Коррекция в 5-х классах
статья (5 класс) по теме

МОУ Константиновская СОШ

Коррекционная работа в 5-х классах

Какорина Валентина Ефимовна.

Учитель истории Константиновской средней школы

Константиновка 2009

Изменение целей образования

Долгое время государство и школа пытались достичь своих целей, провозглашая самоценность борьбы за светлое будущее, за высокие показатели в труде, за высокую успеваемость и т.п. Постоянно находясь в обстановке борьбы всех и за все, общество невропатизировалось и психопатизировалось. В результате чего сегодня мы имеем высокий процент учащихся с нервно-психическими отклонениями и нарушениями вместо "боевитости", число которых к 5-6-му классу достигает 80%. Как следствие – высокий процент учеников, получающих знания в режиме коррекционного обучения.

Среди негативных последствий - деформация педагогического сознания, отсутствие необходимой профподготовки, эрудиции, моральной надежности многих учителей, упадок педагогической нравственности, культуры, идеалов профессии. По данным социологического опроса ВЦИОМ, жестокость и грубость в отношении учителей к ученикам признают 17% учителей и 32% учеников. Во многих школах сложился антагонизм между учителями и учениками. Учителя забыли, ради кого они существуют. Как выразился один педагог: "Сегодня в школе работать можно, вот только бы детей убрать, чтобы не мешали"... Ученики бунтуют против того, чтобы быть просто объектом оценки как носители знаний, умений и навыков.

"Ахиллесова пята" школы - недостаток гуманизма, сотрудничества и сотворчества в человеческих отношениях. До 60% учителей ориентируются на принудительные нормы (приказ, менторство, устрашение). От 45% до 75% старшеклассников утверждают, что в школе преобладает принуждение.

Как следствие многолетних авторитарных отношений между учителями и учениками, возникла "заблокированность" положительных психологических механизмов их взаимоотношений, действует установка на выделение и подчеркивание недостатков ученика в сочетании со стремлением обязательно сурово оценить его, что стало своеобразным "маркером" педагогического профессионализма. В высказываниях учителей преобладают суждения, занижающие способности учеников, нагнетающие страх перед проверками, контрольными работами и сомнения в том, что дети справятся с заданиями. Даже у относительно хороших учеников это формирует ощущение неполноценности и неуверенности в себе.

У подавляющего большинства учителей отсутствует "профессиональное отношение" к трудным ученикам, от них стараются избавиться, так как наличие их связано с неизбежными обвинениями в неумении научить, поднять уровень знаний. Учителя сотрудничают с трудными учениками поневоле.

Актом ратификации в 1990 г. Международной Конвенции о правах ребенка было засвидетельствовано приобщение нашей страны к международно-признанной моральной основе действий взрослых по выполнению обязанностей перед детьми, наилучшему обеспечению интересов ребенка.

Это возвращает нашу педагогику в международное культурно-педагогическое пространство, ведет к единому пониманию абсолютного, неподвластного месту и времени морального Кодекса человеческого бытия, которое должно сопровождать человека на всех этапах его жизненного пути и найти отражение в педагогической деятельности.

Осознана потребность в исследованиях, раскрывающих многомерность средовых влияний на интеллектуальный и психологический потенциал личности, ее познавательные способности.

Все чаще звучит тема, возвращающая нас к опыту обучения 20-х гг.. Наметились направления движения школы от авторитарной к демократической; происходит смена единообразной модели школы, учебных планов, программ и т.п. единством многообразных идей и концепций образования, независимо от того, принимают их все или только некоторые ученые и практики; имеет место межпредметная интеграция типа "Человек - Природа - Общество".

Предлагается организовать учебный процесс так, чтобы:

• учащиеся, получающие образование в режиме коррекции, стали подлинными субъектами обучения, чувствовали, что учатся для себя, своего развития и совершенствования;
• отчитывались не перед учителем, и он не выступал бы  в роли Верховного судьи, а обучал "проведению взаимо- и самоконтроля, взаимо и самооценке учебной работы, создал в классе обстановку "взаимной и справедливой требовательности, взаимного уважения и радости за успехи одних и товарищеской поддержки других";
• индивидуально и коллективно (по бригадам) самостоятельно прорабатывали материал по учебникам или пособиям;
• производили контроль, оценку и учет усвоения элементов учебного минимума бригадирами, контролерами, учетчиками с помощью листов учета и т.п.;
• наряду с учителями осуществляли функции целеполагания, планирования и оценки учебно-воспитательного процесса.

В этом заметен отход от жестко заданных способов отношений между учителем и учениками в школе, возвращение к идее их сотрудничества в процессе обучения.

В свете задач обновления и гуманизации школы с доверием воспринимается опыт зарубежных, в частности, американских исследований (Дж. Маккроски, В. Ричмонд, Т. Плэкс, П. Кирней и др.). Современное педагогическое мышление учитывает, что наиболее негативное влияние на общение педагогов с учащимися и на результат обучения дают следующие образцы поведения и апелляции учителя: угроза наказать ("я поставлю тебе два", "я заставлю тебя делать это дома весь вечер"), ссылка на официальный авторитет учителя ("я здесь решаю, а не ты, ты здесь для того, чтобы работать"), апелляция к долгу ("это твой долг", "ты обязан это сделать"), ссылки на ответственность перед классом ("не подведи свой класс", "от тебя зависит судьба твоего класса"), уравнивание с остальными ("все это делают", "все могут это сделать", "одноклассники, которых ты уважаешь, делают это"). В свете этих данных видна безрезультатность долгое время пропагандировавшихся аналогичных мер советской педагогики, направленных на повышение успеваемости детей.

С изменением отношения к "буржуазному" опыту в нашу педагогику приходит и альтернативное "социалистическому гуманизму" понимание гуманизации обучения (К. Роджерс). Оно характеризуется следующими положениями.

1. Принудительному, безличностному, интеллектуализированному, оцениваемому извне, направленному на усвоение значений обучению противопоставляется обучение, ориентированное на ученика, инициированное им самим, направленное на усвоение смыслов, как элементов личностного опыта.
2. Гуманизированное обучение обеспечивается не совершенствованием навыков, умений и способностей учителя, внедрением новых экспериментальных программ и ТСО, а перестройкой его личностных установок, переносом акцента с преподавания как трансляции информации на стимулирование, облегчение, помощь в учении.
3. Не стремиться к достижению своих собственных целей, а уделять больше внимания тому, что происходит "во внутреннем феноменологическом мире собственного "Я" и "Я" своих партнеров". Осознанно отказаться от целенаправленных психологических, педагогических воздействий, манипулирующих детьми, затрудняющих их самодетерминацию и самоактуализацию, а создать условия для свободного развития детей в соответствии с их собственными целями и стремлениями.
4. Понимать гуманизацию прежде всего как гуманизацию и гармонизацию отношений человека со своим внутренним аутентичным "Я". Чтобы стать условием гуманизации мира и других людей, необходимо научиться безоценочно принимать, активно и эмпатически выслушивать. Насколько это возможно в дидактике - трудно сказать. Но в таком представлении гуманизированной педагогики слышится тема реформ рубежа ХIХ-ХХ вв., когда внутренний мир человека, как "остров внутри себя" становился предметом внимания и заботы педагогов и психологов.

Не без влияния этих идей меняется взгляд на учителя коррекционной формы обучения, на понимание его педагогического творчества. Акцент смещается с творчества методического на творчество личностное: идти к ребенку не от самого себя, а от его личности и его потребностей; не работать, опираясь только на приобретенные знания, методы, приемы, нормы, а искать нестандартные подходы, способствующие возникновению новообразований в самой личности, выходу за пределы собственного опыта.

Сегодня педагогика ставит вопрос об изменении показателя работы школы и учителя, о том, что и как должно подвергаться оценке и контролю, сохранять ли такой показатель, как "успеваемость", или заменить его более соответствующим современным задачам школы.

Объектом оценивания предлагается сделать личность ученика во всем многообразии ее проявлений. При этом педагогическая оценка должна быть тесно связана с педагогическим диагнозом - заключением о качествах личности ученика и характере его учебной деятельности. Предполагается, что тогда педагог сможет сделать заключение о перспективах работы с конкретным учеником, о путях оказания ему помощи в учебном процессе, а соединенные оценка, диагноз и прогноз придадут учебному процессу сугубо личностный характер, превратят его в личностно ориентированный, а безличностную педагогику - в педагогику личности.

Осознание необходимости отхода от унифицированной педагогики, единой и единообразной, сопровождается одновременно опасениями снижения уровня образованности, что не позволит говорить о подъеме интеллектуального потенциала нации. Нельзя игнорировать мнение, что "для нашпигованных информацией из телевизоров детей окажется "вырезан" целый класс культурных способностей", что попытки создать качественное образование "за счет новомодных веяний" приведут к снижению общего уровня образованности, утрате того, что составляло гордость нашей системы образования, признававшейся в конце 50-х гг. одной из лучших. Такие оценки и сегодня льстят нашему самолюбию, хотя наряду с ними существовали и другие, отмечавшие тоталитарный характер, политические приоритеты нашей системы образования, ее направленность на унификацию людей (И. Кендл).

В многочисленных гуманистических теориях прошлого и настоящего от Канта до Сартра и Роджерса человек предстает не как зависимое, а как независимое, автономное, подлинно свободное существо: "причина в себе". Современное гуманистическое представление о человеке предполагает рассмотрение его и как существа природного (биологического), и как социального (культурного), и как экзистенциального (независимого, самосущего, свободного). Ключевой характеристикой этого третьего измерения является свободоспособность - способность к автономному, нонконформистскому существованию, способность самостоятельно, независимо (учитывая, но преодолевая биологическую и социальную заданность) строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный (особый) выбор. Именно свободоспособность интегрирует человека как целое, позволяет ему выстраивать гармоничное существование.

Такая постановка вопроса принципиально важна для педагогики вообще, для гуманистической (антропоцентричной, детоцентричной) в частности. Она позволяет отличить социализацию от индивидуализации, "педагогику необходимости" от "педагогики свободы".

В многочисленных исследованиях проблема неуспеваемости традиционно рассматривалась в аспекте ее решения, преодоления, предупреждения, борьбы, ликвидации; накопления, изучения, обобщения и внедрения передового опыта учителей, не имеющих неуспевающих. Представляется, что в этом как раз и проявлялся отход от гуманистической парадигмы образования. Вернуться к данной концепции, сделать ее основополагающей в практике коррекционно-развивающего обучения – насущная задача сегодняшнего дня.

Проблемы в обучении и направления деятельности учителя в их преодолении

Большая проблема для детей - войти в детское сообщество, действовать самостоятельно и вместе с другими детьми. Одни из них не умеют сблизиться, подружиться с ребятами, поэтому переживают - чувствуют себя одиноко, лишними, чужими. Другие дети - общительны, но при этом проявляют грубость, агрессию, стремятся подчинить, подавить сверстников. Эта модель поведения вызывает конфликты, слезы, напряжение. Дети, враждебно относящиеся к окружающим, - это дети которым плохо, они живут в своем мире, чувствуют себя нелюбимыми и не заслуживающими любви.

Еще одна группа типичных нарушений. Некоторые дети очень неуверенны в себе. “Не знаю”, “не умею”, “не буду”, “не могу” - главные установки в их деятельности. Есть школьники с завышенным самомнением. Они претендуют на право быть главными персонами учебного процесса, ориентированы только на успех, но трудиться не умеют (успех им обеспечивали взрослые). Разочарование в несбывшихся ожиданиях, тяжелые переживания, перенос вины на других - родителей, учителей, товарищей - рождают конфликтные отношения.

Известно, что внутренний дискомфорт - напряжение, переживания, стрессы - уничтожают созидательные усилия школы по обучению и развитию детей. Если не скорректировать среду отношений, среду “обитания” детей, не удастся обеспечить продуктивного усвоения знаний. Ребенок - частица окружающего мира. Человек и природа едины. Среди задач первоначального этапа обучения, мы выделяем как главную, приоритетную задачу воспитания. Триединая задача учебного процесса на этом этапе обучения имеет такую последовательность акцентов: “ВОСПИТАНИЕ-РАЗВИТИЕ-ОБУЧЕНИЕ” (акценты, по мере решения задачи, могут меняться).

В педагогической деятельности учителя, работающего по коррекционно-развивающей модели обучения, необходим демократический стиль общения детьми,  умение увидеть и оценить уникальность природы человека. В отношении ребенка должны быть сформированы позитивные установки, вера в компенсирующие возможности, неиссякаемое терпение, справедливая строгость, умение встать, на позицию другого, видеть обстоятельства его глазами. Важно создать у ребенка чувство, что его понимают и принимают.

Учителю надо научиться не требовать невозможного и не сокрушаться ошибками. При овладении этим стилем отношении учитель должен избегать “сюсюканий”, инфантилизации процесса общения. Необходимо исключить как малоперспективную модель авторитета силы, безграничной власти, диктата, а также насмешки, снисходительности, разрушительного злорадства и др.

Необходимо использовать в учебной и внеклассной работе формы общения в диадах, триадах, групповых, классных форм и т.д.; помощь учителя в поиске друга, реализации симпатий детей; использование в учебном процессе активных методов обучения: игровых, тренинговых, театрализации-импровизации, деловых игр, обучающих многим социальным навыкам, сотрудничеству. Очень важно обратить внимание на подбор учебного материала, рассчитанного на развитие творчества, использование личного опыта, вариантов правильных ответов детей.

Учитель целенаправленно концентрирует внимание и интерес детей к внутреннему миру другого - его мыслям, знаниям, формам деятельности, учит видеть состояние товарища, воспитывает терпимость, дружелюбие, умение открыто, но интеллигентно выражать свои чувства. Важно научить детей входить в положение другого, думать о том влиянии, какое их поведение, слова могут оказать на партнера. В этом плане большое значение имеют наблюдения, рассматривание рисунков, фотографий.

Формирование адекватного самовосприятия является также самостоятельным направлением воспитательной работы учителя. Известно, что, когда ребенок счастлив и находится в мире с самим собой, он переносит эти чувства на окружающий мир. Позитивные мысли и чувства рождают самоуважение, достоинство. Осознание “портрета неповторимости”, развитие чувства причастности и личной ответственности, стимулирование самоуважения, формирование самостоятельности, самокритичности, чувства “Я есть!”, развитие чувства внутреннего контроля, интереса к своей духовной жизни, рефлексирования и т.д. - эти качества формируются всей организацией жизни ребенка в школе и дома, использованием традиционных и нетрадиционных форм воздействия на его природу.

Большое значение придается проблеме самовоспитания, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе, обучению приемам самоконтроля, самовнушения, самоубеждения, самоотчета и т.д. Важно научить ребенка постигать самого себя, сравнивать себя с собой вчерашним, увидеть себя со стороны: свой внешний облик, особенности, манеры поведения, узнать черты характера. Психогимнастика - один из методов коррекции трудностей общения, обучения выразительным движениям - имеет большой развивающий эффект. Для нормализации самочувствия большое значение имеют нетрадиционные формы воздействия на психику - точечньй массаж, элементы АТ, гимнастика. Работа учителя в коррекционно-развивающей модели обучения требует определенных знаний, умений, психолого-педагогической подготовки, а главное - изменения сложившегося стереотипа поведения учителя.

Личностные качества учителя

Во-первых, любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и достоинство, но радоваться успехам каждого.

Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними. К этим заботам и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания сердца ребенка, его чувства и устремления, педагог сможет заняться глубинным воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем же воспитании.

В-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет не о филантропическом оптимизме, когда, сложа руки, педагог с надеждой ожидает, когда ребенок поумнеет, проявит способности соображать, чтобы потом заняться его воспитанием, приступить к развитию его сознания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого ищет пути воспитания, обучения и развития.

В-четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни.

Стремиться быть таким учителю очень важно. Он – посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых и современных поколений. Эти ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки. Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними, как образец человечности. Для ребенка знания не существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний, осваивает моральные ценности общества. Зачастую для детей, обучающихся в режиме коррекции, самый высокий авторитет – учитель.

В жизни детей, как и взрослых, много проблем – сложных, трудноразрешимых, и они заставляют детей страдать, переживать, бороться, развиваться. То, что нам может показаться пустяком, для ребенка вовсе не мелочь, а скорее, смысл жизни. Настоящее детство – это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Задача коррекционного воспитания заключается в том, чтобы помогать детям в их взрослении, поддерживать даже малейшее продвижение на этом пути. Поступая в школу, ребенок хочет учиться, хочет стать взрослым. Однако это не означает, что ему безразлично, какими способами, в каком педагогическом процессе мы будем его воспитывать, развивать и обучать. Педагогический процесс в основном направлен на выработку у детей дисциплины и послушания, точного выполнения указаний взрослых. В этих условиях школьники, слепо подчиняясь инструкциям, находятся в постоянном состоянии напряжения, боязни ошибиться, недоверия к собственным мыслям. Каждый учитель, проявляя строгость и требовательность, разумеется, руководствуется самыми высокими целями, однако нужно, чтобы их реализация происходила в доброй, гуманной атмосфере, чтобы педагогический процесс был наполнен чуткостью и заботливостью, отзывчивостью и доброжелательностью, переживанием успехов и утверждением достоинства каждого ребенка.

Требования коррекционного процесса, имеющего личностно-гуманную направленность

1. Следует учитывать психологические особенности детей, обучающихся в режиме коррекции.
2. В педагогическом процессе ребенка постоянно должно сопровождать чувство свободного выбора. Это вовсе не означает свободы действий (пусть, делает, что хочет, пусть учится, когда ему захочется). Положение о предоставлении ребенку свободного выбора в педагогическом процессе означает, что ребенок свободно выбирает игру, сам в нее включается и так же свободно из нее выходит, без принуждения со стороны взрослого. Игра – это метод познания действительности. Роль учителя заключается в том, чтобы направить познавательную деятельность ребенка. “Личностно-гуманный подход в том и заключается, чтобы необходимое для усвоения в определенный период педагогического процесса сделать личностно значимым, т.е. чтобы ребенок педагогически и социально-обязательную учебную задачу осознал как свободно выбранную, принимал ее на основе «хотения». Учиться с увлечением и охотой ребенок будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой он сам добывает знания, проводя опыты, свободно высказывая свои мысли или впечатления. Педагогический процесс должен постоянно поощрять сознательную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, побуждать детей к сотворчеству, сотрудничеству с учителем.
3. Педагогический процесс коррекционного обучения должен характеризоваться ярко выраженной развивающей тенденцией. Необходимое условие и источник развития – трудности. Если эти трудности выходят за пределы возможностей ребенка, а мы требуем, чтобы он преодолел их, то они могут породить лень, недисциплинированность, грубость. В педагогическом процессе, построенном на личностно-гуманных началах, трудности в познании и обретении жизненного опыта, навыков нравственного поведения приобретают для ребенка совершенно иной психологический смысл: посильная трудность создает условие для переживания чувства удовлетворения, дарит радость познания, веры в свои силы.
4. Педагогический процесс должен предоставить ребенку радость жизни. Урок должен обогатиться всей гаммой интересов детей. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том, каким они хотят сделать урок или же каким он получился и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми. Ребенок – целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными стремлениями и потребностями. В этом процессе ребенок должен испытывать чувство постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих и все более разнообразных познавательных и духовных потребностей. Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению.
5. Самое главное для учителя коррекционного обучения – проявлять мудрое терпение. Принцип терпения не означает благодушия или неразумного упорства в наших требованиях к детям. Он ставит нас перед необходимостью проявлять к ним исключительную чуткость, постоянную заботу, оказывать незамедлительную помощь, сопереживать в неудачах, вселять уверенность в успехе.
6. Многолетний опыт лучших отечественных педагогов коррекционного обучения убеждает в том, что влияние одного человека на другого при раскрытии лучших человеческих черт – самая благоприятная обстановка для воспитания личности. Чувство собственного достоинства, чести, гордости пробуждается при условии, когда можно вкладывать частицу своих духовных сил в другую личность, стремится сделать ее лучше. Воспитатель сам должен быть высоконравственной личностью, чтобы достичь успехов в воспитании детей. Воспитание, тем самым, представляет собой единство духовной жизни воспитателя и воспитанников. В первую очередь необходимо добиваться дружной творческой атмосферы в педагогическом коллективе.
7. Гуманистическая направленность педагогики подразумевает неприменение спасительной силы наказаний - своеобразного “педагогического экстремизма”: воспитание можно организовать так, чтобы надобности в наказании вообще не было. Это действительно возможно, если между воспитателем и воспитанниками устанавливается духовное единство, если они на какой-то ступени развития обоюдных отношений становятся единомышленниками в утверждении высоких нравственных ценностей.
8. Педагог коррекционно-развивающего обучения, воспитатель призван чувствовать в каждом своем воспитаннике активное существо, читать его душу, угадывать его сложный духовный мир, но при этом – беречь, щадить его неприкосновенность, уязвимость, ранимость его. Недопустимо нанесение нечаянных ран и обид, тревог и беспокойства; не представляет сомнение в уважении личности воспитанника. Но эту свою способность наставник должен передать и своему ученику. Только уважая достоинство другого, человек может снискать уважение и к себе. Нет большего зла в человеческих отношениях, чем повышенное внимание к своей персоне и равнодушие (или – еще хуже – высокомерие) к окружающим. Важно, чтобы дети научились чувствовать душевное состояние товарища, распознавать чужое горе, переживать его, как свое личное. Детство, школьные годы должны быть годами воспитания сердечности. Она не наследуется генетически, она приобретается вместе с другими чертами характера, формируется процессом воспитания. Детство – важнейший период человеческой жизни. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.
9. Нужно верить, что каждый человек может достичь высокого мастерства в той или иной области труда и стремиться пробудить в своих воспитанниках творческое начало. Нет детей одаренных и неодаренных, талантливых и обычных. Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо индивидуальный талант – значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства.
10. Воспитание интереса, потребности в самостоятельной осмысленной деятельности закладывает в характер стимул самосознания личности. Равнодушие, инертность школьника – его собственный враг номер один. Ведущие отечественные педагоги призывают докапываться до самых корней этой опасности и решительно ее устранять. Один из таких корней – навязывание готовых формулировок, лозунгов, назиданий, риторических правил. В подобном случае в сознании включаются тормоза. Снять их можно только живым делом и примером.
11. Огромную роль в процессе формирования характера и высоких нравственных качеств ребенка, обучающегося в режиме коррекции, отводится общению с природой. Все то, что приходит в ум и сердце ребенка из книги, из учебника, из урока, приходит лишь потому, что рядом с книгой окружающий мир, в котором ребенок делает свои нелегкие шаги от рождения до того момента, когда он сам может открыть и прочитать книгу. Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры.
12. Такое человеческое качество, как тонкость, эмоциональность натуры, выражается в том, что окружающий мир обостряет способность к переживаниям. Человек с тонкой, эмоциональной натурой не может забыть горе, страдания, несчастья другого человека; совесть заставляет его прийти на помощь. Эмоциональную чуткость нужно воспитывать с раннего детства. Детские годы, тот возраст, который считается возрастом беззаботной радости, игры, сказки, – это истоки жизненного идеала. Перед взором ребенка открывается многогранный мир с его противоречиями и сложностями. Чтобы заложить в годы детства основы человечности, надо дать ребенку правильное видение добра и зла. Правильное видение добра и зла означает, что ребенок принимает близко к сердцу то, что он познает. Добро вызывает у него радостную взволнованность, восхищение, стремление следовать нравственной красоте, зло пробуждает негодование, непримиримость, прилив духовных сил для борьбы за правду и справедливость. Самая ценная нравственная черта хороших родителей, которая передается детям без особых усилий, – это душевная доброта матери и отца, умение делать добро людям. В семьях, где отец и мать отдают частицу своей души другим, принимают близко к сердцу радости и горести людей, дети вырастают добрыми, чуткими, сердечными. В этом отношении, очевидно, неблагополучными выглядят большинство учеников коррекционной формы обучения. В этом смысле задача школы – по возможности дать каждому ребенку то, что недополучено им в семье. Несомненно, это – крайне тяжелая, хотя и весьма благородная, цель.

Коррекционная работа

по истории в 5-х классах.

        Коррекционную направленность в своей работе как учителя истории я начала почти с первых уроков истории в 5-х классах. Понимая, что в среднюю школу пришли дети, имеющие различные навыки, сформированные в начальной школе, я, чтобы не закреплять «неуспех» в обучении по своему предмету, начала эксперимент по формированию этих навыков и умений. Для этого я использовала технологию Дальтон - плана в форме лабораторно-бригадного метода.

        Сущность этой технологии в следующем:  после установочного урока и работы с контурной картой учитель готовит большое количество заданий, требующих закрепления (и проверки) различных умений и навыков с использованием уже нового для детей исторического текста. Те дети, которые владеют этими умениями с начальной школы, закрепляют их, а те, которые, не овладели ими в начальной школе, должны ими овладеть в процессе работы. Итоговая оценка зависела от количества выполненных заданий. Поэтому мотивация была мощной. Отбор заданий вел учитель.

Каждый ученик должен был выполнить 10 заданий; за каждое задание он получал определенное количество баллов. Работа в этом случае была индивидуальной. Но ученик мог получить помощь ребят из группы или помощь учителя.

        В ходе эксперимента я смогла быстро выявить проблемы в обучении  и  провести некоторую коррекционную работу.  Проблемы в усвоении исторического материала оказались следующие:

• несформированы навыки беглого чтения и  осмысления прочитанного;
• неумение работать в коллективе;
• неверие в свои силы;
• слабо развиты навыки самостоятельной работы;
• недостаточные умения по анализу небольшого текста;
• неумение выделять главную мысль в тексте и находить ключевые слова и др.

Поэтому некоторые учащиеся, несмотря на помощь, не смогли освоить и закрепить  учебный материал.

Определяя причины неуспеваемости учащихся, а их оказалось четверо с 3-х пятых классов, я выявила следующее: будучи из неблагополучных семей, и не овладев необходимыми для обучения  умениями и навыками, дети оказались отторгнутыми классными коллективами, что в свою очередь делало их существование в школе «некомфортным», чего они избегали, пропуская постоянно уроки.

В течение учебного года я постоянно проводила коррекционную работу с учетом тех целей, которые ставила.

Коррекция требовалась и другим учащимся, которые требовали особого внимания из-за несформированности различных учебных и социальных навыков. Коллективные формы работы, уроки творчества, лабораторные уроки, уроки-мастерские, уроки с применением проектной технологии, внеклассная работа по предмету. Все это было использовано для работы с детьми.

Я, не будучи классным руководителем в данных классах, пыталась решить проблемы с помощью классных руководителей, психолога, помогая в организации коллективной деятельности: проведении экскурсий, исследовательских работ и т.п.

Несмотря на все это, результаты работы оказались такими:

• двое учащихся продолжали в течение всего года пропускать занятия; в итоге один из них не успевал в четвертой  четверти;
• один ученик редко пропускал занятия, но необходимые умения так и не были сформированы,  самостоятельно работать он так и не смог. В результате он имел неудовлетворительную  годовую оценку по истории.
• ученик, который в начале учебного года практически не учился, дистанцировавшись от класса, занимался на уроках посторонними, интересными для него делами,  к концу года сделал заметные успехи, выступал с сообщениями и имел текущие оценки по истории и «4», и «5».

Обобщая результаты своей работы, я могу сделать следующие выводы:

1. Неуспех детей в учебной деятельности лежит, прежде всего, в воспитательной плоскости. Без целенаправленной воспитательной работы в классе (с ребенком, классом, родителями) обучение, по любому предмету, не будет успешным.
2. Все методы, основанные на давлении: «пропесочивание» на педсовете, в классе, на всевозможных комиссиях, не только не улучшали положение, но и способствовали «консервации» проблемы ребенка. Там, где классный руководитель заменил эту форму работы с «трудными» детьми программой «поддержки», там видны результаты.
3. Необходим общий подход к работе с ребенком. На уроке масштабно решить проблемы ребенка невозможно. С ним можно только «позаниматься» по определенной теме. Потому что у него «проблемы не с историей, математикой … (особенно если урок по этому предмету два раза в неделю)», а личностные.
4. Необходима индивидуальная работа психолога с учеником, психологические тренинги, чего в школе не наблюдается, поэтому психолог в школе, я так считаю, не выполняет главную функцию, коррекцию поведения ребенка.
5. Учителю надо перестроить личностную установку, перенеся акцент с преподавания, как трансляции информации, на стимулирование, облегчение, помощь в учении.  Идти к ребенку не от самого себя (учителя), а от  личности ребенка и его потребностей; не работать, опираясь только на приобретенные знания, методы, приемы, нормы, а искать нестандартные подходы, способствующие возникновению новообразований в самой личности, выходу за пределы собственного опыта.
6. Учителю, а особенно классному руководителю, необходимо набраться «силы воли» и убрать в своей работе оценочный подход к таким трудным детям или, по крайней мере, не делать такой показатель, как успеваемость, ведущим.
7. Нельзя «зацикливаться» на ошибках и неудачах ребенка, постоянно делая замечания и критикуя его поведение.
8. Коррекция ребенка в классе невозможна без соответствующей работы с детьми, его окружающими. Класс, настроенный негативно против того, кто «мешает им иметь хорошие показатели», тоже требует коррекционной работы, не менее важной и трудной.
9. В основе всей работы с отдельным ребенком и классом лежит деятельность. Только в деятельности решается любая проблема.
10. Нельзя забывать о силе воспитания через коллектив. Коллективные творческие дела – мощнейший инструмент для коррекции ребенка.

        Не всегда педагог в состоянии работать активно с детьми, выполняя требования «гуманной педагогики». Для этого нужны не только особые качества, но и просто время, которого у современного учителя всегда не хватает. Почему у «современного»? Да потому, что новые подходы к образованию заставили учителя делать то, что раньше не требовалось и не поощрялось. Это различные исследовательские  и проектные работы, клубы, объединения, работа в Интернете, подготовка учащихся к  олимпиадам, конкурсам, ЕГЭ и пр.

Также получилось и у меня. В течение года я не только не имела времени составить программу работы с проблемными учащимися, а потом работать по ней, но и не имела представления как это сделать.

Я понимала, что работать с ними мне придется одной. Ни психолог, ни классный руководитель не имели, не только времени, но и желания.

Летом я проштудировала различные источники, в которых так и  не нашла ни единой программы, описывающей конкретный опыт работы с отстающими детьми. Но, в связи с тем, что у меня был оставлен ученик «на осень»,  я, используя психологические тренинги, составила собственную недельную программу.

Программа рассчитана на четырех учащихся пятых классов, из которых:

• Л.Е., учащийся 5 А класса. Постоянно пропускал уроки; физически «высидеть» в классе целый день не мог, часто отговаривался нездоровьем, на уроках в начале года вел себя «тихо», а затем самоутверждался за счет «приставания» к детям.  На уроках не работал. Навыков самостоятельной работы не имеет. Плохо читает. Домашние задания не выполнял. Мотивации к обучению не имеет. В классе является аутсайдером.         Нуждается в повышении  самооценки, изменении отношения к нему класса, помощи одноклассников.
• Е.Е.,учащийся 5 В класса.  Главная школьная проблема – неумение общаться с детьми, постоянная конфликтность, в результате чего – обиды, пропуски занятий, закомплексованность. Обладает недостаточными умениями и навыками учебного труда. Стремился на уроках работать, но не всегда успевал выполнять задания.

        Нуждается в коррекции поведения, развитии навыков общения, ликвидации агрессивности, помощи в формировании учебных умений.

• Ш.Е., учащийся 5 В класса. На уроках спокойный, дисциплинированный. Пропускал занятия редко. Но совершенно ничего не делал на уроках. Не обладает минимальными умениями и навыками учебного труда, поэтому при самостоятельной работе выполнял задания только с помощью учителя, в других случаях – не работал. Часто на уроки приходил без учебника и тетради. Мотивации к обучению не имеет, в классе никаких поручений нет. Друзей имеет таких же проблемных, но из других классов, старших. В школе чувствует себя некомфортно. Но иногда, когда работа на уроке у него получалась (при работе с товарищем), чувствовалось, что он ощущает радость от того, что у него «получается».

        Нуждается в повышении самооценки, помощи в овладении хотя бы главными учебными умениями, в создании ситуации успеха.

• К.С. – учащийся 5 В класса. В сентябре пришел в школу из сельской малокомплектной школы, где он занимался спортом, был «на виду» у учителей. На уроках совсем не желал работать, становился «в позу», был агрессивен и с учителями, и с учениками. Обижал одноклассников. Причины такого поведения не могут объяснить ни родители, ни классный руководитель. Занимается спортом, кажется самодостаточным. Посещает спортивную школу, участвует в соревнованиях.

        Необходимы налаживание контакта с учителем, коррекция поведения.

 «Старт в 6-й класс»

Программа коррекции учащихся 5-х классов.

Введение

Цель: Подготовить психологически детей к обучению в шестом классе, изменить установку детей в отношении школы, школьных уроков и одноклассников, используя психологические тренинги и игры, а также исторический ресурс.

Задачи:

1. Адаптировать детей к жизни коллектива, снятие барьеров в общении с одноклассниками.
2. Организация помощи в достижении детьми  учебных успехов.
3. Формирование «Я - Концепции», самопознания и самосознания.
4. Закрепление учебных навыков с использованием исторического материала.

        Методы: психологические игры, психологические тренинги, упражнения, исторические игры, конкурсы, работа с текстами, исследовательская работа, диагностика, интервью, наблюдение, самоанализ.

        Программа предназначена для учащихся бывших пятых классов, перешедших в шестой,  испытывающих трудности в обучении.

        Оценку эффективности программы предполагается повести в два этапа, сразу после окончания занятий, и после  одного месяца обучения в 6 классе по следующим параметрам:

1. Каким было состояние учащихся в начале реализации программы, и каким оно стало после (в течение первого месяца учебы).
2. Что фактически изменилось в проблемной ситуации в результате реализации программы и что планировалось изменить.
3. Уяснить, какие компоненты наиболее значимы для успеха или неудачи.

Текущую оценку проводить после каждого занятия. 

Сроки реализации: с 3 по 7 августа 2009 г. (5 дней)

Время проведения занятий – 2 часа в день.

Основная часть

        Занятие № 1. Большая игра: «Тайны ТРИЗ»

        Цели:

Используя технологию ТРИЗ, вовлечь детей в «интеллектуальное пространство» с целью психологической подготовки к школе,  развития коммуникативных умений, проживания чувства успеха.

        1. Погружение в игровое пространство.

аудиальный канал (музыка, звуки, шумы);

визуальный канал (оформление пространства, свет, цвет, формы);

атрибуты Мастера (исторические,   сказочные или ученого);

Тренинг «Старинная английская игра»

        Цель: формирование свободной атмосферы в группе.

        Материалы: для этой игры понадобится приз победителю небольшого размера (это может быть конфета, маленькая игрушка, сувенир и др.). Требование к призу одно: он не должен быть хрупким, так как в процессе игры существует вероятность того, что он упадет на пол. Тренер заранее упаковывает приз (заворачивает в бумагу, кладет в коробку, перевязывает ленточками, заклеивает скотчем и т.д.). Необходимо также музыкальное сопровождение.

Содержание: перед началом игры группа садится в круг, стулья придвинуты максимально близко друг к другу. Тренер включает веселую музыку и передает большой сверток с призом одному из сидящих рядом с ним участников. Тот, получив сверток, тут же передает его по кругу следующему игроку (либо слева, либо справа), тот — следующему и т.д. Внезапно музыка прекращается, и участник со свертком в руках быстро начинает разворачивать приз. Он может это делать до тех пор, пока вновь не зазвучит музыка. Как только музыка зазвучала, приз снова начинает «путешествие» по кругу до следующей музыкальной паузы. Музыка замолкает — участник с призом в руках продолжает распаковывать его, а с появлением первых звуков музыки передает по кругу (в любом направлении) дальше.

Приз достается тому, кто сумеет окончательно развернуть его и взять в руки.

Обсуждение: участники делятся впечатлениями в свободной форме или по кругу. Игру также можно проводить и без обсуждения.

Комментарии для тренера: игра может вызвать некоторое разочарование в конце, когда только один из участников получит приз. Чтобы избежать этого, приз можно сделать чисто символическим, с юмором.

Данная игра прекрасно подходит не только для тренингов, но и для проведения вечеринок. В нее с удовольствием играют взрослые (в том числе и молодежь) и дети. Была бы только хорошая зажигательная музыка!

• Слова Мастера: «Меня давит неизвестность» — обращается к помощнику: «Покажи, как она это делает». Помощник воссоздает состояние давления, «как будто потолок опускается и давит». Мастер игры берет ткань и начинает с кем-то из участников опускать эту натянутую ткань на помощника, придавливая его к полу.

Слова мастера: Какая же неизвестность давит меня? В мире столько неизведанных тайн и загадок, ответы на которые недоступны моему уму, и которые не могли отгадать даже выдающиеся ученые, пока не придумали одну теорию, с помощью которой открыты исторические, химические, детективные и даже сказочные тайны. Называется эта теория ТРИЗ, Теория Решения Изобретательских Задач.

        Вы будете первыми в нашей школе, которые познакомятся с этой теорией! И вы сегодня первыми школьными изобретателями!

Ребята рассаживаются за парты, работа идет в группе.

        2. Игровое действие.

• Чтобы убрать комплекс страха перед заданием, выполняем упражнение.

 Упражнение на моделирование состояния страха

Выбирается один из участников, которому завязываются глаза. Его легонько толкают, при этом говоря, что его задача — удержать равновесие с закрытыми глазами и на шаткой опоре. Затем ему предлагают встать на стул, опираясь на плечи помощников. Ведущий дает инструкцию, что стул вскоре будут поднимать и его задачей по-прежнему является сохранить равновесие. На самом деле стул лишь слегка приподнимается от пола, а те люди, на плечи которых человек опирается, начинают потихоньку приседать. У стоящего на стуле складывается полное ощущение, что его подняли достаточно высоко, и любая попытка слегка толкнуть его в этом положении вызывает бурную реакцию.

        Анализ упражнения хорошо выводит группу на понимание соотношения страха и возможности контроля за разворачивающимися событиями.

• Ребята получают довольно легкое задание.

Невеста по жребию

Жил-был царь Косарь. И была у того царя красавица дочь — царевна Зоренька. Как-то раз звездочет предсказал царю, что потеряет он царство свое, если отдаст дочь замуж. Пришла пора Зореньке замуж идти. Вот уж и первые три жениха у ворот стоят. А краше всех царевич Переяслав. Назначил царь женихам испытание — жребий тянуть. И вот собрался народ на берегу реки.

— Два камня я положил в золотой сосуд, — сказал царь Косарь. — Один камень белый, другой камень красный. Кто вытащит белый, тот получит царевну в жены и полцарства в придачу, а кто вытащит красный — не сносить тому головы.

Не испугались женихи, но не знали они, что царь два красных камня в сосуд положил. В первый день первый жених вытащил красный камень — и ему отрубили голову. На другой день со вторым женихом случилось то же самое.

Настала очередь третьего жениха. Но полюбила Зоренька Переяслава и тайком рассказала ему о злом царском умысле.

Что же делать Переяславу? Отказаться — значит честь погубить и царевну потерять, не отказаться — с жизнью надо прощаться.

• 2-е задание более сложное.

Отправляясь на охоту, медведица оставляет своих малышей одних. А при ее возвращении медвежата ведут себя очень странно: едва завидев приближающуюся маму, они залезают на тонкие деревца. Почему?

Как же лучше решать творческие задачи?

1-е правило:  Определите тип задачи. Исследовательская она или изобретательская?

Исследовательская задача — это когда происходит некоторое явление, и необходимо объяснить его, выявить причины или спрогнозировать результат. Перед Решателем стоит вопрос "Почему? Как происходит?".

Изобретательская задача — это когда есть проблема, которую нужно преодолеть, причем очевидные решения в данных условиях неприменимы. Перед Решателем возникает вопрос: "Как быть?»

Чтобы легче решить исследовательскую задачу, сформулируйте ее как изобретательскую. Задайте себе вопрос: "Как сделать, чтобы происходило именно это явление?" Изобретательская задача будет звучать так:

 Медвежата плохо видят и не сразу узнают маму, возвращающуюся с охоты. Дожидаться,  пока она приблизится, — опасно, а вдруг это чужой взрослый медведь. Он ведь и обидеть может. Как быть медвежатам?

Решение: Медвежата плохо видят и не сразу узнают маму. А дожидаться, пока чужой медведь приблизится, опасно. Поэтому они залезают на тонкие деревца, куда взрослому медведю влезть не под силу.

ПАУЗА (3 митнуты)

• 3-е задание.

Золото Скруджа

Банда Братьев Габбс хочет украсть из банка Скруджа все его золото. У них есть прибор, который действует так: на предмет брызгаешь специальной жидкостью, направляешь прибор и задумываешь, куда нужно перенести этот предмет. Нажимаешь на кнопку, и предмет мгновенно оказывается в задуманном месте. Но как побрызгать золото, если в хранилище Скруджа братьям не пробраться? Как братья Габбс решили эту задачу?
2-е правило ТРИЗ. Сформулируйте к задаче Противоречие, Формулирование Противоречия помогает лучше понять корень вашей проблемы и найти ее точное решение. Формулировка противоречия — наполовину решенная задача

        Как формулировать противоречие.

        Должно выполняться действие "А", чтобы задача была решена, — и должно выполняться (выполняется) действие "неА", потому что такова реальность".

        В нашем случае Братьям нужно побрызгать золото своим раствором, чтобы переместить его в свой тайник, но они не могут его побрызгать, потому что к золоту братьям добраться невозможно.

        Решение: Братьям удалось показать Скруджу по телевизору сообщение о появлении вредных насекомых, пожирающих золото. Кроме этого был показан рекламный ролик, где рассказывалось о жидкости, убивающей этих вредителей. Скрудж, естественно, быстро купил средство - не пропадать же добру - и побрызгал все свое богатство. А через десяток минут все золото исчезло в нужном братьям Габбс направлении.

        Нужно иметь ввиду, что решения – субъективные, главное, чтобы они удовлетворяли нас и будили «мысль детей».

• 4-е задание.

Смекалка против Змея Горыныча

Повадился Змей Горыныч деревни разорять да людей умыкать. Опустел край. В одном селе так и вовсе остались только старые да малые... Однажды зимним вечером унес Змей двоих детей — брата и сестру — и посадил в темницу — подрастут, мол, до весны, тогда и съем. Но дети оказались смекалистые. Подняли они такой крик и визг, что потерял Горыныч покой и сон, а главное — аппетит, все семь голов заболели... И решил Змей Горыныч обхитрить детей.

— Выпущу я вас на волю, — сказал он, — если принесете мне живой воды, чтобы омолодиться. Но вот вам условие: воду принести — без посуды!

Делать нечего — согласились дети.

Где ручей подземный с живой водой — известно. Да как условие Змея выполнить?

3-е правило ТРИЗ: используйте ресурсы

Выявите Ресурсы

Ресурсами является всё, что может быть полезно при решении Вашей задачи. Причем желательно использовать те ресурсы, которые уже присутствуют в проблемной ситуации, а также "дешевые" ресурсы, затраты на получение и использование которых низки.

Ресурс: дело то зимой было. Ответ ясен.

• 5-е задание.

Постояльцы германских гостиниц тянут все, что не "прибито гвоздями" — от дорогой пепельницы до мешочков с ароматной травой и пульта от телевизора. Но менеджеры гостиниц не слишком огорчены этим. Как это объяснить?

4-е правило ТРИЗ: достичь Идеальный Конечный Результат (ИКР)

Решать задачу проще, если заранее знаешь ответ. Но как быть, когда перед нами творческая задача, ответа на которую не знает никто?

В таких случаях тризовцы советуют представить себе идеальный образ решения, или Идеальный Конечный Результат (ИКР).

Идеальный конечный результат — это ситуация, когда нужное действие получается без каких-либо затрат (потерь), усложнений и нежелательных эффектов.

В нашем случае ИКР: Оберегать предметы от краж не надо.

• На доске по ходу игры вывешиваются правила ТРИЗ.

ПАУЗА (3 МИНУТЫ)

• Ребятам раздаются различные задания (по одному), аналогичные задания выполняют и взрослые.
•  Затем идет «Защита решений».

Задачи

Кошки умирают последними

В 525 году до н.э. персы воевали с египтянами. И никак не могли победить. Египтяне были на редкость стойкими и преклонялись перед кошками, которые, казалось, и вправду их "охраняли". Персы были не столь набожными, но хитрыми. Благодаря чему одержали победу. Что придумали персы?

Подсказка 1[ИКР] 

Египтяне САМИ отдают победу (не хотят или не могут сражаться).

Римский полководец Павел Эмилий взялся командовать войсками, сражавшимися в Македонии. Но в своей армии обнаружил полный беспорядок. Особенно его поразили воины, спящие в карауле. Как привить им бессонницу?
Подсказка 1[ИКР] 

Воины САМИ не хотят (не могут) спать.

В Греции все есть

Когда легендарный греческий царь Эдип разгадал знаменитую загадку чудовища по имени Сфинкс, чудовище тут же придумало новую:
"Можно ли наполнить амфору три раза, ни разу её не опорожнив? "

Наполним для начала амфору яблоками. Можно ли наполнить её ещё раз, не высыпая яблок?

Что бы вы ответили чудовищу по имени Сфинкс?

Бюст Перикла

Рассказывают, что Перикл имел асимметричную форму головы. Перед скульптором, создающим бюст Перикла, встала задача, как изваять великого правителя Афин, но не показать его внешний недостаток.

Царский рэкет

Заговор. В истории человечества их было много. Однажды боспорский царь Левкон 1 узнал, что многие из его друзей и приближенных к трону составили против него заговор. Они могут захватить власть. Охрана, вероятно, тоже в рядах заговорщиков. Если случится переворот, то царя некому будет защищать. Единственные, кто не участвует в заговоре - иностранные купцы, которых много в столице. Но они не будут защищать Левкона. Как быть?

Подсказка 1[ИКР] 

Иностранные купцы сами хотят защищать царя и защищают его.

Подсказка 2[Противоречие] 

Иностранные купцы должны защищать царя, потому что Левкон этого хочет, и не должны защищать царя, потому что они не хотят рисковать жизнью.

Воины-рабы

Во время Второй Пунической войны римляне были вынуждены набирать войска даже из рабов. Но они не очень-то хотели сражаться за своих "хозяев". Как быть римлянам?

Подсказка 1[ИКР] 

Рабы САМИ хотят драться в битве и победить.

Подсказка 2[Противоречие] 

Рабы должны сражаться за римлян, ведь этого хотят римляне, но рабы не хотят сражаться за просто так.

Подсказка 3[Ресурсы] 

Используйте дополнительные стимулы, затрагивающие главные желания рабов, их ценности.

Разборки Учителя и Македонского

Анаксимен, некогда учивший Александра Македонского риторике, узнал, что его ученик прибыл под Лампсак (родину учителя) с намерением взять город и разграбить его. Старик собирался просить своего ученика одуматься. Но Александр сразу раскусил намерения учителя и сказал: "На этот раз, наставник, я клянусь, что не выполню твоего требования". Как ритору спасти свой город7

Подсказка 1[ИКР] 

Македонский сам не захочет (не сможет) разорить Лампсак.

Подсказка 2[Противоречие] 

Учителю нужно просить Македонского не уничтожать город и нельзя просить, потому что Македонский уже дал клятву не выполнить просьбу.

Подсказка 3[Ресурсы] 

Используйте ресурс - клятва Македоского не выполнить просьбу учителя.

Подсказка 4[Прием/принцип] 

Используйте прием “Сделать наоборот”.

Разъяренный джинн

Выкопал как-то крестьянин на своем поле кувшин. Тут же открыл его – думал золотые монеты найти... Но из кувшина выскочил разъяренный Джинн.

- Тысячу лет я молил бога, чтобы кто-нибудь выпустил меня на волю, – кричал он, потрясая кулаками. – Я обещал спасителю горы золота и бриллиантов... Но никто не внял моим просьбам! Тогда я решил расправиться с тем, кто нарушит мой покой. Прошла еще тысяча лет, и вот тебе вздумалось добывать клады в собственном огороде!!! Прощайся с жизнью, несчастный!

Но крестьянин был не робкого десятка...

– Будь по-твоему, Джинн. Но выполни мою последнюю просьбу.
– Говори, – неохотно согласился Джинн. – Выполню. Но имей в виду: тебя не отпущу, себе никакого вреда не причиню, и обратно в кувшин не полезу. Я ведь тоже сказки читал – меня не проведешь.

• Крестьянин высказал свою просьбу – и остался в живых. Что именно он попросил?
  Подсказка 1[Наводка] 

Да, нужно, чтобы и Джин свое слово сдержал, и крестьянин жив остался. Ну и положеньице...

        3. Результат полученного опыта

• Вручение медали «Первый изобретатель КСШ»
• Не выходя из игры и роли полностью, участник должен понять, что же он сейчас «сделал», что сейчас произошло. Проверка — если в начале игры была поставлена какая-то неразрешимая задача или сложная фрустрирующая ситуация, участнику предлагается с новыми ощущениями вернуться в нее и посмотреть, изменились ли ощущения, эмоции. Если изменения есть, значит, есть результат, если нет, то значит, там, в игровом пространстве, еще не найден «ключик», нужно вернуться и снова поискать, но, может быть, уже по-другому.

        4. Выход из игрового пространства.

        Выход из игрового пространства должен быть как психологический, так и физический. Можно предложить участникам (особенно если это дети) самим разобрать игровое пространство, снять декорации, потрогать наиболее пугающие или неприятные элементы.

        5. Анализ полученного опыта

        Основным инструментом анализа являются вопросы ведущего. Важно задавать вопросы, которые будут не наводящими, а открытыми, позволяющими участнику самому дойти до сути полученного опыта.

Занятие № 2 «Тренируем память»

Цели:

• создание позитивного эмоционального фона;

• развитие внимания;

• формирование ассоциативного мышления и умения обобщать;

• развитие творческого мышления и воображения;

•формирование установки на возможность внутреннего самосовершенствования, снижение тревожности и повышение уровня безопасности.

Бумажные снежки

Цель: создание непринужденной, свободной атмосферы на тренинге

Содержание: для выполнения данного упражнения необходимо организовать свободное пространство (отодвинуть стулья и другую мебель по периметру аудитории). Когда данная работа проделана, тренер разбрасывает изрезанную бумагу по всему помещению и говорит участникам, что в ходе данного упражнения предоставляется возможность вспомнить детство и поиграть в снежки. Снежки нужно формировать из изрезанной бумаги и бросать их друг в друга. При этом каждый участник считает свои попадания в других участников. Так как бумага подбирается с полу, запрещается кидать снежки в лицо! Попадание в лицо не засчитывается.

Тренер подает любой сигнал к началу и окончанию упражнения. После его окончания группа возвращается в круг, и тренер выявляет трех-четырех победителей, задавая участникам вопросы, например: «Кто имеет более 10 попаданий?», «Кто попал 15 раз и больше?» и т.д. Группа аплодирует победителям. Затем участники собирают бумагу с пола и кладут ее в контейнер.

Обсуждение: данное упражнение можно проводить без обсуждения. Если кто-то из участников хочет высказаться, ему предоставляется такая возможность.

Комментарии для тренера: при выявлении победителей мы рекомендуем не спрашивать каждого участника в отдельности о его результатах, чтобы не вносить дискомфорт в работу группы и не подчеркивать неуспешность в выполнении упражнения некоторых участников. Данное соревнование носит шуточный характер и не рекомендуется для групп с низким уровнем сплоченности.

Самопрезентация

Учитель. По кругу расскажите о том, какое у вас сейчас настроение. Чего вы ждете от тренингового занятия?

Тренинговое имя

Учитель. Для общения на тренинге напишите, пожалуйста, на бейджике свое имя, можете выбрать тренинговое имя, которым вас будут называть только здесь.

Упражнение «Я какой?»

Учитель. На первую букву своего имени придумайте характеристику: «я какой?». 

Обычно у начинающих участников тренинга возникают вопросы, поэтому тренер, как правило, все упражнения начинает с себя, а затем игра идет по кругу — то вправо, то влево от тренера.

Итак, Алла — алая... Тут-то и открывается простор для воображения: Ольга — оптимистичная, Иван — ироничный, Марина — мирная, Хелпер — храбрый, Анчоус — активизирующаяся, Кристина — креативная и др.

Тренер называет имя и характеристику игрока, сидящего слева (справа), затем свои, следующий называет имена и характеристики уже двоих предыдущих игроков и свои. И так по кругу — последнему игроку придется назвать имена и характеристики всех участников группы. Часто участники вынуждены обращаться к спасительным бейджикам, потому что на них написаны не обычные имена одноклассников, а тренинговые.

Упражнение вызывает большой эмоциональный подъем, снимает усталость, настраивает на сплочение и на предстоящую работу.

Учитель. Легко ли было выполнять задание? Что запомнилось (понравилось) больше всего?

(По такому же принципу устроен компьютер.)

Упражнение «10 слов»

Участники записывают 10 слов, которые диктует ведущий:

Финикия,

Пирамиды,

Театр,

Греция,

Колизей,

крестьянин,

раб,

купцы,

Рим,

Египет.

Необходимо классифицировать предложенные слова, разделив их на три группы по собственному принципу. Затем попытаться в одном предложении связать между собой не менее трех слов из разных групп. Для связи слов можно использовать различные предлоги и союзы.

Учитель. Прочтите, пожалуйста, свои предложения. Какие слова из перечня вы употребили? Назовите, какие слова входили в группы со словами из вашего предложения. Чья классификация запомнилась лучше остальных? Легко ли было сейчас вспомнить почти все слова из перечня?

Учитель. «Когда б вы знали, из какого сора растут стихи, не ведая стыда...» Эта строка Анны Ахматовой подходит для многих случаев. Когда б мы знали, из каких немыслимых ситуаций самым немыслимым образом создаются ассоциации, которые потом будут служить маяком для памяти! Вспомните названия падежей, которые вы заучивали во втором классе:

Именительный — Иван

Родительный — Родил

Дательный — Девчонку

Винительный — Велел

Творительный — Тащить

Предложный — Пеленку

Почему они так легко всплывают в памяти?

Ведущий. Еще в Древней Греции было известно неоценимое значение памяти. Древнегреческие философы утверждали: «Человек, лишенный памяти, перестает быть личностью». Всякий раз, когда исследователям казалось, что «центр памяти» найден, они вынуждены были отступить: воспоминания не хранятся в одной определенной зоне мозга.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто...»

Перед упражнением один стул из круга незаметно убирается так, чтобы в кругу осталось стульев на один меньше числа участников. Первым начинает игру сам тренер: он просит поменяться местами тех, кто сегодня слушал музыку. Затем меняются местами:

– те, у кого есть хомяк;

– те, кто проснулся по будильнику;

– те, кто утром успел поцеловать маму;

– те, у кого в этом месяце день рождения...

Ведущий. Кто запомнил, кто из ребят утром слушал музыку? Кто из ребят проснулся по будильнику? У кого есть хомяк? Почему не всё запомнилось?

Потому что мы играли. Не было установки: запомнить, сохранить, воспроизвести.

Возможно, что участники ответят на некоторые вопросы. В такой ситуации тренер может оценить высокий уровень внимания друг к другу в группе.

ПАУЗА (3 минуты)

Упражнение «Палата № 6 («Сдвиг по фазе»)

Несколько участников (1–3) выходят из комнаты. Ведущий предупреждает группу, что участники сейчас будут заходить и по кругу задавать любые вопросы, на которые необходимо ответить в следующей последовательности: первый отвечающий в любом случае говорит «да», второй отвечает на вопрос, который был задан первому участнику, третий отвечает на вопрос, который задавался второму, четвертый — на вопрос третьего и т.д. Таким образом происходит «сдвиг по фазе» (другое название упражнения). Задача же участника, который вначале выходит, а потом задает вопросы, определить, по какому принципу идут ответы на вопросы.

Упражнение «Испорченный телефон»

Из числа участников выбирается 7–9 человек, которым дается инструкция.

Ведущий. Сейчас одному из оставшихся в помещении членов подгруппы (остальные выйдут за дверь) я прочту небольшой отрывок литературного текста. Задача оставшегося участника — максимально близко к тексту пересказать все, что удалось запомнить, следующему члену группы, который войдет в комнату. Эта информация поочередно должна быть передана всем стоящим сейчас за дверью. Вносить свою интерпретацию и подробности нельзя.

Оставшиеся в классе члены группы при полном молчании отмечают, как утрачивается и искажается информация при передаче ее от одного человека другому.

Текст для упражнения
(автор М.Р. Битянова)

Генри вышел из дома, как обычно, в половине десятого. Было свежо. На нем была серая шляпа, в руках он держал трость. Он шел на свидание с той самой дурнушкой из бара, рыжей Бетси.

Встречу она назначила в неживописном месте (под часами на старой площади).

Генри и Бетси направились в лагуну. Здесь они быстро договорились с владельцем старой моторной лодки и через несколько минут уже удалялись от берега в юго-восточном направлении. Но не успели они перекинуться и парой многозначащих и игривых фраз, как увидели быстро идущую им наперерез новую белую лодку с широкой красной полосой.

Генри быстро положил руку в карман, но больше он ничего не успел сделать. Раздался хлопающий звук, и Бетси уткнулась лицом в мокрое днище...

Информация для ведущего. Особенность передачи данного текста состоит в том, что чаще всего эта история обрастает новыми смыслами, связанными с хлопающими звуками, падением Бетси и пр.

Рефлексия

• Как происходила утрата важной информации и обрастание простого текста новым содержанием?

• Что в занятии заставило задуматься?

• Что понравилось? Что пригодится?

Занятие № 3. «Какая у меня память?»

(с использованием заданий по истории Древнего мира)

        Цель: формирование элементарных знаний о познавательных психических процессах, в том числе собственных, используя исторический материал.

        «Шпионы»

Цель: создание непринужденной, свободной атмосферы на тренинге, развитие умения наблюдать за невербальными проявлениями людей.

Содержание: перед началом упражнения необходимо сформировать большой круг из стульев, после чего все участники получают по одной карточке. Часть из этих карточек (примерно 20% от общего количества) содержит любой опознавательный знак (например, крестик), остальные карточки не имеют никаких пометок. Участники, получившие карточки с опознавательным знаком, — «шпионы», но это является пока тайной.

После подготовительной части все участники формируют из изрезанной бумаги шарики-снежки и в свободном порядке начинают передвигаться по помещению (внутри образованного из стульев круга). Задача участников: определить для себя, кто получил карточку с опознавательным знаком, то есть является «шпионом». «Шпионы» стараются занять удобную для себя позицию.

Как только заиграет музыка, «шпионы» бросают свои снежки в кого-либо и садятся на стулья, те, в кого попали снежком, в свою очередь бросают свои снежки в других участников и также садятся на стулья. И так до тех пор, пока музыка не остановится. Как только музыка замолчала, участники, находящиеся в кругу, отходят в сторону и договариваются между собой, кто будет играть роль «шпионов» (шпионы могут быть выбраны из числа оставшихся в кругу участников или с помощью раздачи карточек всем участникам тренинга). В это время все остальные собирают с пола (или формируют новые) снежки и упражнение повторяется сначала.

Данное упражнение можно повторить несколько раз.

Обсуждение: проходит в свободной форме, участники отвечают на вопрос о том, удалось ли им выявить «возмутителей порядка» до того, как заиграла музыка, и если «да», то по каким невербальным признакам.

Слово учителя.

        Мы любим изучать окружающие нас предметы, а о себе иногда знаем до обидного мало. Ведь многим из вас интересно, почему кто-то в классе вроде и не учит ничего, а оценки получает хорошие; а кто-то зубрит, зубрит, а толком ответить не может. Или почему некоторый исторический материал запоминаем сразу же, а некоторый учим-учим, даже голова начинает болеть, а запомнить не можем. И так по всем предметам.

        Часто можно слышать: «У него хорошая память» или «Все равно забудешь, лучше запиши».

        Мозг человека может запомнить почти столько же, сколько содержится в памяти среднего по мощности компьютера.

        Память можно развивать. Но, прежде чем работать над своей памятью, нужно изучить ее. И для начала мы поговорим о том, какой бывает память, и каким видом памяти обладаете вы.

Зрительная память

        Детям раздать карточки, на которых изображена таблица из 16 квадратов,  у учителя находится карточка с такими же квадратами, на 7 из них произвольно изображены памятники культуры стран Древнего мира.

        Учитель на 10 секунд показывает заполненный образец. После этого дети должны написать на своих карточках (или устно), где и какие памятники должны находиться (норма 5+2)

        Можно вместо рисунков поместить карты, дать времени на показ больше, а после выполнения задания поработать с этими картами.

Слуховая память

        Дать детям установку, что они должны на память запомнить несколько дат в том порядке, в котором учитель их назвал.

        На слух детям зачитываются  несколько дат из истории Древнего мира (лучше веков или тысячелетий), через 10 секунд дети их воспроизводят (норма 5+2)

Люди появились на земле около 3 млн. лет назад.

Около 5 т.л. назад появились первые государства.

В 776 г. до н.э. проводились первые олимпийские игры.

Расцвет Греции происходил в 5 в. до н.э.

Рим возник в 753 г. до н.э.

(Норма 3+1)

Осязательная память

        Приготовить мешочек с набором предметов, относящихся к истории Древнего мира. Дети должны одной рукой на ощупь определить предмет, домысливая словами, какой стране он принадлежит, и какие события с ним связаны.

 Фигурка волчицы – христианский крест – монета – пирамида – театральная маска – диск – глиняная ваза (горшок) – бумага – глиняная дощечка

Логическая память

        Это память на смысл изложения. Дать текст детям для прочтения, а затем они должны изложить его своими словами, представив, что они рассказывают малышам сказку, и не слово в слово, а помня ее сюжет, т.е. что за чем идет, рассказывают ее своими словами.

Перстень Поликрата

        Правитель острова Самос Поликрат обладал сильным военным флотом. Был Поликрат во всем необыкновенно счастлив: какое бы дело не предпринимал, во всяком начинании ждали его успех и удача.

        У него был друг, который однажды сказал: «Меня пугает, Поликрат, что тебе везет во всем. Знай, что боги жестоки и завистливы, они не простят тебе твоего счастья и отомстят за него». – «Что же мне делать?» - спросил встревоженный Поликарп. «Если у тебя есть вещь, которой ты очень дорожишь, то откажись от нее. Быть может, боги примут твою жертву».

        Поликрат внял совету друга и приказал немедленно снарядить корабль. Выйдя в море, Поликрат снял с пальца драгоценный перстень, с которым он никогда не расставался, и бросил его в волны.

        Поступив так и успокоившись, он вернулся домой.

        А пять или шесть дней спустя в подарок правителю какой-то рыбак принес большую рыбу, пойманную им в море. В животе рыбы повара обнаружили перстень Поликрата.

        Боги не приняли жертвы правителя Самоса, и гибель его была ужасна. Персы заманили Поликрата будто бы для переговоров в один из городов Малой Азии, где предательски убили.

Об Александре Македонском. 

        Перед походом на Персию Александр Македонский решил побеседовать со старым мудрецом Диогеном. Царь застал его лежащим под открытым небом и греющимся на солнышке. Диоген слегка приподнялся при виде множества людей и пристально посмотрел на Александра. Поздоровавшись, царь спросил Диогена, нет ли у него какой-нибудь просьбы. «Есть, - ответил тот, - отступи чуть в сторону и не заслоняй мне солнца». Царю так понравился ответ, что он воскликнул: «Если бы я не был Александром, то хотел бы быть Диогеном».

        В городе Гордии Александру показали колесницу, на дышле которой был запутанный узел. При этом царь услышал такое предание: кто развяжет узел, станет владыкой мира. Александр решил испытать судьбу, но узел не поддавался. Тогда он выхватил меч и одним ударом разрубил его.

        После разгрома при Гавгамелах Дарий обратился в бегство. Александр бросился за ним. Преследование было длительным. Македоняне страдали от жажды. Тут Александр встретил каких-то людей, имевших с собой мехи с водой. Они наполнили его шлем и поднесли царю. Александр приготовился пить, но увидел, что все окружавшие его всадники смотрят на воду. Тогда он возврати шлем, не отхлебнув ни глотка, и сказал: «Если я буду пить один, они падут духом».

Двигательная память

        Детям предлагается закрыть глаза и написать на листочке, не глядя, все государства, которые они помнят из истории Древнего мира.

Эмоциональная память

        Лучше запоминается то, что детям интересно и понятно. Можно проследить, что же ближе детям.

        Дети прослушивают слова учителя и затем записывают их по памяти в произвольном порядке и в любом количестве. После этого прослушивают 1-2 учеников и отмечают, какие слова у них повторяются и почему.

        Нужно подвести детей к выводу, что не все слова запоминаются одинаково хорошо. То, что нам интересно или близко запоминается лучше.

Мамонт – мотыга – копье – царь – оливки – Александр Македонский -  государство – вельможа – фараон – войско – пирамида – папирус – школа – боги – мифы – Цезарь – Афины – Спартак.

ПАУЗА (3 минуты)

Какой вид памяти?

        Детям раздаются карточки, и они должны выяснить какой вид памяти в них присутствует.

        Карточка № 1

        В долине реки Инд археологи решили провести раскопки холма, который местные жители называли «Холм мертвых». Перед глазами ученых предстала удивительная картина: под землей скрывался целый город. Двухэтажные кирпичные дома стояли вдоль широких улиц. В комнатах золотые украшения, глиняные фигурки идолов и детские игрушки, каменные печати с загадочными письменами. А в самом большом доме нашли бюст бородатого мужчины. На левое плечо его накинута одежда со священным знаком трилистника. Вероятно, это жрец или царь.

        И долгое время археологи не могли забыть это зрелище.

Карточка № 2

        Рисунок «В римском амфитеатре».

        Карточка № 3

        Убийцы Цезаря долго вспоминали речь консула Антония в сенате: «Если мы признаем, что Цезарь уничтожил в Риме свободу, то тело его надо оставить без погребения, а все его распоряжения отменить», - сказал он. Антоний напомнил, что Цезарь назначил одних сенаторов наместниками провинций, других военачальниками, третьим предоставил почетные жреческие должности. «Готовы ли вы от всего добровольно отказаться? – спросил консул.

        Именно эти слова превратили «героев Рима» в убийц, которым пришлось бежать из Рима.

        Карточка № 4

        Об апостоле Павле. Павел сначала был врагом христиан, он яростно спорил с ними и даже участвовал в их избиении враждебной толпой.

        Однажды Павел шел в город Дамаск, чтобы учинить расправу над живущими там христианами. Внезапно он увидел ослепительный свет, потерял зрение, упал и услышал голос: «Я Иисус, которого ты гонишь. Встань и иди в город». Двигаясь на ощупь, Павел дошел до Дамаска, где один из христиан вернул ему зрение. С этого времени Павел уверовал в Христа.

        Карточка № 5

        План рассказа о восстании Спартака.

1. Бегство гладиаторов из Капуи.
2. Победа спартаковцев у подножия Везувия.
3. Прорыв рабами укрепления Красса.

Карточка № 6

Что лишнее?

1. Государство, царь, орудие труда, войско.
2. Завоеватели, Крестьяне, рабы, вельможи.

Памятка

«Как улучшить память?»

1. Учить нужно всегда с желанием. Никогда не говори: «Я не выучу», говори: «Я могу и хочу это выучить».
2. Используй все виды памяти: смотри, читай про себя и вслух, черти схемы, таблицы, ищи главную мысль. Опирайся на тот вид памяти, который у тебя лучше развит.
3. Лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день. Выучить лучше заранее, а накануне только повторить.
4. Тренируй свою память как мышцы: чем больше ты учишь, тем быстрее и лучше ты будешь запоминать в дальнейшем.

        Итог занятия.

        Что вы нового узнали о себе?

        Выставьте оценку себе, как участнику занятия (анонимно, в специальном дневнике, который приготовили для занятий).

Занятие № 4 «Познай характер»

(с использованием ресурса по истории Древнего мира)

        Цель: отработка навыка анализа поведения, умения выделять качества характера, опираясь на исторический материал, культивирование интереса к своему характеру.

Игры:

«Еж»

Условия игры: дети превращаются в ежей, которые приготовились встретить опасность, защищаются иголками, сильно-сильно сжимаются в клубочек. Но все неприятели разбежались, ежи остались в кругу друзей. Медленно они вытягиваются и греются на солнышке (повторить 3 раза).

«Хищник»

Условия игры: дети выбирают для себя предпочитаемый образ хищника (тигр, лев, волк, рысь и пр.), располагаются друг от друга на  безопасном расстоянии. «Хищники» демонстрируют друг другу свою силу и храбрость. Показав свои возможности, успокаиваются, уважая силу и достоинства каждого.

        Учитель. Вы обратили внимание, сколько исторических личностей мы встретили, изучая историю Древнего мира. Они были разными: жестокими и добрыми, трусливыми и смелыми, патриотами своей родины и желающими прославить только свое имя.

        Задание № 1. В качестве вводного упражнения мы с вами вспомним их как можно больше. Будем по очереди называть имена исторических личностей. Победит тот, кто последним вспомнит имя из истории Древнего мира (можно дать некоторое время поработать с книгой).

        Задние № 2. Давайте задумаемся, какие характеры были у двух знаменитых людей,  один из которых жил в Греции, это – Солон (§ 30), а другой, Тиберий Гракх,  – в Риме (§ 50). Что у них было общего, а чем именно они отличались? Для этого мы нарисуем на доске два больших круга, один из них будет принадлежать Солону, другой – Тиберию Гракху. Наша задача - заполнить эти круги секторами, которые будут отражать качества наших героев (список качеств дети сами определяют, используя материал  учебника).

        Теперь  давайте попробуем нарисовать такой же рисунок про самих себя.

        Вопросы для обсуждения:

• Чем отличаются все  рисунки, чем они похожи?
• Чего бы вам хотелось добавить в рисунок своего характера?
• Насколько это реально?

        Задание № 3. Вы знаете, что Рим был самым могущественным государством Древнего мира (учитель показывает на карте, какие страны были захвачены Римом). Поэтому в провинциях, так римляне называли присоединенные территории, содержались большие военные силы. Но и в самом Риме часто происходили гражданские войны.

        Представьте, что вы – сторонники Тиберия и Гая Гракхов, а на вас сенаторы организовали настоящую охоту. Один из  учащихся будет сенатором, задача которого поймать сторонников братьев, а остальные – должны убегать. У всех сторонников – один на всех талисман народного трибуна Тиберия Гракха, который будет спасать от нападения сенатора, т.е. если талисман в руках, то сенатор не может тебя тронуть. Но талисман один  на всех, поэтому нужно стараться бросить его тому, кого может схватить сенатор. Тот, кого схватили, тоже становится сенатором. Таким образом, победитель в игре должен остаться один, ему и будет вручен приз.

Вопросы для обсуждения:

• От чего зависит: бросят тебе ребята талисман или нет?
• Вы сами бросали талисман всем, кто нуждался, или только тому, кому хотелось? О какой своей черте характера вы задумались после этих догонялок?

        Задание № 4. Древние государства часто находились в состоянии войны. Одни расширяли свою территорию за счет других (учитель показывает на карте походы Тутмоса в Египте, расширение территории Рима), другие – защищали свою территорию от нападений (учитель говорит о греко-персидских войнах, используя карту). В ходе войн и одной, и другой стороне надо было передать сведения о противнике в нужное место. Как это трудно было сделать! Потому что в войске любого государства того времени можно было встретить солдата любой национальности, даже вражеской. И тогда придумали много способов зашифровки своих посланий.  Сегодня мы попытаемся освоить еще один способ шифровки. Может быть,  кому-то он пригодится в будущем. Смысл шифра заключается в том, что нужно переписать текст письма, не дописывая нижние закорючки букв, т.е. писать только верхнюю половинку букв (Учитель показывает на доске). Это довольно сложный способ письма. Посмотрим, у кого получится.

Текст для шифровки

(в нем пропали кое-какие буквы,

поэтому их надо сначала вставить)

         Господин конс_л, довожу до вас сведения о гибели нашего врага – царя Пи_ра. Произошло это так. В Юж_ой  Гр_ции, куда он вторгся, бой шел в одном из городов, на его узких улочках. И какая-то старуха увидела, что ее сын вступил в едино_борство с самим Пи_ром. Она сорвала с крыши ч_репицу и метнула ее в ц_ря. Ч_репица ударила того в голову ниже _лема и перебила позвонки. Пи_р выпустил из рук поводья лошади, на которой сидел, и повалился на_емь. Подоспевшие вра_и Пи_ра оттащили раненого в сторону и _обили его.

        При подведении итогов задания обязательно провести параллель между теми, кто успешно вставил буквы и теми, кто справился с заданием.

Занятие № 5, заключительное: «Гранит знаний»

С использованием ресурса по истории Древнего мира

Цель: в игровой форме проверить и закрепить ряд параметров, входящих в понятие «обучаемость» и обеспечивающих успешное учение детей: быстроту реакции, внимание, память, воображение, логику, творчество с опорой на исторический материал.

.

Оборудование: сундучок, карточки с заданиями по темам для мудрецов, рабочие листы с заданиями на развитие внимания и мышления для детей, разноцветные ключи с надписями «Смекалка», «Внимание», «Память», «Мышление», 24 парные картинки, 25 картонок одного цвета для игры «Болото», медальки из картона «Гранит знаний».

Ход урока

1. Мотивация

Ведущий. Сегодня нам предстоит выполнить нелегкое задание — открыть сундук, где находятся знания. Чтобы сделать это, вы должны заработать четыре ключа: «Смекалка», «Внимание», «Память», «Мышление». Ключи хранятся у мудрецов (роли мудрецов играют родители или старшеклассники). У каждого из них есть только один ключ. Если мы сумеем собрать все ключи, то сундук и его содержимое окажутся в наших руках.

У родителей есть вырезанные из картона ключи, на которых написаны слова: память, внимание, мышление, смекалка.

2. Первое испытание. «Наша смекалка»

Ведущий. Подойдем к первому мудрецу и постараемся ответить на все его вопросы. Отвечать надо быстро. Каждый должен дать не меньше трех ответов.

Ученики тянут листочки с вопросами по очереди, отвечают; если не знают ответа, обращаются за помощью к команде.

Вопросы

1. Кости какого  древнего животного найдены недалеко от Благовещенска?
2. Изображения кого делали на скалах древние художники?
3.  Если дорога до моря из Рима длиннее тропинки до леса, то, что короче?
4. Царь Пирр старше Цезаря, а Цезарь старше Августа. Кто моложе всех?
5. Какая домашняя птица спасла Рим?
6. Сколько отрядов было в римском легионе, если известно, что каждый отряд составлял одну линию, а один и тот же человек (находящийся на фланге) оказывался пятым с конца и шестым с начала.
7. Можно ли сказать: «Большая половина летнего месяца в Египте была дождливой»?
8. Какой месяц в году носит имя римского императора?
9. Какие два всемирно-известных полководца совершили одинаковый подвиг?
10. Во многих европейских столицах, также  и в Москве,  на главных улицах (и площадях) существуют сооружения, впервые появившиеся в Риме, после военных побед. Как они называются?

Ведущий. Вы заработали первый ключ, называется он «Смекалка». Кто из вас был самым активным? Поблагодарите товарища за активную поддержку.

3. Второе испытание. «Наша память»

Ведущий. Этот мудрец предложит вам два задания,  только при успешном их выполнении вы сможете заработать следующий ключ.

Мудрец зачитывает текст два раза. Затем просит одного ученика пересказать текст, а остальных - на отдельном листочке ответить на вопросы.

Восстание Спартака началось в 74 г. до н.э. В гладиаторской школе в Капуе возник заговор. Но бежать из школы было невероятно трудно: за каждым слежка, всегда закрыты ворота, надежно спрятано оружие. И все же семьдесят смельчаков, завладев кухонными ножами, напали на охрану и вырвались на свободу. Беглецы сразу же покинули многолюдную Капую. Лагерь они устроили на вершине вулкана Везувий, своим предводителем выбрали Спартака.

        Постепенно число восставших рабов росло, вскоре их было уже две тысячи, а через некоторое время более семи тысяч.

        Восстание было разгромлено в 71 г. до н.э.

Вопросы

1. Когда началось восстание Спартака?

2. Чем занимались рабы, поднявшие восстание?

3. В чем заключались трудности побега из здания школы?

4. Какова была численность рабов, поднявшихся на восстание?

5. Как изменялась численность рабов дальше?

6. Где основали рабы свой первый лагерь?

7. В каком году восстание потерпело поражение?

Ведущий. У этого мудреца есть для вас еще одно задание.

Игра «Парочки». На столе в четыре ряда разложены 24 карточки (парные, с изображением различных предметов, животных, карт, правителей) вниз изображением. Задача игроков: набрать как можно больше пар, переворачивая картинки и запоминая, где что лежит.

Ведущий. Как вы оцениваете свою память? Какая память развита у вас лучше? Зрительная или слуховая? Что необходимо сделать, чтобы улучшить слуховую память?

После обсуждения мудрец вручает детям ключ «Память».

4. Третье испытание. «Наше внимание»

Ведущий. Вам предстоит выполнить три задания. Если сможете — получите следующий ключ.

Мудрец выдает детям рабочие листы.

         В первом задании дети должны найти две одинаковые картинки.

        Во втором задании -  расшифровать послание по спутанным линиям.

         Третье задание — игра «Переправа».

        Вам необходимо пройти путь, по которому шел древний карфагенский полководец Ганнибал.         

        На полу разложены картонки одного и того же цвета (25 штук) в виде квадратов.  Вся команда должна переправиться по определенному маршруту, который знает только мудрец. Задача игроков — запомнить, на какие картонки можно наступать, и повторить путь предыдущего игрока без ошибок, а затем попытаться отыскать верный ход.

Ведущий. Будьте внимательны. Мудрец будет говорить «да» или «нет». Попадая на «нет», вы уступаете место следующему игроку.

Как вы оцениваете свою помощь команде при переправе. Кто оказался самым внимательным?

Мудрец вручает детям ключ «Внимание».

5. Четвертое испытание. «Наше мышление»

        Работа в парах. Каждая пара получает лист с заданиями от четвертого мудреца. Задача детей: найти признак, по которому объединены предметы.

Копье, палка-копалка, мотыга, топор

Царь, войско, вельможа, писец, сборщик налогов

Театр, скульптура, рисунок, ваза

Глиняная дощечка, папирус, пергамент, бумага

Мудрец проверяет правильность выполнения работы. Задает детям вопросы:

- Как вам работалось вместе?

- Умеете ли вы слушать мнение товарища? Важно ли это?

Вручается четвертый ключ — «Мышление».

6. «Напишем письмо». В сундуке находится задание детям: написать письмо от имени жителя древнего города Ур. Мудрецы вручают ребятам волшебный сундук. Дети находят в нем все необходимое для проведения исследовательской работы. Там же лежит и памятка, как провести исследовательскую работу. В итоге дети должны выбрать то, что им понадобится для написания письма.

7. Итог

Ведущий и ученики благодарят мудрецов за полученные знания. Мудрецы вручают детям медали «Гранит знаний» (картонные медальки с приклеенным кусочком гранита), объясняя символическое значение камушка.

Обсуждение:

— Что на сегодняшнем уроке вам особенно удалось?

— Над чем надо поработать?

Прощание. Выложить снежками слово «До свидания».

Заключение

        После проведения занятий необходимо осуществить следующие действия:

• Оформить результаты работы по данной программе.
• Выработать рекомендации по работе с детьми, участниками программы.
• Довести до сведения администрации и классных руководителей данную информацию.
• Осуществить контроль и наблюдение за деятельностью учащихся в сентябре-октябре, оформить эти наблюдения.
• Дать полную оценку эффективности программы «Старт в 6-й класс».

Приложения

Приложение № 1. Психологические игры

(эти игры могут применяться  на занятиях)

Игра «Яков-кот…»

Цель: развитие наблюдательности и внимания участников тренинга в слуховой модальности.

Содержание: группа делится на подгруппы по три-четыре человека. Подгруппы садятся так, чтобы образовался круг, но между подгруппами было свободное пространство, как показано на рисунке.

Тренер, начиная игру, оповещает участников о том, что речь пойдет о коте, о его особенностях, которые будут называться в зависимости от определенных правил.

Об этих правилах будет знать только один человек — ведущий или подгруппа участников, на которую будет возложена роль ведущей. Остальным участникам предстоит разгадать правило, и та подгруппа, которая сделает это первой, становится ведущей. Правила записаны на карточках. Отгадывая признаки Якова-кота, участники используют следующую формулу: «Яков-кот…» и называют два признака в зависимости от задания, указанного в карточке.

Чтобы наглядно объяснить, как играть в игру, тренер показывает участникам обратную сторону карточки с первым правилом, которое он читает молча, и после этого начинает игру. Например, на карточке написано: «Все признаки Якова-кота должны указывать на его цвет». Тренер громко произносит: «Яков-кот белый и коричневый», затем слово передается первой подгруппе. Кто-либо из участников, пытаясь отгадать правило, говорит: «Яков-кот смешной и полосатый». Тренер: «Нет, вы не угадали. Я повторю еще раз другими словами: Яков-кот серый и зеленый» – и передает слово второй подгруппе.

Кто-либо из участников второй подгруппы произносит: «Яков-кот грустный и задумчивый» Тренер: «Нет. Послушайте еще раз. Яков-кот коричневый и синий». Кто-либо из участников следующей по очереди подгруппы говорит: «Яков-кот фиолетовый и желтый». Тренер: «Правильно! Кто из представителей данной команды может назвать правило для определения признаков Якова-кота?» Кто-либо из участников данной команды называет правило: «Все признаки указывают на цвет кота». Тренер: «Верно! Ваша команда становится ведущей. Я передаю вам следующую карточку с признаками Якова-кота. После того как вы молча прочитаете ее, представитель вашей команды назовет для всех следующие признаки. Если команда, сидящая рядом с вами, не разгадает их, вы можете повторить снова, но другими словами, и так до тех пор пока кто-либо не разгадает ваш замысел».

Обсуждение: сначала участники делятся своими впечатлениями в свободной форме, после этого тренер может предложить им ответить на вопрос: что помогало и что мешало им быть успешными в этой игре? Чему они научились?

Комментарии для тренера: игру следует начинать с более простых заданий и можно закончить в любой момент, как только тренер почувствовал, что участники либо устали, либо начали терять интерес.

Названия признаков

Легкие задания

— Все признаки Якова-кота должны указывать на его цвет.

— Признаки Якова-кота должны быть противоположными по смыслу. Например: «Яков-кот глупый и умный», «Яков-кот белый и черный», «Яков-кот тихий и шумный» и т.д.

— Признаки Якова-кота указывают на его характер. Например: «Яков-кот веселый и дружелюбный», «Яков-кот злой и ворчливый», «Яков-кот сердитый и ласковый» и т.д.

— Признаки Якова-кота начинаются на гласную букву. Например: «Яков-кот активный и энергичный», «Яков-кот умный и организованный», «Яков-кот яркий и инициативный», «Яков-кот оранжевый и остроумный» и т.д.

Усложненные задания

— Признаки Якова-кота указывают на цвет одежды говорящего. Например: участник в белой блузке и синей юбке говорит: «Яков-кот белый и синий», участник в черном платье с фиолетовым рисунком продолжает: «Яков-кот черный и фиолетовый» и т.д.

— Все признаки Якова-кота произносятся в алфавитном порядке. Например, первый участник произносит признаки, начинающиеся на две первые буквы алфавита А и Б: «Яков-кот агрессивный и быстрый», второй участник должен произнести признаки на следующие две буквы В и Г: «Яков-кот высокий и гладкий», следующий участник: «Яков-кот дерзкий и ершистый», далее: «Яков-кот жизнерадостный и злой», «Яков-кот игривый и красивый», «Яков-кот ленивый и медлительный», «Яков-кот наивный и опрятный», «Яков-кот приятный и рассудительный», «Яков-кот синеглазый и таинственный», «Яков-кот упрямый и фиолетовый», «Яков-кот хороший и цветной», «Яков-кот чистый и шумный», «Яков-кот щепетильный и энергичный», «Яков-кот юркий и янтарный» .

— Все признаки Якова-кота начинаются на букву имени участника, который называет эти признаки. Например, Таня может назвать следующие признаки: «Яков-кот таинственный и тихий», Марина может сказать: «Яков-кот маленький и малиновый», Оля: «Яков-кот оливковый и обманчивый», Сергей: «Яков-кот серый и синеглазый».

Игры с изрезанной бумагой

Во многих офисах имеются специальные приборы по уничтожению важной информации, напечатанной на бумаге. Эти приборы разрезают листы разного формата на длинные тонкие полоски (shredded paper), затем бумагу можно выбрасывать, но эти полоски могут быть полезными для проведения тренингов и игр с маленькими детьми и школьниками. Shredded paper значительно отличается от бумаги, которая просто изорвана на клочки. Изрезанная на тонкие полоски бумага позволяет быстро формировать объемные круглые предметы.

Перед началом первого упражнения тренер предоставляет участникам возможность ознакомиться с игровым материалом.

Для этого он вносит в помещение большую коробку (контейнер) с изрезанной бумагой и просит участников по очереди подойти, потрогать, представить, как можно использовать данный материал в быту, на тренинге и пр. Дети дошкольного возраста и младшие школьники, как правило, сразу находят применение shredded paper. Они делают себе парики, бороды, экзотическую одежду, снег или дождь, берут бумагу в руки и бегают с ней, как будто с огненными шарами. Если бумаги накопилось много, ее можно поместить в сухой бассейн вместо шаров. Единственное важное условие, которое необходимо выполнять при использовании shredded paper, — это идеально чистый пол!

Игры на тренингах (или уроках),  если ребята долго не могут успокоиться.

Игры на организацию и реализацию двигательной потребности

        «Хлопки»

        Условия игры: когда начинается урок, а дети продолжают шуметь, учитель может хлопнуть в ладоши, в определенном ритме и попросить повторить самого шумного ученика. Затем тотчас предложить повторить любому, кто услышал заданный ритм. Далее повторяет ритм тот ребенок, на котором остановится взгляд учителя. Потом хлопки задаются в новом ритме, и игра продолжается.

 Правила        : тот, кто хлопнет в ладоши, не поймав взгляд педагога, пропускает ход.

Варианты: вместо хлопков можно использовать  постукивание пальцами и др.

«Порядок в классе»

Подобные игры можно использовать, если урок требует зрительного сосредоточения.

Условия игры: дети закрывают глаза, а педагог бесшумно изменяет что-нибудь в оформлении класса (например, снимает цветок с окна и др.). Чем старше дети, тем больше может быть изменений (до пяти). Дается команда ребятам: «Открыть глаза и навести порядок в классе».

Правила: кто быстрее всех увидит все изменения в классе, тот становится ведущим. Кто раньше открывает глаза или подсматривает, тот в следующей игре не участвует.

Варианты: вместо перестановки предметов, можно предложить некоторым детям пересесть.

Игры на реализацию агрессивной потребности

«Еж»

Условия игры: дети превращаются в ежей, которые приготовились встретить опасность, защищаются иголками, сильно-сильно сжимаются в клубочек. Но все неприятели разбежались, ежи остались в кругу друзей. Медленно они вытягиваются и греются на солнышке (повторить 3 раза).

«Хищник»

Условия игры: дети выбирают для себя предпочитаемый образ хищника (тигр, лев, волк, рысь и пр.), располагаются друг от друга на  безопасном расстоянии. «Хищники» демонстрируют друг другу свою силу и храбрость. Показав свои возможности, успокаиваются, уважая силу и достоинства каждого.

Приложение № 2. Оценка результатов программы

План самоанализа педагога

форма Вачкова И.В.

1. Тема занятия и время проведения.
2. Состав участников занятия.
3. План занятия (проводимые упражнения).Запланированное: … Реально проведенное: …
4. Наиболее удачные упражнения и психотехники.
5. Неудавшиеся упражнения и психотехники.
6. Интересный случай на занятии.
7. Особенности поведения участников.
8. Ошибки, которые следует учесть.

Форма Соловьева А.В.

Приложение № 3. Глоссарий

        Развитие – обретение человеком культурно-значимых качеств, способностей и возможностей. Эти способности (они, а не сами по себе знания, обретаемые в процессе обучения0 позволяют ему стать субъектом культуры, человеческих отношений, носителем исключительно человеческих возможностей – рефлексии, самосознания, способности к диалогу и проектировочной деятельности и др.

3 вида развития (Слободчиков В.)

1. Становление – естественная временная последовательность ступеней, периодов, стадий. Такое развитие есть движение от некоторой причины, запускающей (поддерживающей) изменения, и до закономерных следствий. Возрастное развитие, особенно в период от младенчества до юности, имеет довольно устойчивые и четкие характеристики становления. Есть закономерные этапы физического, психофизического, умственного и эмоционально-волевого развития. Для данного этапа цивилизации характерны и определенные закономерности становления личности человека.
2. Формирование – процесс изменения деятельности, способов и средств развития, имеющихся в распоряжении человека, движение от социокультурного образца к его внутреннему присвоению. Процессы и закономерности формирования – сердцевина всего образования. Это то содержание, которое мы хотим с помощью педагогических средств «переложить» из внешнего культурного окружения ребенка в его внутренний мир.
3. Преобразование – процесс саморазвития, движения человека по целям, ценностям и смыслам своего существования. Преобразование присоединяется к процессам становления и формирования на определенных этапах развития, а к подростковому и юношескому возрасту становится (должно стать!) доминирующим. Само по себе это не происходит, так как способность к саморазвитию должна быть выращена в человеке, в том числе – в процессе формирования.

        Самосознание – осознание и оценка самого себя как субъекта деятельности, отношений с другими людьми: своего нравственного облика, интересов, ценностей, идеалов, мотивов.

        Рефлексия – процесс осознания человеком процессов своего внутреннего мира: как я мыслю, что я чувствую, что я хочу.

        Саморазвитие – развитие как цель, поставленная самим человеком, как результат преобразования им самого себя.

        Мышление – психическая деятельность, благодаря которой человек обнаруживает общие объективные отношения и структуры вещей и использует их для регуляции своих действий.

        Целеполагание – умение ставить цель на основе требований ситуации (учебной задачи) или собственных желаний и выстраивать последовательность шагов по ее достижению.

        Саморегуляция – умение управлять своим эмоциональным состоянием, реакциями, психическими процессами, понимая и принимая  поставленную цель или требования ситуации (условия задачи).

        Самоопределение – сознательное выявление и утверждение собственной позиции в проблемной ситуации, совершение поступков на основе на основе выбора.

        Сотрудничество – отношения, построенные на уважении и принятии интересов и позиции других людей как равноценных собственным.

        Диалог – способность к объединению своих усилий с усилиями других людей для достижения общей цели.

Литература и источники

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, - 1967 – с. 173.
2. Битянова М. Во тьме ночи и при свете дня. /Школьный психолог - № 3,- 2008, - с.15-17.
3. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995. - №5 – с.30-35
4. Балобина А. Доброе слово. /Школьный психолог. - № 8, - 2007. – с, 46-47.
5. Бастрыкина Т. О письме /школьный психолог - № 8, -  2009.
6. Все о ТРИЗ.  www.trizland.ru
7. Голубева Я. Приключения на затерянном острове. /Школьный психолог, - № 24, - 2007. – с.46-47.
8. Дьяченко Л. Релаксация в гнездышке./Школьный психолог - № 11, 2005. – с.25-29.
9. Кривобокова Е. наполни смыслом каждое мгновенье. /Школьный психолог- № 9, - 2009. – с.21.
10. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители. -  СПб: Речь, - 2005.-  с. 218.
11. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972 – с.309.
12. Проверка эффективности программы. Лекция 8. /Школьный психолог, № 24, 2007. – с.37-42.
13. Романова Т. Из малолетних правонарушителей – в волшебники. /Школьный психолог № 4, 2006. – с. 9-11
14. Соловьева Н. http://psy.1september.ru.
15. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. – с.85.
16. Фоменко Е.Будем знакомы. /Школьный психолог 3 6, 2007. – с.8-9.
17. Хромова Ю. Условия бесконфликтного общения.
18. /Школьный психолог № 13, 2007 -12.
19. Хухлаева О. Воспитывает ли школьный психолог? /Школьный психолог № 17, 2007, - с.12-13.