информация, которую полезно знать родителям, готовящимся обучать дошкольников грамоте
методическая разработка на тему

 Информация, которую полезно знать родителям, готовящимся обучать дошкольника грамоте

Необходимые предпосылки для обучения грамоте дошкольника:

1.Сформированное фонематическое восприятие

2.Правильное произношение всех звуков родного языка

3.Наличие элементарных навыков звукового анализа

Все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При чтении у детей, занятия с которыми велись без учета указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки:

- трудности слияния звуков в слоги и слова;

- взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих);

- побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А);

- искажение слоговой структуры слов (поправился вместо переправился, операция вместо операционная, вынула вместо вытянула);

- слишком медленный темп чтения;

- нарушение понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

1. Замены букв, указывающих на незаконченность процесса различения соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
2. Пропуски гласных;
3. Пропуски согласных при их стечении;
4. Слияние слов на письме;
5. Раздельное написание частей одного слова;
6. Пропуски, наращения или перестановки слогов;
7. Орфографические ошибки (нарушение правил правописания безударных гласных, непроизносимых согласных, приставок, суффиксов и пр.).

Взрослые зачастую усугубляют дефекты чтения и письма, неосознанно, но упорно допуская следующие ошибки:

- неправильно называют буквы;

- путают понятия «звук» и «буква»;

- не учитывают, что согласных звуков намного больше, чем соответствующих букв, а гласных звуков, наоборот меньше;

- предлагают для написания слишком сложные слова;

- не исправляют побуквенное чтение детей.

    Указанные ошибки для большинства взрослых, не знакомых с фонетикой – наукой, изучающей звуки родного языка, а также ее отличия от графики (системы передачи устной речи на письме) – естественны. Однако, родителям, заботящимся о том, чтобы в представлениях дошкольника о родном языке не было путаницы, а подготовка к школе велась эффективно, необходимы  специальные знания:

1. Для ребенка, не умеющего читать, слово состоит только из звуков (а не из букв!) с различным количеством и последовательностью. Сам по себе звук не имеет никакого значения, но в совокупности звуки создают внешнюю, воспринимаемую на слух оболочку слов. То, что мы произносим и слышим, это – звуки, а буквы мы видим и пишем. Поэтому говорить: «Мальчик не выговаривает букву Р» или «Дочка шипящие буквы плохо произносит» - неверно. Следует говорить» «Ребенок не произносит звук Р» или «Она неверно выговаривает шипящие звуки». Кроме того, занимаясь с дошкольником, взрослому важно понять, что малыш не умеет читать и воспринимает слово только на слух, поэтому следует отвлечься от графического изображения слова и настроиться только на его звуковую оболочку.
2. В русском языке 10 гласных букв: А, О, У, И, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю, а гласных звуков всего 6: А, О, У, И, Ы, Э. в названии каждой из четырех следующих букв (Я, Ё, Ю, Е) содержится по 2 звука Я =Й+А, Ё=Й+О, Ю=Й+У, Е=Й+Э. (Поэтому они и называются йотированными!)

Анализируя слова с этими буквами, взрослые ориентируются на зрительный образ слова и требуют того же от детей, еще незнакомых с письменной речью. Например, в слове ЯМА звуки Й, А, М, А (звука Я не существует, а в слове ЮЛА звуки Й, У, Л, А (звука Ю нет).

Если же йотированная буква встречается после согласной – ее звучание в слове меняется и звук Й исчезает. Сравните: в слове ЁРШ звуки Й, О, Р, Ш, а в слове МЁД – Мь, О, Т (звук Й исчез).

Именно поэтому слова с йотированными гласными не следует предлагать детям на начальных этапах формирования звукового анализа.

1. Наш алфавит содержит 33 буквы, а звуков в русском языке намного больше – 42, в основном за счет мягких согласных (Нь, Пь, Ть, Вь, Сь и пр.). Они не имеют отдельного графического изображения, а наряду с парными твердыми звуками обозначаются общей буквой. (Сравните: ныть – нить, мал – мял, вол – вёл, лук – люк. Первые буквы в парах одинаковые, а звуки разные: мягкие и твердые.)

Мягкость согласных звуков отражается на письме с помощью различных следующих за согласной букв: мягкого знака (банька, семь, рысь), буквы И (был-бил) и так называемых йотированных гласных букв Е, Ё, Ю, Я (сравните: мэр – мерка, рот – рёва, руки –рюмка и т.п.). анализируя с детьми слова, необходимо учитывать наличие в них мягких согласных звуков и избегать таковых, если ребенок еще не различает согласные звуки по твердости-мягкости.

2. В русском языке нет полного соответствия между звуками и буквами. Зачастую звуковой и буквенный варианты слов значительно расходятся (сравните, как мы говорим и пишем слова тростник, соседка, ёж, юбка). В связи с этим в упражнениях на полный звуковой анализ и синтез следует предлагать детям только те слова, произношение которых не расходится с их написанием (шторм, кран, карман, карнавал и пр.) слова, которые мы пишем и произносим по-разному (помимо слов с мягкими согласными звуками), взрослым важно замечать и исключать из упражнений, чтобы не создавать ребенку дополнительных трудностей.
3. Называть согласные звуки при анализе и синтезе слов следует коротко, без добавления гласных, так, как они произносятся в конце слов самоваР, шалаШ, пилоТ, гноМ идр. Привычные взрослым ЭМ, ЭР, ТЭ, ША – это названия букв в алфавите, а не звуков. Произнося таким образом названия синтезируемых звуков, например: ЭС, О, КА, мы получим непонятное звукосочетание, а совсем не предполагаемое слов СОК.
4. В тренировочных упражнениях закрепляется сначала устный синтез гласных и согласных звуков в слоги, чтобы ребенок не испытывал последствии «муки слияния» и раньше овладел послоговым чтением. В противном случае, читая побуквенно длинное слово, ребенок не может синтезировать названные звуки и следовательно понять смысл прочитанного.

Этапы формирования навыков звукового анализа у дошкольников:

1. Выделение в словах первого гласного звука (Астра, Утка).
2. Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АУ, УА).
3. Определение наличия либо отсутствия в словах звука (гласного, согласного).
4. Определение последнего гласного звука в словах (пальтО, скалА).
5. Определение первого и последнего гласного звука в словах (АвтобусЫ).
6. Выделение ударного гласного в словах (картИны, посУда).
7. Синтез слов, состоящих из двух звуков: гласного и согласного (УХ, АМ, УМ)
8. Определение первого согласного звука в словах (Монета, Халат, Самолет).
9. Определение последнего согласного звука в словах (самолеТ, насоС).
10. Определение гласного звука в середине односложных слов (кОт, пУх, бЫк).
11. Синтез односложных слов, состоящих из трех звуков (НОС, СУП, МАК, МАЛ)
12. Определение позиции согласных, состоящих из трех звуков (СОМ, СУП, МАК)
13. Определение позиции согласного звука в словах (начало, конец).
14. Определение количества слогов в словах (одного, двух и трех).
15. Определение нескольких гласных звуков в словах (хАтЫ, лИмОнЫ).
16. Синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов (МУХА,СОВЫ).