Консультация для родителей "Особенности интеллектуального развития детей с ОВЗ"
консультация

Консультация для родителей

«Особенности интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья»

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование. Российское законодательство – прежде всего, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», предусматривает гарантии прав на получение образования детьми с ОВЗ. Особую актуальность реализация права на образование детей-инвалидов приобретает в связи с Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года. Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются развивать инклюзивное образование, в том числе обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми.

Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Интеллект - (от лат. intellectus «восприятие»; «разуме́ние», «понимание»; «понятие», «рассу́док») или ум — качество психики, состоящее из способности осознавать новые ситуации, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой..

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию и образованию.

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.

Интеллектуальное развитие обучающегося оказывает существенное влияние на способность освоения им образовательной программы. У обучающихся с ОВЗ с нарушениями развития ментальной сферы может наблюдаться несоответствие между уровнем интеллектуального развития и поведением.

Также у обучающегося может присутствовать в суждениях какая-либо установка, из-за которой он не может поступить иначе.

Выявить противоречия, а также уровень развития интеллектуальной сферы помогут наблюдение за поведением обучающегося, консультации психолога, а также беседы на свободные темы с самим обучающимся.  

Во многом развитию интеллектуальной сферы способствует правильно подобранные похвала и поощрения. Например:

словесная похвала (высказывания «Молодец», «Отлично», «Очень хорошо» или запись в дневнике, похвала в присутствии других и родителей и т.п.);

материальные поощрения (жетоны, звездочки, призы, грамоты и т.п.), важно, чтобы ребенку было понятно, что это награда и за что;

отсроченная награда (возможность поиграть на планшете, поход в музей, прогулка в интересное место, дополнительное время в комнате сенсорной разгрузки и т.д.);

пищевое подкрепление (используется в работе с детьми, которым сложно понять, что их хвалят, другим способом). Например, за правильно выполненное задание или усидчивость в течение определенного времени дают небольшой кусочек любимой еды;

физический контакт (похлопывание по плечу, хлопки ладонями «Дай пять!» и другие социально приемлемые в условиях школы способы физического контакта).

Наблюдая за ребенком, очень важно выявить степень терпимости к дискомфортному состоянию. Благодаря этому мы можем предотвратить нежелательное поведение до его возникновения. Ранние проявления дискомфорта можно заметить по следующим признакам: ерзание на стуле, тихие звуковые сигналы, безучастность, незаинтересованность в том, что происходит на уроке, повышение отвлекаемости, уход в стереотипные движения, изменение позы (сидел ровно, а теперь начинает сползать со стула).

Вышесказанное можно также дополнить следующими особенностями, характерными для обучающихся с РАС и другими нарушениями развития ментальной сферы:

• неравномерность развития разных сфер жизни;
• рассогласованная работа сенсорных систем;
• высокий уровень тревожности и низкая мотивация к изучению окружающего мира;
• доверчивость;
• низкая познавательная мотивация;
• неспособность терпеть дискомфорт физического состояния (жары, холода и т.п.).

В познавательной сфере наблюдаются:

• неустойчивость внимания: ребенок «застревает» в несущественной, с точки зрения педагога, деятельности, часто отвлекается во время работы над важными моментами;
• особенности работы памяти: быстрое забывание материала, неспособность
• воспроизвести то, что ребенок знает, по просьбе учителя. Например, дома ребенок
• рассказывает стихотворение или решает задачу, а на уроке это сделать не может;
• сложности в построении логических связей, аналитико-синтетических процессах, как следствие, непонимание материала, неспособность ответить на вопрос: «Что сегодня было в школе?».

Отмеченные особенности познавательной сферы приводят к тому, что ребенок испытывает трудности:

• в саморегуляции и понимании того, что с ним происходит; может не ответить на вопросы: «Ты себя плохо чувствуешь? У тебя что-нибудь болит? Чем тебе помочь?»;
• в установлении причинно-следственных связей в ситуации общения с людьми;
• в понимании абстрактных понятий;
• в планировании и ориентировке во времени;
• в умении записать то, что слышит, или рассказать то, о чем написал.

Таким образом, интеллектуальное развитие обучающегося оказывает существенное влияние на способность им образовательной программы.