическому направлению цели.
• Научность – мониторинг строится с опорой на новейшие достижения педагогической науки и теории управления.
• Нормативность – опора при организации и осуществлении мониторинга на нормативные документы.
• Целостность и непрерывность – необходимо рассматривать объекты мониторинга во взаимосвязи всех компонентов.
• Эффективность и действенность – система процедур, применяемая в процессе мониторингового исследования, должна способствовать переводу системы в новое качественное образование.
• Компетентность – эксперты, проводящие мониторинговые исследования должны владеть знаниями о способах изучения объекта и средствах его регулирования и коррекции.

            Образовательный мониторинг осуществляется в двух направлениях:

1. Педагогический мониторинг образовательной компетентности обучающихся.
2. Педагогический мониторинг условий организации образовательного процесса.

             Образовательный мониторинг осуществляется на основании методов педагогической и  психологической диагностики. К разряду методов, применимых в процессе мониторинга можно отнести: педагогическое наблюдение, тестирование, письменный и устный опрос, контрольные работы, дидактические игры диагностического характера, анализ продуктов деятельности, практические работы.

Образовательный мониторинг осуществляется в соответствии с выделенными выше теоретическими положениями, которые находят отражение  в  основных содержательных характеристиках:

2. Система логопедического мониторинга

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления. Четкая система логопедического мониторинга позволит увидеть, насколько изменился уровень развития (как качественно, так и количественно) учащихся, как в целом, так и отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даст возможность наметить пути работы по  коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть  развитие ребенка за весь период обучения. Планирование индивидуальных и групповых занятий напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования.

Поэтому, целью моей деятельности является создание системы логопедического мониторинга школьников, педагогической целью –  оптимизация, повышение качества и эффективности логопедического обследования.

Для достижения поставленных целей разработана  система мониторинга образовательных результатов, перед которой  поставлены задачи:

- создание  соответствующей технологии мониторинговых процедур;

- определение путей, средств, методов и приемов, которые обеспечат высокий уровень качества обучения  детей;

- использование результатов мониторинга для совершенствования образовательного процесса.

Система обследования разработана с учетом основных принципов логопедического обследования:

1. Комплексный подход. Всестороннее изучение и оценка деятельности ребенка различными специалистами, обмен диагностической информацией на заседаниях психолого–медико–педагогического консилиума. Отработка оптимальных приемов профессионального взаимодействия. Обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения, обоснования и разработки коррекционного маршрута для каждого ребенка.
2. Целостный, системный анализ. Выявление симптомов нарушения развития, связей между ними, установление иерархии выявленных отклонений, а также наличия сохранных звеньев. Развитие речи взаимосвязано с такими процессами, как память, внимание, восприятие различной модальности, мышление. Установление ведущего фактора в структуре дефекта необходимо для обоснования выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы, для более рациональных условий организации коррекционно-развивающего обучения.
3. Индивидуальный и дифференцированный подход. Отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом соотносится с уровнем реального речевого развития ребенка и учитывает специфику его социального окружения и личностного развития.
4. От общего к частному. Сначала выявляются проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

        Логопедическая работа с учащимися проводится в соответствии с представленным алгоритмом.

Алгоритм логопедической работы

Представленная система мониторинга познавательно-речевого развития детей:

• имеет четкую возрастную адресацию и комплексный характер;
• отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов, динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников;
• способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития;
• создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом уровня речевого развития.

Логопедическое обследование каждого ребенка включает несколько этапов [1].

Этапы логопедического обследования

В основу организации процедуры логопедического обследования устной речи учащихся положена методика Т. А. Фотековой [3].

Методики обследования устной речи применяются для: диагностики; уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля); построения индивидуальной коррекционной работы; комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи; отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

Отличительными чертами выбранной диагностики являются: полнота обследования; соотнесение лексического материала и текстов для чтения, пересказа, диктантов с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста; доступность и простота применения; возможность применения данных методик, как целиком, так и частично (при необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая серия проб может быть использована самостоятельно). Проведение обследования устной и письменной речи детей не требует дополнительной подготовки, так как все необходимые тестовые задания, наглядный диагностический материал, серии картин и текстов представлены в пособии Т. А. Фотековой в достаточном количестве. Периодичность проведения традиционна: первичное (на начало года); итоговое (конец года)..

При работе над пособием были выявлены возможные риски и, в связи с этим, предусмотрены способы их коррекции. Так, материал для обследования из других источников может не соответствовать возрасту, возможностям и способностям учащихся (способы коррекции: материал адаптируется в соответствие с программой, новыми требованиями, теме или разделу изучаемого предмета (правописание, русский язык, чтение) на период обследования). Некоторые задания могут быть трудны для слухового восприятия и понимания  (способы коррекции: использование наглядных материалов в виде предметных и сюжетных картинок, например, при обследовании грамматического строя речи, связной речи). Не все задания могут быть понятны учащимся в силу недостаточного умственного развития (способы коррекции: снижение уровня сложности, использование стимулирующей помощи).  Снижение внимания из-за длительности обследования, накопления усталости учащимися (способы коррекции: соблюдение охранительно-педагогического режима, учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся; дифференцированный подход – проведение обследования индивидуально и с группой учащихся). Иногда наблюдается непонимание целесообразности проведения логопедического обследования со стороны родителей, учителей (способы коррекции: беседы с родителями; приглашение родителей, учителей на процедуру обследования; информирование о результатах обследования; разработка совместно с учителем плана дальнейшей работы по коррекции нарушений; сообщения на МО, педагогических советах о результатах обследования).

Методики Т. А. Фотековой направлены на выявление актуального уровня развития ребенка. Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.

Предлагается 4 уровня успешности: высокий – 100 - 80%; выше среднего – 79,9 -65%; средний – 64,9 - 45%; низкий – 44,9% и ниже. На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику речевого развития.

При обследовании речи учащегося заполняется речевая карта, которая была разработана в ходе практической деятельности (Приложение 1), и протокол обследования устной речи (Приложение 2). По результатам анализа речевой карты и протокола строится речевой профиль (Приложение 3).

Мониторинг образовательных результатов представлен в речевом профиле, в котором прослеживается динамика речевого развития ребенка, способствующая оценке эффективности коррекционного воздействия, корректировке и прогнозированию образовательных результатов программы. На основе речевого профиля, выделяются наиболее благополучные компоненты речевой системы  и  наиболее несформированные, что позволяет разработать индивидуальный коррекционно-образовательный план работы с каждым ребенком.

При проведении мониторинга сформированности навыка письма решаются следующие задачи:

-  выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования;

- выявление нарушений письма (характер ошибок, степень выраженности);                                                                                          

- выявить особенностей продвижения в коррекционно-образовательном процессе каждого из учащихся, корректировка характера логопедического воздействия.

            Исследование письменной речи учащихся осуществляется на основе рекомендаций Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной [4]. В начале и в конце каждого учебного года проводится обследование навыков списывания, письма по слуху и самостоятельного письма. При анализе допущенных ошибок используется бальная система, предложенная авторами.

Результаты диагностики заносятся в таблицу, для отслеживания динамики вычерчивается индивидуальный профиль состояния навыков письма (Приложение 4). Кроме этого проводится анализ качества дисграфических ошибок и его результаты заносятся в бланк анализа ошибок письма (Приложение 5)., разработанный на основе рекомендаций Н. М. Трубниковой [2]

Литература

1. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. – М. : Айрес-пресс, 2005.;
2. Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты : учеб.-метод. пособие / Н. М. Трубникова. – Екатеринбург, 1998.;
3. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова. – М.: Айрис-пресс, 2006.;
4. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: метод. пособие /  Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. -  М.: Аркти, 2002.

Приложение 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1 Ф. И. О., год рождения, возраст на момент обследования ___________________________

_____________________________________________________________________________

2. Домашний адрес_____________________________________________________________

3. Дата обследования ___________________________________________________________

4. Заключение психоневролога___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Состояние слуха _____________________________________________________________

6. Данные о ходе развития речи __________________________________________________

_____________________________________________________________________________7. Состояние артикуляционного аппарата __________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8. Фонематический слух ________________________________________________________

9. Фонематическое восприятие __________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Произношение звуков _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Слоговая структура _________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Состояние словаря __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Грамматический строй ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

14. Связная речь _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Письменная речь Чтение______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Письмо___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение логопеда___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Протокол обследования устной речи

ученика (цы) ___ класса ___________________________________________

Дата обследования _______________________ 20_____ года

1. Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Фонематическое восприятие

2. Артикуляционная моторика

3. Звукопроизношение

4. Звуко-слоговая структура слова

2. Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений

2. Верификация предложений

3. Составление предложений из слов предъявленных в начальной форме

4. Добавление предлогов в предложение

5.  Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

3. Исследование словаря и навыков словообразования

1. Образование существительных, обозначающих детенышей животных

2.  Образование относительных прилагательных от существительных

3. Образование качественных прилагательных от существительных

4.  Образование притяжательных прилагательных от существительных

4. Исследование связной речи

Приложение 3

Индивидуальный речевой профиль

ученика (цы) ___________________________________________

4 уровень – 100-80 % (высокий)                                                             3 уровень – 79,9 – 65 % (выше среднего)

2 уровень – 64,9 – 50 % (средний)                                                         1 уровень – 49,9% и ниже (низкий)

Приложение 4

Индивидуальный профиль состояния навыков письма

ученика(цы)   _________________________________________

Приложение 5

Анализа ошибок письма

учащего(ей)ся ___ класса Буткинской специальной (коррекционной) общеоразовательной школы – интерната _____________________________________________

в 20___ - 20___ уч. году