Программа воспитания и социализации обучающихся "Зажги свою звезду" 5-9 классы
рабочая программа

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ –

ЧУЧКОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН

РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НАЗАРОВСКАЯ  ШКОЛА»        

Программа

воспитания и социализации обучающихся

«Зажги свою звезду!»

(5-9 классы)

Автор – составитель программы:  

классный руководитель Олейник Людмила Владимировна

Срок реализации: 2015-2020 гг.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Постановка проблемы и условия разработки программы ………………..3-4

РАЗДЕЛ 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.Нормативно-правовая основа……………………………………………..5

2. Цели и задачи, реализуемые программой……………………………….5-6

3. Способы достижения целей………………………………………………6-7

4. Основные технологии, используемые при реализации программы…...7

5.Принципы построения воспитательной системы………………………..7-8

6. Направления деятельности по воспитанию и социализации…………..8-9

обучающихся.

7. План поэтапной реализации программы………………………………...10

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ……………………………….11-20

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ……………….21-33

РАЗДЕЛ 4. ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ…………………..34

РАЗДЕЛ 4. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, КРИТЕРИИ И МЕТОДЫ ИХ ИЗУЧЕНИЯ, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ………………………………….35-38

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….39

ПРИЛОЖЕНИЕ. Мониторинг………………………………………………40-68

ФОТОПРИЛОЖЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

1. Постановка проблемы и условия разработки программы

«Трагедия нашего воспитания состоит в том,

что оно в первую очередь

        обращает внимание на недостатки…»

                                                                                В. А. Сухомлинский

     Современная социокультурная ситуация характеризуется множеством инновационных изменений в сфере образования: меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, иными становятся педагогические технологии, стиль управления школой, критерии оценки её деятельности. Проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых образовательное учреждение стремится создать условия для полноценного развития учащихся, помочь адаптироваться к изменяемому социуму, научить жить в новой социокультурной среде.

    ВОСПИТАНИЕ - целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты, учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации.

     Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

     Школа один из основных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании развития  личности ребёнка. И, конечно же, большая часть работы  ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка стоит во главе воспитания. И значит – это и есть основная задача классного руководителя.

    Но в последнее время в школах наблюдается противоречивые и тревожные тенденции. Среди них:

• противоречие между естественным желанием каждого ребёнка к личному успеху и недостаточными условиями, обеспечивающими реализацию этой потребности в школе;
• противоречие между необходимостью обеспечить личный успех каждому учащемуся школы и несовершенством имеющихся педагогических средств;
• формирования негативного имиджа учащихся школы как неуспешных, слабоуспевающих и т.д.

      В современном русском языке понятие «звезда» приняло совершенно особое значение: человек-звезда – это человек, добившийся очень значительных успехов, ставший известным, загоревшийся на небосклоне своим успехом, своими достижениями, освещающий другим людям путь надежды на собственный успех. В наше тревожное время так и хочется не просто сказать нашим детям, а хочется крикнуть им: «Зажгите свою звезду!»

    Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить  и применить свои таланты и знания во благо,  то есть во всем будут удачными. Именно успешные  люди являются основой современного общества и государства.

   Я долго шла к написанию данной программы, так как за плечами немалый опыт классного руководства, и каждый раз я сталкивалась с вопросом: «Как сделать жизнь классного коллектива  позитивной и успешной?».

   Размышляя над этой проблемой, я вышла на необходимость создания воспитательной программы, которая позволит систематизировать работу классного коллектива и поможет развиваться учащимся и самому классному руководителю.

   Каждый учащийся в моем классе должен иметь возможность проявить свои способности, творческий потенциал, уметь находить нестандартные решения жизненных ситуаций, быть восприимчивым к новизне, оригинальности.

   И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием.

    Процесс воспитания должен представлять собой целенаправленную систему, в которой гармонично сочетаются специально разработанная программа жизнедеятельности с возможностями саморазвития и самоуправления. Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня, человек XXI века должен быть физически здоровым, духовно-нравственным, интеллектуально развитым, целостно мыслящим и активно связанным с окружающим миром, то есть УСПЕШНЫМ.

2. Психолого-педагогическая характеристика класса

 На начало 2015-2016 учебного года в классе 7 человек: 4 девочки , 3 мальчика.

Переход в среднее звено не  вызвал у учащихся особых трудностей в организации процесса обучения: они достаточно быстро сориентировались в расписании занятий, номерах кабинетов, привыкли к новым учителям. Диагностика социальной адаптированности показала: число учащихся с высоким уровнем адаптации равно 90%.

 Между учащимися существуют доброжелательные отношения. Лидеров в классе нет. Социально-психологический микроклимат в классе благоприятный. Но коллектив недостаточно сплочён, имеет место разделение на группы: мальчики и девочки.

 Большинство учащихся включено в  коллективные взаимоотношения и коллективную творческую деятельность в нем. Однако пятиклассникам не хватает ответственности и самостоятельности, активности участия в самоуправлении.

 Дисциплина на уроках  хорошая.

Большинство ребят активно осваивают пространство школы – кружки, секции. Многие учащиеся класса – постоянные участники общешкольных и районных мероприятий.

По итогам обучения в прошлом году в классе было 4 хорошиста. У детей развит познавательный интерес, они любопытны, любознательны, но не все организованны и аккуратны в учебе, поэтому некоторые дети занимаются удовлетворительно.

Класс обладает достаточным интеллектуальным потенциалом, отличается «индивидуализмом». Большая часть детей и родителей мотивированы на учёбу. Позитивно относятся к учёбе, учатся с интересом Рязанова О., Куликов П., Бычкова Ан., Вахидова В..      Родители учеников в основном ответственные, посещают родительские собрания, интересуются школьной жизнью своих детей. Собеседование с родителями на собрании показало, что они часто бывают заняты на работе и не всегда успевают помочь детям в подготовке уроков.

 Дети принимают участие в разнообразных видах деятельности, с интересом играют, обладают организаторскими навыками.

Из 7 семей учащихся класса 2 неполных. Большинство детей имеет благоустроенное, собственное жильё. Детям созданы условия для труда и отдыха. Социально неблагополучных семей нет.

Таким образом, цели и задачи воспитательной деятельности определялись в соответствии со статусом   класса, интересами и потребностями учащихся, родителей и педагогов.

РАЗДЕЛ 1.  

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Программа воспитания и социализации обучающихся «Зажги свою звезду!» является социально-педагогической, перспективной, рассчитана на 5 лет  (5-9 классы).

1. Нормативно-правовая основа

• Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
• Федеральный  государственный  образовательный  стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)
• Стратегия  развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года                 ( утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761)
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009г)
• Концепция воспитательной системы муниципального общеобразовательного учреждения «Назаровская школа».

2. Цели и задачи, реализуемые программой.

 В центре программы воспитания и социализации обучающихся стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей, организацию разнообразной, творческой, личностной и общественно значимой деятельности.

 Суть программы «Зажги свою звезду» – представление возможности учащимся и целому классу самостоятельно выбирать сферы приложения своих сил и добиться там успеха, реализовав свои потенциалы.

В основе теории  лежат следующие принципы:

    Цель программы (основная идея):   создание условий для мотивации учеников на достижения в различных сферах деятельности, формирования  способности к  саморазвитию и самореализации своего потенциала в осуществляемой деятельности, воспитание современной успешной творческой личности.

В соответствии с поставленной целью определены задачи программы воспитания:

1. Способствовать раскрытию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию навыков коллективного взаимодействия посредством организации эмоционально насыщенной деятельности классного коллектива.
2. Создание условий для самовыражения каждого воспитанника.
3. Содействовать мотивации у учащихся к участию в делах школы.
4. Содействие развитию инициативы и творческой активности школьников.
5. Развивать ключевые компетенции личности (учебную, исследовательскую, социально-личностную, коммуникативную, сотрудничества, организаторской деятельности, личностно-адаптивную).
6. Направлять работу на развитие ценностных представлений и отношений учащихся.
7. Обучать эффективным приемам достижения успеха.  
8. Развивать навыки самоорганизации, самообслуживания, способствовать формированию сознательной дисциплины.
9. Привлекать родителей к процессу выработки стратегии воспитания, а также организации жизнедеятельности класса.
10. Способствовать воспитанию гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания.
11. Организовать профориентационную работу с учащимися.
12. Организовать работу по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни школьников.
13. Совершенствовать ученическое самоуправление.

Для классного руководителя:

создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для учащихся и родителей:

создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей,  индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.  

3. Способы достижения целей:

Участие детей в управлении школой и классом (организация самоуправления).

 Это предполагает:

• совместное формулирование и принятие правил жизни  класса;
• совместное (с педагогом) принятие ответственных решений, касающихся жизни школы и отдельных ее членов;
• самостоятельное планирование внеучебной совместной деятельности;

Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:

• творчество в процессе обучения (на уроках);
• творчество после уроков: кружки, коллективные творческие дела и пр.;
• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их (проводятся педагогами – классными руководителями);
• проведение психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводятся психологами).

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагога:

• учитывать развитие прирожденных задатков;
• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
• предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
• включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

4. Основные технологии, используемые при реализации программы

Личностно-ориентированная технология – ставит личность ребенка в центр воспитательной работы, обеспечивает комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития. 

Технология проектной деятельности.

Технология игровой деятельности – формирует мотивацию к какой-либо деятельности, основанной на интересе (ролевые, деловые игры). 

Технология коллективной творческой деятельности.

Технология саморазвивающего обучения - в процессе деятельности личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая себя. 

Технология педагогической поддержки - представляет собой педагогическую, психологическую, социальную, медицинскую поддержку. 

Технология сотрудничества - учитель и обучающиеся совместно вырабатывают цели, задачи содержание воспитательной деятельности. Данная технология используется с учетом возрастных особенностей ребенка.

Технология «Профориентационное портфолио» - помогает обучающемуся самостоятельно принимать решения и делать осознанный выбор.

5. Принципы построения воспитательной системы.

1.        Принцип самореализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Успешная реализация своего потенциала в образовательной, профессиональной, досуговой, социально-бытовой сферах жизнедеятельности является одной из главных составляющих счастья человека.

2.        Принцип индивидуальности.  Каждый член классного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося, уникальности классного коллектива – это главная задача направление развития классного сообщества.

3.        Принцип нравственной направленности. Нравственная направленность рассматривается как ценностное наполнение содержания, форм и способов самореализации человека.

4.        Принцип выбора. Педагогически целесообразно создать условия, при которых учащийся находился бы в условиях постоянного выбора и обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса, а также жизнедеятельности в классе.

5.        Принцип креативности и успешности. Успех обучения и воспитания ребенка стимулирует внутренняя мотивация, а не внешние воздействия. Индивидуальное и коллективное жизнетворчество помогает детям развивать индивидуальные особенности, обогатить и реализовать свой потенциал. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию. В качестве эффективного педагогического средства стимулирования социально и личностно значимых устремлений могут выступать методы: создание ситуации успеха и презентация достижений учащихся.

7.        Принцип веры, доверия и поддержки. Необходимо создать условия, использовать в практической деятельности методы, приемы и организационные формы воспитания, обеспечивающие формирование и творческое развитие коллектива  и детей на принципах гуманизма: безусловное принятие ребенка как личности и индивидуальности, доверие и вера в предназначение каждого ребенка, помощь ребенку при прокладывании индивидуальной траектории его саморазвития и самоосуществления.

              6.  Направления деятельности по воспитанию и социализации обучающихся.

     В соответствии с поставленными задачами выделяются следующие основные направления деятельности по воспитанию и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

7. ПЛАН ПОЭТАПНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

РАЗДЕЛ 2.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

5 класс

2015-2016 учебный год

Ступенька первая  «Найди свою звезду»

Цель работы – углубленное психолого-педагогическое изучение каждого ребенка, выявление его индивидуальных особенностей, наклонностей, интересов, формирование эстетико-ценностных ориентаций личности; развитие способностей к творчеству.

Возрастные особенности

 (10-11 лет) – конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, взрослых помощи и поддержки.

Основные задачи развития:

• помочь учащимся создать образ своего «я», сформировать представления о своей личности и научить адекватно оценивать свои возможности;
• совершенствовать коллективную организаторскую деятельность;
• развивать коммуникативные способности коллектива, культуру общения, отношения дружбы, заботы и взаимопомощи.
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
• формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к собственным успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;
• формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Основная деятельность

Дополнительно:

• Организационные классные часы
• Выбор классного самоуправления, планирование,  работа с микрогруппами;
• Работа с одарёнными, с трудными учащимися;
• Индивидуальные встречи и беседы;
• Тематические классные часы (по школьному плану);
• Традиционные школьные мероприятия,  предметные недели;
• Участие в районных мероприятиях, конкурсах, играх.
• Экскурсии, поездки, линейки и т.д.

6 класс

2016-2017 учебный год

Ступенька вторая «Путь к созвездию»

Цель работы – формирование классного коллектива, становление дружеских партнёрских отношений, развитие творческого потенциала.

Возрастные особенности

 (11-13 лет) – младший  подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. Шестиклассники характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.

Основные задачи развития:

• Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
• Апробация элементов самоуправления (советы дела, КТД).
• Коллективное планирование.
• Развитие чувства коллективизма.
• Поощрение инициативы.
• Развитие ценностных представлений и отношений.
• Содействие личностному развитию учащихся.
• Формирование навыка коллективного анализа.
• Развитие навыков социального взаимодействия.
• развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа;

Дополнительно:

• Организационные классные часы
• Выбор классного самоуправления, планирование, работа с микрогруппами;
• Работа с одарёнными, с трудными учащимися;
• Индивидуальные встречи и беседы;
• Тематические классные часы (по школьному плану);
• Традиционные школьные мероприятия,  предметные недели;
• Участие в районных мероприятиях, конкурсах, играх, олимпиадах.
• Экскурсии, поездки, посещение театров, кинотеатров, линейки и т.д. и т. п.
• Работа с социальными службами школы.

7 класс

2017-2018 учебный год

Ступенька третья «Зажги свою звезду»

Цель работы - создание условий для проявления активности каждого учащегося в организации жизни класса, для применения навыков самопознания, самосовершенствования.

Возрастные особенности

(11-13 лет) – младший  подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом, заявляя о себе. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.

Основные задачи развития:

• Развитие самоуправления учащихся.
• Коллективное планирование, коллективный анализ.
• Содействие личностному развитию учащихся.
• Организация социально значимой деятельности.
• Развитие навыков социального взаимодействия.
• Развитие ценностных представлений и отношений.

Дополнительно:

• Организационные классные часы
• Выбор классного самоуправления, планирование, работа с микрогруппами;
• Работа с одарёнными, с трудными учащимися;
• Индивидуальные встречи и беседы;
• Тематические классные часы (по школьному плану);
• Традиционные школьные мероприятия,  предметные недели;
• Участие в районных мероприятиях, конкурсах, играх, олимпиадах.
• Экскурсии, поездки, посещение театров, кинотеатров, линейки и т.д. и т. П.
• Работа с социальными службами школы.

8 класс

2018-2019 учебный год

Ступенька четвёртая  «Созвездие юных дарований»

Цель работы – формирование умения находить приложение своим способностям, творческим умениям и навыкам, находить возможность для проявления своей позитивной гражданской позиции.

Возрастные особенности

(13-14 лет) – начало  длительного и, по мнению многих, одного из самых важных периодов развития человека, период, который принято описывать как «возраст второго рождения личности» (Ж.-Ж. Руссо). В психологическом облике 13-летнего подростка во многом сохраняются детские черты и наиболее полное воплощение получают те линии развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего подросткового возраста.

Основные задачи развития:

• Формирование потребности в творческой деятельности.
• Самоуправление учащихся.
• Коллективный анализ, коллективное планирование.
• Развитие организаторских качеств, организация социально значимой деятельности.
• Работа творческих групп.
• Помощь в организации воспитательных мероприятий для младших школьников.
• Развитие навыков социального взаимодействия.
• Развитие навыка социального проектирования.
• Развитие ценностных представлений и отношений. 

Дополнительно:

• Организационные классные часы
• Выбор классного самоуправления, планирование, работа с микрогруппами;
• Работа с одарёнными, с трудными учащимися;
• Индивидуальные встречи и беседы;
• Тематические классные часы (по школьному плану);
• Традиционные школьные мероприятия,  предметные недели, социальные акции;
• Участие в районных мероприятиях, конкурсах, играх, олимпиадах.
• Экскурсии, поездки, посещение театров, кинотеатров, линейки и т.д. и т. п.
• Работа с социальными службами школы.
• Начало профориентационной работы

9  класс

2019-2020 учебный год

Ступенька пятая  «Счастье, которое мы ищем»

Цель работы – сформировать представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду деятельности. Становление профессионального самоопределения.

        Возрастные особенности

         (15-16 лет) – период  ранней юности, время реального перехода к настоящей взрослости. В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие сердечно-сосудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность. Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.

В 9 классе школьник выбирает форму завершения среднего образования.

Основные задачи развития:

• Содействие в интеллектуальной и творческой самореализации учащихся.
• Самоуправление учащихся.
• Работа творческих групп.
• Помощь в организации воспитательных мероприятий для младших школьников.
• Содействие в профессиональном самоопределении учащихся.
• Развитие ценностных представлений и отношений.
• Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

Дополнительно:

• Организационные классные часы
• Выбор классного самоуправления, планирование, работа с микрогруппами;
• Работа с одарёнными, с трудными учащимися;
• Индивидуальные встречи и беседы;
• Тематические классные часы (по школьному плану);
• Традиционные школьные мероприятия,  предметные недели, социальные акции;
• Участие в районных мероприятиях, конкурсах, играх, олимпиадах.
• Экскурсии, поездки, посещение театров, кинотеатров, линейки и т.д. и т. п.
• Работа с социальными службами школы.
• Профориентационная работа, сотрудничество с предприятиями района, центрами занятости;

РАЗДЕЛ 3.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

   Программа “Зажги свою звезду” – это осуществление “своих собственных надежд и мечтаний”, движение по восходящей лестнице личностного развития и успеха ребёнка.

      В своей педагогической деятельности опираюсь на технологию Е.В. Бондаревской, основанную на личностно-ориентированном подходе — «Воспитание ребенка как человека культуры». К базовым воспитательным процессам, способствующим становлению ребенка, относятся:

• жизнетворчество — включение детей в решение реальных проблем собственной жизни;

• социализация - вхождение ребенка в жизнь общества, самоопределение;

•  культурная идентификация - востребованность культурных способностей, свойств личности, обретение черт человека культуры;

• духовно-нравственное развитие личности — овладение общечеловеческими нормами нравственности, измерение своих поступков гуманистическими критериями и оценками;

•  индивидуализация - поддержка индивидуальности, самобытности личности.

      Также в своей работе опираюсь на технологию В.П. Созонова «Воспитание на основе потребностей человека», в которой основными направлениями работы с детьми являются:

• организация разнообразной творческой и общественно значимой деятельности детей в классе;

• создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

•  формирование благоприятного нравственно-психологического климата, т.е. создание условий для каждого учащегося;

• создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в общественно-полезной деятельности;

• обеспечение условий и оказание помощи ребенку в поиске и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания;

•  психолого-педагогическое просвещение воспитанников в обучении их приемам самопознания, саморегуляции, самоуправления, самовоспитания и самореализации человека;

•  воспитание (развитие) чувств оптимистического мировосприятия, радостного проживания жизни, каждой ее минуты.

     Моя цель - научить детей ценить друг друга, открыть для них удивительный мир красоты и творчества,  увидеть в каждом неповторимую личность и помогать им развивать в себе не только способности,  но и  свои лучшие качества. Хочу найти в ребенке ту точку опоры, которая поможет ему обрести веру в себя и научиться чувствовать, сопереживать, думать, отдавать – вот главные постулаты моей работы с ребятами.

     Придерживаюсь мнения, что отдельно взятое мероприятие, даже прошедшее с успехом, не может решить всех задач нравственного воспитания, не может создать такой коллектив, в котором каждому было бы комфортно. А значит, нужна кропотливая и каждодневная работа, нужна целая система воспитания, включающая все стороны жизни класса.  Но «один в поле не воин». Даже самому талантливому и «классному» педагогу в одиночку не справиться с этой задачей. Воспитательная система создается усилиями всех ее участников: учителем, детьми, родителями. Такое сотрудничество – главный залог успеха.

    Ключевыми понятиями в практической деятельности являются  «развитие», «творчество», «личность», «интеллект», «нравственность», «система», «выбор», «доверие».

       Они и стали принципами жизнедеятельности нашего классного коллектива:

принцип развития, предполагающий обеспечение нацеленности всех компонентов и средств педагогической деятельности на процессы развития и саморазвития личности учащихся, классного руководителя и родителей;

принцип творчества, характеризующий основную сторону жизнедеятельности класса, в которой творчество является одновременно и целью, и средством, и ценностью, и критерием эффективности педагогического процесса;

принцип интеллекта, подчеркивающий взаимосвязь творческого и интеллектуального развития личности учащихся;

принцип нравственности, обеспечивающий нравственную направленность творческого самовыражение личности, ее мотивом и жизненных ценностей;

принцип системности, необходимость которого объясняется тем, что творческая личность сама является целостной системой, а поэтому, должна развиваться в целостном педагогическом процессе;

принцип выбора, дающий детям возможность выбора цели, содержания и форм жизнедеятельности коллектива;

принцип доверия и поддержки, который позволяет ребенку быть уверенным в своей значимости для коллектива и рассчитывать на одобрение и поддержку своих инициатив.

Методы и приемы воспитательной деятельности.

1. Диагностические методы - это изучение, наблюдение, беседа, составление характеристик.

2.    Организационные методы:

а)  организация коллектива и органов его самоуправления;

б) регулирование ролей;

в)  регулирование ответственной зависимости.

3.   Коммуникативные методы - это установление с учащимися воспитательного контакта, т.е. взаимопонимания, доверия, согласия и сотрудничества:

а) адаптирование отношений на бесконфликтной основе;

б)  переход к доверительным отношениям;

в)  ориентация на сотрудничество.

4.   Методы формирующего воздействия:

а) создание проблемных воспитывающих ситуаций;

б) формирование сознания, опыта.

5.    Методы координации и коррекции:

а) выработка единых требований к учащимся;

б) корректирование.

3.Основные виды деятельности:

- познавательная и интеллектуальная;

- деятельность по интересам;

- индивидуальная, групповая и коллективная творческая деятельность;

- социально-значимая деятельность;

- оздоровительная;

- игровая.

Метод номинирования

    В начале учебного года каждый ученик имеет возможность заявиться на участие в выбранной им сфере деятельности, в рамках которой предлагается ряд мероприятий, где ребёнок может себя проявить и реализовать. В конце года проводится церемония награждения – присуждение «звёзд» выдающимся личностям за отличие в какой-либо сфере деятельности. Награждение осуществляется в разных номинациях.

Актуальные сферы жизнедеятельности и названия номинаций

         Стимулирование и поощрение номинантов производится по итогам года

        Проект сопровождает информационный стенд, которые отражает ход событий.  

        У большинства учащихся в течение года есть возможность сделать заявку на то, чтобы стать «звездой», чтобы его заметили.

          В конце года для эмоциональной точки проводится церемония награждения – присуждение «Звезд» выдающимся личностям за отличие в какой – либо сфере деятельности. Смыслом присуждения «Звезд» является выражение признания всеми участниками программы поступков и достижений конкретного человека.

Задачи:

- стимулировать интерес учащихся к знаниям,

- сформулировать у учащихся правильную мотивацию к учебе,

- отметить имеющиеся достижения учащихся в учебе.

Правила подведения итогов : номинироваться учащиеся могут самостоятельно, номинантами автоматически становятся «хорошисты» прошлого учебного года; затем составляется из числа номинантов экран соревнований за звание «Будущий отличник».

Критериями успешности могут быть:

- оценки 4 и 5 за все четверти по всем предметам

- итог достижения: лучший результат по четвертным и годовым оценкам.

Примерный график мероприятий

- презентация номинации: сентябрь.

- заявки на участие: до 1 октября.

- победители определяются каждую четверть.

- в конце года определение победителя, награждение.

Оформление : Стенд с названием «Золотой фонд школы» с фамилиями и фотографиями номинантов, эмблема, эпиграф, рубрики: итоги по четвертям и годовые, интервью, прогнозы.

     В качестве награждения предусматривается:

-учредить переходный вымпел победителя (с вручением Диплома) за четверть.

- грамота за 2.3 места

- особая грамота и кубок победителя за 1 место

Задачи:

- отметить успехи одаренных детей

- стимулировать интерес учащихся к исследовательской, научной работе, участие в предметных олимпиадах.

- поддерживать положительный имидж школы.

Участвуют дети, которые могут не быть отличниками, но иметь выдающиеся способности и проявить их в какой-то области науки.

Правила подведения итогов:

- участие в предметных кружках, факультативах, элективных курсах

- участие в предметных неделях

- участие в олимпиадах  и конкурсах школьного, районного, областного и всероссийского уровней

- - участие в конкурсе исследовательских работ

Критериями успешности могут быть:

- уровень научного достижения (школьный – 1балл, район – 3балла, область – 5 баллов)

- уровень достижения (участие – 1балл, десятка -2балла, пятерка лучших -3балла, 4место – 4балла, 3место – 5баллов,2место – 10 баллов, 1 место – 15 баллов)

      Предназначена для людей, обладающих яркими творческими способностями и успешными в кокой-то отдельной сфере деятельности. В качестве номинантов могут быть: музыканты, танцоры, актеры, поэты…

Задачи номинации

- стимулировать интерес учащихся к занятиям творчеством

- отметить успехи учащихся школы в сфере творчества, создать ситуацию успеха для талантливых личностей

- создание условий для развития у учащихся творческих способностей.

      Номинироваться могут учащиеся индивидуально и педагогами школы, творческие коллективы. После того как будут поданы заявки на участие в творческой номинации, будет составлен экран конкурсных программ, где номинанты могут проявлять себя и свои способности и завоевывать звезды.

       Итоги могут подводиться путем складывания всех результатов.

      Критериями успешности могут быть : уровень творческого конкурса (школный- красная звезда, районный- серебряная звезда, областной – золотая звезда); уровень достижения (участие 3,2,1 место); качество и оригинальное изготовление своего шедевра.

Примерный график мероприятий :

- презентация номинации, заявки на участие - сентябрь

конкурсные программы, праздники – октябрь, май.

- подведение итогов, работа независимого жюри (педагоги-специалисты в различных областях творчества) – май

-фестиваль искусств, где номинанты представляют конечный продукт своей деятельности. Награждение, определение номинантов на вручение премии – конец года, май.

   Одно из важных направлений воспитательной работы школы спортивно-оздоровительная работа. Для стимулирования участия школьников в данной сфере деятельности в рамках программы «Зажги свою звезду» учреждена номинация « Чемпион года».

Задачами данной номинации являются:

- популяризация занятий физической культурой и спортом (для всех учащихся),

- для учащихся, занимающихся спортом – возможность еще раз отметить их спортивные успехи

- создать ситуации успеха для спортсменов школы,

- стимулировать интерес учащихся к занятиям физкультурой и спортом,

- поддерживать положительный имидж МОУ «Назаровская школа»

Критериями успешности могут быть :

- уровень спортивного состязания (коэффициент: школьный -1 бал, районный – 3 балла, областной 5 баллов, российский – 15 баллов),

- уровень достижения (участие -1 балл, десятка – 2 балла, пятерка лучших – 3 балла, 4 место – 4 балла, 3 место – 5 баллов, 2 место – 10 баллов, 1 место – 15 баллов).

Итоги могут подводиться путем складывания всех результатов участников команды, учащихся класса.

       Подростковый и юношеский возрасты задают особую значимость межличностного признания, стремление иногда, чуть больше необходимости работать на публику, чуть больше, чем это необходимо позировать. Кому-то удается получить любовь окружающих и стать любимцем, кому-то нет. Нельзя доподлинно определить, что конкретно влияет на выделение того или иного учащегося прочими. Невозможно определить личностные характеристики, по которым тот или иной человек становится эмоциональным лидером класса, школы. Но ежегодно премия «Любимец публики» будет безошибочно находить своего кандидата, признаваемого и принимаемого большинством ребят и взрослых.

Задачи номинации:

- воспитание эмоциональных лидеров ученических коллективов,

- формирование ценностей и ориентиров в коллективах учащихся.

Правила подведения итогов .

    Номинироваться могут только индивидуально учащиеся и педагоги школы. Основанием для номинирования являются опросы в классе или социологические опросы.

   Критерий успешности – симпатия, кто больше всего нравится учащимся, педагогам, администрации.

   Примерный график мероприятий:

Сентябрь – презентация номинации,

Декабрь – предварительный опрос (рейтинг популярности учащихся)

Март – окончательный опрос учащихся, педагогов школы.

      В любом деле, направлении работы (спорт, художественная самодеятельность, предметные олимпиады, и т.п.) есть ребята, которые участвуют не один год. Это позволяет выделить две категории, условно называемые «новичками» и «стариками». В связи с этим фактом, становится возможным учреждение такой номинации, как «Открытие года». В номинации отражается расхождение между ожиданиями окружающих от человека и его реальным поведением. Открытием может быть назван человек, проявивший себя с неожиданной стороны, человек сумевший преодолеть стереотипы которые возникли по его поводу.

      Задачи номинации:

- стимулировать пробы учащихся в различных сферах деятельности,

- поддержка у учащихся актуальности нравственных ценности - сопереживание успехам товарищей.

     Правила подведения итогов.

   Номинироваться человек может как за отдельный поступок, за сыгранную роль в спектакле, так и за то, что в течении года человек показывал себя с неожиданной стороны.

   Критерий успешности – значимость для школы открытия человека в этом качестве, масштаб действия номинируемого.

Примерный график мероприятий:

Сентябрь – презентация номинации,

Декабрь – предварительные итоги

Март – окончательное подведение итогов.

   Задачи:

- воспитание доброго отношения к окружающему миру,

- формирование активной жизненной позиции,

 - воспитание таких нравственных качеств как доброта, сопереживание, взаимопомощь.

Основанием для номинирования является:

1.  Рассказ – представление «Я хочу рассказать вам о …».

2.  Собственная презентация учащегося, который хотел бы рассказать о своих добрых делах и попросить поддержки у окружающих.

  Главным критерием успешности являются реальные дела милосердия.

       Дирижером здесь называют ребят, которые ведут за собой, выступают в роли лидеров, организаторов, инициаторов различных акций, мероприятий, полезных дел. В этой номинации смогут проявить себя ученики, обладающие или желающие развивать в себе, умение планировать и организовывать деятельность, умение творчески и неординарно мыслить и заражать своей идеей окружающих людей.

  Перед данной номинацией можно поставить следующие задачи:

-реализация лидерского потенциала,

-формирование и развитие организаторских компетенций,

-стимулирование социальной активности, создание креативных решений в организации школьных мероприятий.

  Правила подведения итогов. Заявки на участие в данной номинации подаются лично каждым желающим. За время учебного года необходимо фактически организовать 1 или несколько праздников, мероприятий, дел, каждое из которых будет оцениваться по уровню подготовленнности и др. критериям.

  Критерии оценки :

-слаженность проведения (без заминок, люди уверенно себя чувствуют)

-уровень организации (учёт всех мелочей)

-личная инициатива в проведении какого-либо мероприятия

-креативность при выборе формы и способа реализации своей идеи

-положительные эмоции у участников после проведения

  Примерный график мероприятий :

-презентация номинации- сентябрь,

-организация мероприятий в течении года в соответствии с планом уч. воспитательной работы,

-организация мероприятий, праздников в классах,

-участие в районных конкурсах, проектах,

-личная инициатива в проведении какого-либо мероприятия

-подведение итогов по номинации

      Органы самоуправления подключаются к оформлению организации проекта. Из их числа выбираются сопровождающие по каждой номинации, которые в течение года отслеживают заявившихся номинантов. Проект так же сопровождают информационные стенды по каждой номинации, которые отражают ход событий.

Методика и структура классных часов:

     Система классных часов в каждом блоке построена как логическая цепь САМОуроков взрослеющего человека. Содержание каждого САМОурока включает в себя

Формирование портфолио

     Оценка является неотъемлемым элементом любой системы образования. В последнем случае целесообразно, чтобы оценка представляла собой некоторый набор достижений школьника, ориентирующий его на дальнейшее продвижение в образовательной и социальной практике.

        С этой целью каждый ученик класса формирует Портфолио. Деятельность учащихся по его созданию позволяет оценить личную социальную успешность учащихся.

        В содержание Портфолио входят материалы, подтверждающие успехи в учебной и творческой деятельности, удостоверения о победах в олимпиадах и различных конкурсах, полученные за пределами школы, фиксируются достижения в спортивных секциях, кружках, а также участие в общественной жизни школы.

        Портфолио призвано:

• активизировать учебную и социальную деятельность
• научить детей  критическому анализу
• помочь определить сферы успешности
• стимулировать процесс саморазвития, видеть перспективы развития
• развить инициативу

            Учащиеся в процессе реализации программы включаются в различные виды деятельности, имеют возможность самореализации, оценить свои возможности в разных видах деятельности и определить свои перспективы.

        Формирование Портфолио осуществляется учащимися индивидуально и предполагает консультирование с классным руководителем, анализ успехов и неудач и коррекцию развития личности, составление программы самовоспитания.

      В основу портфолио заложены 4 главных принципа:

Содержание портфолио выпускника 9 класса:

Я

Самоуправление

      Высший орган самоуправления - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся.

     Классное собрание:
• избирает классный ученический совет, его председателя и заместителя;
• решает вопросы жизни классного коллектива;
• утверждает общественные поручения;
• слушает отчеты об их исполнении;
• решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса;

    В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в классе является совет класса, возглавляемый командиром  класса.

      В него входят руководители секторов ученического самоуправления.
     Командир класса выбирается путем открытого голосования.

      Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников.      Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений.
     Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.
     Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения.

Схема управления и самоуправления в классе

 Сфера  нашего класса

Социальное партнерство с семьей

Деятельность участников воспитательной системы организована по принципу триединства:

                                                    Учитель

                                      Дети                             Родители

    Взаимодействие по данной схеме осуществляется при условии реализации единой воспитательной цели, в результате чего происходит развитие не только детей, но и семьи в целом.

   Огромную роль в управлении воспитательной системой играет коллектив родителей. Высшим органом самоуправления родителей в классе является родительский комитет и классное родительское собрание, которое созывается не реже одного раза в  учебную четверть.

На классном родительском собрании:

• избирается классный родительский комитет (ежегодно);
• решаются вопросы участия родителей в жизни класса;
• определяются направления деятельности родителей в классе, формы взаимодействия с учителями, классным руководителем, активом класса;
• выслушиваются отчеты о работе родительского комитета;
• высказываются предложения родителей по усовершенствованию образовательного и воспитательного процесса в классе;
• выслушиваются отчеты учителей об успеваемости детей, рекомендации;
• решаются текущие вопросы школьной жизни.

    Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

• психолого - педагогическое просвещение родителей;
• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
• участие в управлении учебно-воспитательным процессом.

    Формы работы с семьёй по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже таблице, которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и сотрудничества с родителями в соответствии с запросами и уровнем просвещённости конкретного родительского коллектива.

Примерные темы родительских собраний

5 класс 2015 – 2016г.г

6 класс 2016 – 2017г.г

7 класс 2017 – 2018г.г

8 класс 2018 – 2019г.г

9 класс 2016 – 2017г.г

РАЗДЕЛ 4.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ, ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

   Информационно– техническое обеспечение

Для реализации Программы воспитания и социализации обучающихся 5-9 классов в образовательном учреждении имеется:

• библиотека;
• проектор;
• интерактивная доска;
• компьютерный класс;
• спортивное и игровое оборудование.

• информационная база оснащена: электронной почтой, локальной сетью, выходом в Интернет.
• творческой группой разработан и введен в действие школьный сайт.
• фильмотека

Психолого-педагогическое обеспечение:

Методические материалы и рекомендации:

1.  Григорьев Д. В., Степанов П. В. Методический конструктор внеурочной деятельности школьников. Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО.

4. Байбородова Л.В., Кириченко Е.Б., Паладьев С.Л., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. 2 часть: Организация деятельности: учебное пособие / - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.

5.  Организация процесса воспитания детей: современные подходы, формы и методы / Под ред. Е. Н. Степанова, Н. А. Алексеевой, Е. И. Барановой, Е. В. Володиной. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2013.

6.  Перспективное планирование процесса воспитания детей в школе и классе / Под ред. Е. Н. Степанова, Н. А. Алексеевой, Е. И. Барановой, Е. В. Володиной. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2012.

1. Дереклеева Н. И. «Справочник классного руководителя» М.: “Вако”, 2008.
2. Дереклеева Н.И. «Организация родительских собраний в 1 – 11 классах», М., «Русское слово», 2000.

Материалы по мониторингу и диагностике эффективности воспитательного процесса:

1. Мониторинг и диагностика в управлении воспитательным процессом в школе / Сост. Черноусова Ф.П. – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2011.
2. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Методическое пособие. – Смоленск, ГАУ ДПОС «СОИРО», 2013.
3. Изучение ценностных ориентаций подростков. Сборник диагностических методик. Составитель: Елдынова Н.Д

• подбор педагогических методик и технологий в соответствии с программой
• наличие плана воспитательной работы класса
• сценарии мероприятий
• анкеты для родителей
• дидактический и иллюстрационный материал

РАЗДЕЛ 4.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, КРИТЕРИИ И МЕТОДЫ ИХ ИЗУЧЕНИЯ, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ

Для выявления результатов воспитания и социализации учащихся и эффективности деятельности школы по всем направлениям используются следующие критерии оценки уровней их сформированности, представляемые условно как:

Понимаю          Стремлюсь          Делаю

I уровень (понимаю) сводится к тому, что у учащегося имеются:

• понимание значимости развития своих способностей;
• понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;
• способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;
• понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир;
• знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;  знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;  
• знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
• знания о различных профессиях;
• знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.  

II уровень (стремлюсь) предполагает, что ученик стремится:

• проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;
• к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.  
• оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;
• определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны;
• освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;
• оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды
• проявлять неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;  

III уровень (делаю - самый высокий), свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются:

• действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;
• конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществление самоанализа собственных поступков и действий (в том числе речевых), реального поведения окружающих,  умение оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
• собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;
• достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями;
• опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
•  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
•  опыт трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
• опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
•  личный опыт участия в здоровьесберегающей деятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.  

Таким образом, программа воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника второй ступени обучения.

Ожидаемые результаты реализации программы можно представить в виде

модели выпускника.

Творческий

Интеллектуально развитый

Общественно активный

Активно действующий

Ответственный за свои  поступки

Самостоятельный     в выборе дальнейшего пути

Психологически  и физически здоровый

Патриот своей Родины

Ориентированный на общечеловеческие ценности

 наобщечеловеческие ценности

К итоговым параметрам реализации программы воспитания и социализации учащихся относятся следующие результаты:

1. личностные результаты;
2. социальная адаптация и активность школьников;
3. наличие у детей и взрослых чувства удовлетворенности процессом и результатами воспитания и жизнедеятельностью в образовательном учреждении;
4. произошедшие в ходе развития изменения в школьном коллективе как среде бытия и развития ребенка.

     Для изучения, анализа и оценки перечисленных результатов  разработан диагностико-аналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблице критерии и методики оценочно-аналитической деятельности (см. таблицу).

Циклограмма оценки результатов
личностного развития учащихся II ступени

1. Диагностика учащихся – 2 раза в год (1 и 4 учебная четверть);
2. Анкетирование родителей – 1 раз в год (3 учебная четверть);
3. Портфолио учащихся – заполняется в течение года

Список использованной  литературы

1. Проектирование программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования : методические рекомендации /сост. И.А.Новикова.- Барнаул: АКИПКРО, 2013.-99с.
2. Клочкова Л.И. Ресурсы управления развитием воспитания и школьной социализации в современной образовательной организации // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 5–5. – С. 1088-1091; 
3. Клочкова Л.И. Менеджмент воспитательной работы как основа ресурсного обеспечения развития воспитания // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2012. – № 1. – С. 24–28. – 0,5 п.л.
4. Клочкова Л.И. Государственная и региональная политика в управлении развитием образования. Управление инновационной инфраструктурой и ресурсами школьной социализации. Система мониторинга, анализ и экспертиза эффективности инноваций в системе школьной социализации обучающихся // Управление развитием системы школьной социализации образовательного учреждения: методические рекомендации / под общ.ред. Л.И. Клочковой, Ю.А. Попова. – М.: АПКиППРО, 2013.
5. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.,2009г.
6. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями - М.: 5 за знания, 2005.
7. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.
8. Организация процесса воспитания детей: современные подходы, формы и методы / Под ред. Е.Н. Степанова, Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.В. Володиной. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2013.
9. Перспективное планирование процесса воспитания детей в школе и классе / Под ред. Е.Н. Степанова, Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.В. Володиной. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2012.
10. Степанов П.В. Как в соответствии с требованиями ФГОС разработать программу воспитания и социализации обучающихся? Лекция № 1 // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – НОУ Центр «Педагогический поиск», 2014, № №1-2.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 2-е изд. – М., 2011.
12. Пилюгина С.А., Акифьева Е.В., Буланов Б.А.,  Гришанова О.С., Новикова И.В., Павлова М.А., Чанилова Н.Г., Шкель В.Ф. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования: методические рекомендации. – Саратов: СарИПКиПРО, 2012.
13. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: 2006.
14. Щурков ан. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя/ н. Е. Щуркова. М.: Айрис-пресс, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ

МОНИТОРИНГ

Диагностика мотивации учащихся к познавательной деятельности

Цель: изучение состояния мотивационной сферы, ее направленности на познавательную деятельность, установление интереса к занятиям в различных видах научно-исследовательской и проектной деятельности.

Методика позволяет определить  мотивацию школьников относительно конкретных видов деятельности. В соответствии с этим были выделены шесть основных направлений внеучебной деятельности школьников: научно-познавательная деятельность (НПД), техническая деятельность (ТД),  экологическая деятельность (ЭД), художественная деятельность (ХД), спортивная деятельность (СД), общественная деятельность (ОД).

Анкета для учащихся.

Прочитайте внимательно каждый из пяти разделов и в каждом обведите кружком только один из пунктов, который для вас наиболее предпочтителен.

А) В телевизионных программах вы предпочитаете смотреть:

1. Познавательные телепередачи и фильмы о научных достижениях, открытиях.
2. Художественные фильмы.
3. Передачи о технических новинках и изобретениях.
4. Передачи о животных, растениях.
5. Спортивные программы.
6. Общественно-политические и информационные программы.

Б) Свободное время вы используете для:

1. Конструирования моделей и механизмов.
2. Чтения научной литературы (книг, журналов), поиску в Интернете.
3. Посещения выставок и музеев, занятий художественным  творчеством.
4. Занятий спортом.
5. Работы в саду, на пришкольном участке; похода на природу.
6. Занятий в политическом клубе и т.п.

В) Из перечисленных ниже видов деятельности для вас предпочтительнее:

1. Участвовать в спортивных играх: пляжный и дворовый футбол, волейбол, баскетбол, и т.д.
2. Участвовать в выставках технического творчества, в соревнованиях моделей и конструкций.
3. Создавать произведения графики, живописи, музыки, поэзии, скульптуры.
4. Узнавать новое, участвовать в научных дискуссиях.
5. Участвовать в работе общественных организаций и объединений.
6. Наблюдать и изучать явления природы, вести календарь погоды, изучать климат.Ухаживать за растениями, животными, птицами.

Г) В системе дополнительного образования вы хотели бы заниматься:

1. В общественных объединениях вопросами школьного самоуправления.
2. В научных кружках и обществах учащихся.
3. В художественных коллективах: вокально-хоровых, хореографических, инструментальных, театральных и т.д.
4. В кружках технического творчества и компьютерного программирования.
5. Определенными видами спорта в секциях и кружках.
6. В биологических кружках, на биостанции, в питомнике, зоопарке, участвовать в экологической деятельности.

Д) Как организатор вы предпочли бы организовывать:

1. Выставки цветов, животных,  работу экологических отрядов.
2. Конкурсы, концерты, выступления, театральные студии, музыкальные и литературные вечера и т.д.
3. Научные клубы, общества, проводить конференции выступать с докладами, писать научные работы и т.д.
4. Спортивные игры, соревнования, клубы, привлекать к занятиям других.
5. Общественные объединения, политические клубы и т.п.
6. Выставки технического творчества или конкурсы технических проектов.

Обработка результатов: по итогам анкетирования определяются преобладающие ориентации учащихся, для чего используется матрица:

Таблица «Основные разновидности способностей и их определение»

Анкета выявления творческих качеств учащихся

(по методике В.И.Андреева)

Изучение ценностных ориентаций личности «Волшебник» (модификация для 5-6 классов)

Методика: Изучение ценностных ориентаций учащихся 5 – 6 классов «Волшебник» (В. И. Петрова, модиф. Д. А. Тулинов).

Необходимый материал: ручки, бланки с вопросами

Цель методики: исследование ценностных ориентаций младших подростков, динамики их изменения.

Ход исследования: Учащимся предлагается бланк с вопросами, где необходимо выбрать один из нескольких вариантов.

 Бланк методики исследования:

«Волшебник»

Представьте себе, что вы на один час стали волшебником. Что бы вы сделали в первую очередь?

• Отомстил бы всем, кому хотел.
• Вылечил бы всех больных на Земле.
• Исполнил бы все свои желания.
• Сделал бы свою семью очень богатой и успешной.
• Исполнил бы желания дорогого мне человека.
• Помог бы всем бедным.
• Превратил бы себя в самого умного и привлекательного.
• Сделал бы нашу планету чистой.
• Сделал бы счастливыми своих лучших друзей
• Сделал бы всех людей немного добрее

Какой из оставшихся вариантов вы бы осуществили?

От чего бы вы отказались, если можно было осуществить все варианты, кроме одного?

Анализ и интерпретация результатов

Проверка полученных результатов осуществляется на основе сопоставления вариантов, предложенных в бланке, и соответствующим им видам направленности личности.

Ответы на первый вопрос:

Варианты  1, 3, 7 – направленность на себя;

Варианты 4, 5, 9 – на окружающих;

Варианты 2, 6, 8, 10 – на общество мир в целом;

Вариант ответа на второй вопрос показывает, какая ценность стоит для данного учащегося на втором месте, а ответ на третий вопрос позволяет узнать, какая ценность стоит на последнем месте. Готов ли подросток отказаться от своих желаний в пользу других людей, будь то его близкие или весь мир, или же, наоборот, реализация собственных желаний и возможностей стоит для него на первом месте? Именно данную цель преследует использование данной методики.

Чтобы более подробно исследовать ценностные ориентации учеников, возможно включение дополнительных вопросов, подразумевающих выбор ценностей по порядку – от самой важной и до ценностей, наименее важных для данного испытуемого

Особенностью данной методики является простота использования, возможность скорого и точного анализа полученных результатов. Как и предыдущая методика, данную можно использовать несколько раз для изучения динамики изменения ценностей и направленности личности

Изучение ценностных ориентаций личности «Фильм» (модификация для 5-6 классов)

Методика: Изучение ценностных ориентаций учащихся 5 – 6 классов «Фильм» (Д. А. Тулинов).

Необходимый материал: ручки, бланки с вопросом

Цель методики: исследование ценностных ориентаций  и потребностей младших подростков.

Ход исследования: Учащимся предлагается бланк с вопросом, где необходимо выбрать три варианта из предложенных, и расположить их в порядке «о чем сначала» и до «о чем потом».

 Бланк методики исследования:

«Фильм»

Ты с ребятами снимаешь фильм. О чем он будет?

• О твоем классе;
• О войне, военных;
• О врачах;
• О себе;
• О дружбе;
• О подвиге;
• О сказочных событиях;
• О счастливой семье;
• О победе добрых над злыми;
• О сильных отрицательных героях;
• О злом волшебнике;

О чем ты бы никогда не снял фильм? (один вариант)

На уроке можно попросить детей раскрыть, почему состоялся тот или иной выбор, так как выбор некоторых вариантов не может дать однозначного представления о причине, по которой данный ответ был выбран. Объяснения учащихся помогут устранить двусмысленность и упросить анализ полученных результатов.

Анализ и интерпретация результатов

Интерпретация результатов, полученных в ходе проведения данной методики, происходит путем анализа той ранжировки тем, которую выбрал испытуемый. Например:

1. О дружбе

2. О себе

3. О сказочных событиях

Никогда не снял бы фильм о войне.

   Данная ранжировка свидетельствует о том, что главной ценностью для подростка является дружба. На втором месте – он сам. То есть, четкая направленность на собственную персону. На третьем месте сказочные события, что говорит либо об интересах к сказочному, выдуманному миру, либо о сильном желании попасть в таковой, о неудовлетворенности реальным миром, своим окружением, за исключением нескольких друзей.

     Именно поэтому важно уточнить причину выбора именно данных тем у самих учащихся. И, наконец, наименее привлекательна тема войны, что говорит о нежелании видеть военные события, о протесте войне.

     Таким образом проверяются все бланки и делается вывод о характере ценностных ориентаций одного ученика и класса в целом.

    Варианты ответов могут регулироваться и изменяться самим учителем. Как и предыдущие методики, данную проводят несколько раз в целях коррекции воспитательной работы классного руководителя и изучения динамики изменения ценностных предпочтений и направленности личности подростков.

Диагностика личностного развития ребёнка

Тест оценки реализации личностного потенциала

(автор - А.Н.Свиридов)

Инструкция: «Какие из предлагаемых фраз , по Вашему мнению, наиболее точно отражают Ваш выбор в жизненных ситуациях. Отметьте Ваш ответ в протоколе.»

1 выбор:

а) «Моё здоровье- в моих руках»;

б) В моих болезнях почти всегда виноваты другие».

2 выбор:

а) «Я знаю свои права и возможности и использую их, чтобы быть свободным и счастливым»;

б) « Я знаю свои права и возможности и использую их, чтобы быть как все, ничем не выделяться».

3 выбор:

а) «Я люблю ситуации выбора, поскольку выбор для меня- шанс обрести ещё большую свободу»;

б) «Я избегаю ситуации выбора, так как это ведёт к дополнительной ответственности».

4 выбор:

а) «В общении я всегда следую своим принципам и стремлюсь, чтобы другие их уважали»;

б) «В общении я стараюсь быть адекватным ситуации, даже если это не в моих личных интересах».

5 выбор:

а) «Творческий подъём я переживаю только в присутствии других людей»;

б) «Когда я творю, я требую, чтобы мне не мешали».

6 выбор:

а) «Настоящим человеком можно назвать того, кто реализует свои положительные качества и живёт в согласии с собой»;

б) «Настоящим человеком можно назвать того, кто старается соответствовать представлениям о хорошем человеке и старается жить в гармонии с другими людьми».

Шкалы:

1. Я и здоровье (а-2 балла, б- 1 балл)
2. Я и свобода индивида (а- 2 балла, б- 1 балл)
3. Я и самостоятельность субъекта (а- 2 балла, б- 1 балл)
4. Я и освоение собственной индивидуальности ( а- 2 балла, б- 1 балл)
5. Я и личность ( а- 1 балл, б- 2 балла)
6. Я и Человек ( а- 2 балла, б- 1 балл)

Уровни по сумме баллов теста:

• низкий: 6-7 баллов;
• ниже среднего : 8 баллов;
• средний: 9-10 баллов;
• выше среднего : 11 баллов;
• высокий: 12 баллов.

 Диагностика ценностных ориентаций школьников

Методика: Диагностика ценностных ориентаций подростков (В.Ф. Сопов Л.В. Карпушина).

Диагностические категории — показатели теста (качественный анализ).

В данной методике определены основные диагностические шкалы.

Шкала «Познание как ценность» соответствует в анкете содержательному блоку I. Вопросы анкеты нацелены на выявление у учащихся потребности в познании и эмоционального восприятия процесса познания (позитивного или негативного). Важно определить такие проявления ценности познания, как увлеченность учебой в школе, стремление к получению представлений об основных законах природы и общества, творческий подход к выполнению той или иной задачи (в том числе учебной), готовность прилагать определенные усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.

Собственно, шкала определяет степень выраженности у учащихся стремления к приобретению знаний об окружающем мире и их отношение к познанию.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, свидетельствует об истинной роли в жизни конкретного подростка учебного процесса и о месте образования в его жизни вообще. У учащихся, достигших высокого уровня, велика потребность в познании, а познавательный процесс вызывает позитивные эмоции, доставляет удовольствие и является важным содержательным моментом в жизни.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о понимании учащимися значения образования, о восприятии познания как важной ценности в жизни, хотя полного осознанного самоопределения по отношению к этой ценности в сознании подростков, достигших среднего уровня, не произошло.

Низкий (3) уровень баллов свидетельствует о незначительной ценности познания для конкретной личности либо об отсутствии этой ценности в сознании личности вообще (при результате О баллов — 0%). Потребность в познании в этом случае минимальная или фактически отсутствует. Учащийся избегает ситуаций, которые требуют от него приложения каких-либо усилий при решении познавательных задач или при освоении новых видов учебной деятельности.

Шкала «Я-ценность» представлена в анкете содержательным блоком II. Вопросы ориентированы на выявление отношения подростка (позитивного или негативного) к себе, на определение степени самовосприятия, характера образа «Я». Как известно, в поведении подростка эти факторы проявляются в наличии уверенности в собственных силах, веры в свои достижения и успехи, в открытости и искренности при общении с другими людьми, в знании собственных позитивных качеств и в умении опираться на свои сильные стороны и способности. Шкала «Я-ценность» позволяет обратить внимание на то, формируются ли у подростков такие важные личностные характеристики, как стремление к самопознанию, осознание собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности и индивидуальности, способность принимать себя таким, как есть.

Таким образом, данная шкала определяет характер отношения подростка к себе, степень выраженности у него восприятия себя как личности и индивидуальности, способность ценить свои достоинства, осознание собственной значимости и неповторимости.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, свидетельствует о практически сформировавшейся структуре «Я» подростка, высокой степени позитивного самовосприятия, об умении самовыражаться, уважительном отношении к себе как к личности и индивидуальности.

Средний (2) уровень показывает, что учащийся уделяет собственному «Я» достаточно много внимания, старается быть позитивным в своем самовосприятии, а также серьезно задумывается о способах самовыражения.

Низкий (3) уровень баллов по данной шкале означает, что старшеклассник редко задумывается или вообще не уделяет внимания самовосприятию, самовыражению и собственной индивидуальности, негативно относится к себе. Ценностное отношение к себе как к личности в основном не сформировано, присутствует низкий уровень самопринятия и самоуважения.

Шкала «Другой – ценность» отражается содержательно в блоке III анкеты и указывает на то, какие установки (позитивные или негативные) формируются у подростков по отношению к другим людям, готовы ли они воспринимать другого человека как индивидуальность, как личность, стремятся ли проявлять доброжелательность, уважительность, доверие, веру в личностный потенциал другого.

Этот показатель определяет степень выраженности восприятия подростком другого человека как индивидуальности, уважения к другому и умения конструктивно выстраивать межличностные отношения.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает наличие у старшеклассников ценности восприятия индивидуальности другого человека. Высокий балл свидетельствует о склонности учащегося воспринимать природу человека в целом как положительную, а потому и способности к быстрому установлению тесных эмоциональных контактов с другими людьми при их безусловном восприятии и ориентации на их индивидуальные особенности очевидны.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует, что старшеклассники признают индивидуальность другого человека как ценность, стараются уважать других людей, однако не всегда им удается безусловно воспринимать другого человека и конструктивно общаться с ним на основе учета его индивидуальных особенностей.

Низкий (3) уровень баллов по данной шкале демонстрирует отсутствие восприятия другого человека как ценности и индивидуальности, отсутствие уважительного отношения к окружающим, недостаток умения общаться с ними доброжелательно и конструктивно.

Шкала «Общественно полезная деятельность» соответствует содержательному блоку IV и показывает, в какой степени на данный момент учащийся разделяет важность общественно полезной деятельности как личностной ценности. Вопросы анкеты позволяют определить, в какой степени старшеклассник обладает характеристиками, свидетельствующими о развитии данной ценности: ориентация на общественную значимость выполняемого дела; интерес к участию в общественно полезном труде; стремление приносить пользу другим людям и бескорыстие; поддержка деловитости и активности окружающих людей, поощрение их инициативности; стремление к развитию собственной деловитости и творческого отношения к любому виду деятельности; нацеленность на полезность и важность своей деятельности для других.

Таким образом, эта шкала определяет степень выраженности у учащихся сознательного отношения к общественно полезной деятельности или, иными словами, уровень осознания сущности человека как существа общественного.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает готовность старшеклассников приносить пользу своей деятельностью всему обществу или конкретной группе, быть активными в общей деятельности. Высокий балл свидетельствует о наличии у учащихся такой ценностной ориентации, как общественно полезная деятельность.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о том, что старшеклассники понимают важность общественно полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это становится результатом их личной инициативы и самостоятельности.

Низкий (3) уровень баллов показывает, что старшеклассник не осознает значимость участия каждого отдельного индивида в общественно полезной деятельности и не представляет своей роли в ней. Низкий балл свидетельствует об отсутствии у учащегося такой ценностной ориентации, как общественно полезная деятельность; он не считает общественно полезную деятельность важной личностной ценностью.

Шкала «Ответственность как ценность» представлена в анкете содержательным блокам V. Вопросы, адресованные учащимся, выявляют степень ответственности старшеклассника за то, что случается с ним в его жизни; определяют, испытывает ли подросток потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий, стремится ли анализировать свои поступки и считает ли самоанализ важным началом в психологии взрослого человека; выясняют, руководствуется ли молодой человек при принятии решений принципами, основанными на чувстве долга, «обременяет» ли себя добросовестным отношением к выполняемым делам.

Данную шкалу следует признать крайне важной в плане формирования социально-адаптивной личности.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по данной шкале, свидетельствует о наличии у старшеклассников чувства ответственности как особо важной личностной характеристики, а также о признании ответственности в качестве базовой характеристики личности. У таких учащихся преобладает интернальный (внутренний) контроль, достаточно сильно развита рефлексивная позиция и стремление к самоанализу.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о признании старшеклассниками важности ответственности как личностного качества, о стремлении проявлять ее в своих поступках. Однако не всегда для подростков бывают возможными понимание и осознание мотивов своих действий. Наряду с интернальным, достаточно частым бывает и экстернальный контроль.

Низкий (3) уровень баллов показывает, что учащиеся в очень малой степени либо вообще не осознают необходимости ответственности человека за его поступки в жизни, за выбор модели поведения. В этом случае преобладает экстернальный (внешний) контроль в жизненно важных ситуациях. Личность не считает ответственность ценностью, проявляет при этом низкий уровень рефлексии.

Бланк анкеты исследования

Уважаемый старшеклассник! Предлагаем ответить на вопросы анкеты. Из двух утверждений, обозначенных буквами «А» и «Б», выбери то, которое тебе больше нравится и лучше согласуется с твоим мнением. Поставь знак «+» напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует твоей точке зрения. Помни, что здесь нет плохих и хороших, правильных или неправильных ответов, а самым лучшим ответом будет тот, который ты выберешь по первому побуждению.

I

1. А. Я думаю, что выражение «век живи — век учись» неверно.

Б. Выражение «век живи — век учись» я считаю правильным.

2. А. Большая часть из того, что я делаю на занятиях в школе, доставляет мне удовольствие.

Б. Лишь немногие из учебных занятий в школе по-настоящему меня радуют.

3. А. Усилия, которых требует процесс познания, слишком велики.

Б. Усилия, которых требует процесс познания, стоят того, ибо доставляют удовольствие и приносят пользу.

4. А. Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве и познании.

Б. Вряд ли в творчестве и познании можно найти смысл жизни.

5. А. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда вызывают у меня раздражение.

Б. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

6. А. Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах природы и общества.

Б. Мне кажется, что без знания основных законов бытия многие люди вполне могут обойтись.

7. А. На уроках мне чаще всего бывает скучно.
   Б. На уроках мне никогда не бывает скучно.
8. А. Я очень увлечен учебой в школе.

Б. Я не могу сказать, что очень увлечен учебой в школе.

9. А. Мне нравится учиться в школе, даже если порой у меня не все получается.

Б. Мне не нравится учиться в школе.

10. А. Если бы была возможность решать самому, я бы занятия в школе посещал по своему выбору.

Б. Я огорчаюсь, когда из-за болезни или по иной уважительной причине мне приходится пропускать занятия в школе.

II

1. А. Я чувствую себя неловко, когда мне говорят комплименты.
   Б. Я прихожу в восторг, когда мне говорят комплименты.
2. А. Я не могу сказать, что я себе нравлюсь.

Б. Я определенно себе нравлюсь.

3. А. Я верю в себя тогда, когда чувствую, что способен справиться с проблемами, возникающими передо мной.

Б. Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими проблемами.

4. А. Мое чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг.
Б. Мое чувство самоуважения лишь в небольшой степени зависит от моих достижений.

5. А. Иногда я стыжусь проявлять свои чувства.
   Б. Я никогда не стыжусь проявлять свои чувства.
6. А. Я всегда уверен в себе.

Б. Не могу сказать, что я всегда уверен в себе.

7. А. Самоанализ всегда необходим для человека.

Б. Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.

8. А. Мне всегда удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями.

Б. Мне не часто удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями.

9. А. Иногда мне трудно быть искренним, даже тогда, когда мне этого хочется.

Б. Мне всегда удается быть искренним.

10. А. Мне кажется, что у меня есть немало позитивных качеств.

Б. Мне кажется, что мне нечем гордиться.

III

1. А. Я думаю, что большинству людей можно доверять.

Б. Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не следует.

2. А. Люди редко раздражают меня.
   Б. Люди часто раздражают меня.
3. А. Большинство людей стремится выбирать легкий путь.

Б. Думаю, что большинство людей не склонно искать легкие пути.

4. А. Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что судьба к ним несправедлива.

Б. Многие люди завистливы, хотя и пытаются это скрыть.

5. А. О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.

Б. Обычно оценить человека очень легко.

6. А. По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.

Б. Достоинства человека заметить гораздо легче, чем его недостатки.

7. А. Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.

Б. Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.

8. А. Я проявляю свое расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно.

Б. Я не проявляю своего расположения к человеку, не будучи уверенным в том, что оно взаимно.

9. А, Мне нравится большинство людей, которых я знаю.

Б. Большинство людей, которых я знаю, мне не нравится.

10. А. В беседе я уделяю максимум внимания мнению своего собеседника.

Б. В беседе с другим человеком я прилагаю максимум усилий к тому, чтобы моя точка зрения была услышана и принята.

IV

1. А. Главное в жизни — нравиться людям.

Б. Главное в жизни — приносить пользу людям.

2. А. Выбирая для себя занятие, я всегда стремлюсь к тому, чтобы оно было общественно значимо, полезно не только мне, но и другим.

Б. Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.

3. А. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

Б. Я считаю, что имею право ожидать от людей правильной

оценки того, что я для них делаю.

4. А. Если учитель обращается ко мне с какой-либо просьбой или поручением, то я этому радуюсь и выполняю с удовольствием.

Б. Дополнительные поручения или просьбы учителя меня не радуют, так как это отвлекает меня от других интересных для меня дел.

5. А. Мне нравится участвовать в субботниках или трудовых десантах.

Б. Я огорчаюсь, когда нужно участвовать в субботниках или трудовых десантах, так как это отвлекает от важных для меня дел.

6. А. Я всегда чувствую активность, сильное стремление к деятельности, присутствие значительного запаса энергии,

Б. Думаю, что чрезмерная активность и деловитость могут повредить человеку.

7. А. Люди, которые всегда активны и деловиты, меня раздражают.

Б. Мне нравятся активные, энергичные, деловые люди.

8. А. Низко оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения.

Б. Интересное, творческое содержание работы — само по себе награда.

9. А. Я считаю необходимым всегда следовать правилу «не трать времени даром».

Б. Я не считаю необходимым всегда следовать правилу «не трать времени даром».

10. А. Я стремлюсь к тому, чтобы сделать для себя и окружающих что-нибудь значительное, и переживаю, если это не удается.

Б. Я никогда не переживаю из-за того, что не делаю ничего значительного для себя и окружающих.

V

1. А. У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю по собственному желанию.

Б. У меня никогда не возникает потребности найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю по собственному желанию.

2. А. Я стараюсь относиться добросовестно ко всему, что я делаю.
Б. Я не слишком расстраиваюсь от того, что выполнил какое-то дело не очень добросовестно.

3. А. Я считаю, что люди должны заниматься самоанализом.
Б. Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.

4. А. Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья.

Б. Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.

5. А. Я не огорчаюсь, если по объективным причинам не удается выполнить какие-либо обещания, данные другим людям.

Б. Мне бывает очень неприятно, если я нарушил обещание даже по не зависящим от меня причинам.

6. А. Думаю, что благополучие и успех в школьном обучении возможны для меня только при активной помощи и поддержке родителей.

Б. Думаю, что я должен сам нести ответственность за собственные неудачи в школе.

7. А. Я выполню задачу или поручение качественнее и лучше, если буду знать, что меня контролируют.

Б. Я самостоятельно доведу порученное мне дело до конца, если меня никто не контролирует.

8. А. Могу уверенно сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно.

Б. Не могу сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно.

9. А. Могу сказать, что у меня есть чувство долга.

Б. Не могу сказать, что я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

10. А. Я всегда чувствую ответственность за все, что случается в моей жизни.

Б. Иногда я думаю, что за многое из того, что случается в моей жизни, ответственны те люди, под влиянием которых я стал таким, каков я есть.

Спасибо за ответы!

Благодарим за участие в анкетировании!

Анализ и интерпретация полученных данных.

Анкета состоит из пяти содержательных блоков (шкал), каждый из которых содержит 10 вопросов. Максимальная оценка каждого из показателей — 10 баллов, так как за каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл.

Необходимо подсчитать сумму баллов, набранных старшеклассником по каждому содержательному блоку, то есть определяется присутствие каждой названной ценности. Это позволит определить степень выраженности у учащегося той или иной ценностной ориентации, увидеть, какие из пяти базовых ценностей личности проявлены в большей степени, а какие требуют усилий для их развития.

Для изучения наличия ценностных ориентации как одного из показателей результативности образовательного процесса предлагается рассматривать три уровня проявления названных ценностей: 1 — высокий; 2 — средний; 3 — низкий (табл. 1).

Таблица 1

Определение уровней ценностных ориентации

По итогам диагностики ценностных ориентации у старшеклассников можно получить информацию о качестве образовательного процесса и его эффективности в деятельности школы, направленной на формирование у учащихся ценностных ориентации (табл. 2).

Количественный анализ показателей указывает на успех образовательного учреждения в деятельности по формированию базовых ценностей, если результаты зафиксированы на 1—2 уровнях. Если результаты фиксируются на 3-м уровне, то это указывает на низкую степень развитости ценностных ориентации.

Количественный анализ показателей указывает на успех образовательного учреждения в деятельности по формированию базовых ценностей, если результаты зафиксированы на 1—2 уровнях. Если результаты фиксируются на 3-м уровне, то это указывает на низкую степень развитости ценностных ориентации.

Предлагается определенный алгоритм обработки и интерпретации результатов.

1. Необходимо сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих высокий уровень развития ценностных ориентации, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности.
2. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников, имеющих нормальный уровень развития ценностных ориентации, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности.

3. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников с низким уровнем развития ценностных ориентации на каждом этапе диагностики.

Таблица 2

Примерные результаты диагностики ценностных ориентации

Методика «Пословицы» (разработана С.М. Петровой)

Изучение социализированности личности учащегося.

( методика М.И. Рожковой)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса:

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием  по следующей шкале:

4 – всегда;

3- почти всегда;

2 – иногда;

1 -очень редко;

0 – никогда.

ТЕСТ  ОПРОСНИКА:

1. Стараюсь слушаться во всём своих педагогов и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать также как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро- это главное в жизни.
9.  Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Обращаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказывать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно довожу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

ОБРАБОТКА  ДАННЫХ:

Необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Бланк протокола:

ОПРОСНИК   СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ.

Ф.И.О.

Дата:

Класс:

1. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строки и делении этой суммы на 5.
2. Оценка автономности вычисляется  аналогично первой шкале.
3. Оценка социальной активности- третья строчка- аналогично.
4. Оценка преверженности ученика гуманистическим нормам ( нравственности) – четвёртая строка.

     Если полученный коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка.

        Если коэффициент больше 2, но меньше 3- это свидетельствует  о средней степени развития социальных качеств.

        Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что данный подросток (или группа подростов) имеет низкий уровень социализированности.  

Методика изучения удовлетворенности

учащихся школьной жизнью

(разработана доцентом А.А. Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Порядок проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен

3 - согласен

2 - трудно сказать

1 - не согласен

О - совершенно не согласен

1- Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов.

У≥3 – высокий уровень удовлетворённости

2. ≤ У ≤3 – средний уровень

У ≤ 2 –низкий уровень удовлетворённости

Методика изучения удовлетворенности

родителей работой образовательного учреждения

(разработана доктором пед. наук Е.Н. Степановым)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой

образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Порядок проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать нижеперечисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

1) Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

                          43210

2)  В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

                          43210

3) Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

                         43210

4) Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

                         43210

5) В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

                         43210

6) Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

                         43210

7)  Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

                         43210

8)  Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего Ребенка.

                        43210

9) В школе проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку.

                          43210

10) В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

                         43210

11) Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

                      43210

12) В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

                         43210

13) Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

                         43210

14) Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

                        43210

15) Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

                         43210

Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

У≥3 – высокий уровень удовлетворённости

3. ≤ У ≤3 – средний уровень

У ≤ 2 –низкий уровень удовлетворённости родителей работой школы

Методика определения общественной активности учащихся

(составлена доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить общественную активность учащихся.

Необходимо для проведения. На доске составляется список учащихся с порядковыми номерами пред каждой фамилией, а также дается краткое описание пяти ориентиров для оценки общественной активности школьников.

1 –й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива.

2 – й ориентир. Участвует  в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

4. –й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых о товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

4 – й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.

6. – й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищами.

Ход проведения.

      Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листе бумаги в первую строку номера  самых активных учащихся, соответствующих требованиям 1 – го ориентира, во вторую строку – тех, кто соответствует требованиям второго ориентира, и так далее до тех пор,  пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем самым, осуществляя самооценку собственной активности. Подписанные учащимися  листки сдаются исследователю.

   Обработка и интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает полученные  данные с помощью следующей матрицы:

    В матрицу – напротив каждой фамилии – заносятся оценки испытуемого общественной активности своих товарищей. Подсчитывается количество оценок, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности учащегося.

                                                 Сумма оценок активности испытуемого

Статус активности (А )=     ---------------------------------------------------------

                                                 Число испытуемых минус единица

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп

    Сопоставление самооценки (в матрице выделены другим шрифтом) и оценки общественной активности позволяет определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижается или соответствует мнению одноклассников.

Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

(разработана Р. С. Немовым)

Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.

Оборудование: каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

«Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладает перечисленными качествами».

        Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком одну из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.

        Ключ к ответам:

Н – никто

М – меньшинство

П – половина

Б – большинство

В – все

Обработка полученных результатов:

        Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

В – 4 балла

Б – 3 балла

П – 2 балла

М – 1 балл

Н – 0 баллов

        Затем составляется матрица (таблица), куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.

        Показателем эталонности общности в восприятии членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный опросник.

        Принято считать, если М составляет не менее 75% от максимально возможной оценки (М>3),то можно констатировать о высоком уровне эталонности общности; если же М составляет 50-74% (2<М<3) или менее 50% (М<2), то это соответственно свидетельствует о среднем и низком уровне эталонности общности в восприятии ее членов.

Методика определения уровня развития самоуправления в коллективе

(методика М. И. Рожкова)

Цель: определить уровень развития студенческого самоуправления.

Ход проведения. Каждый подросток заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».

1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего  класса   работал лучше.

2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе .

4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших  планов

5. Считаю, что мой класс   способен к дружным,  самостоятельным действиям.

6. У нас в классе  все обязанности четко и равномерно распределяются между ребятами.

7. Выборный актив в нашем классе   пользуется авторитетом среди  всех членов коллектива

8. Считаю, что актив  нашего класса  хорошо и самостоятельно  справляется со своими обязанностями.

9. Считаю, что ребята  нашего класса  добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей (работают в разных министерствах)

10. Своевременно и точно выполняю решения принятые собранием или активом класса.

11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед школой выполнены.

12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий  школы.

15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса, органов самоуправления  школы в решении задач, стоящих перед ними.

16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед школой.

17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.

18. Я удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

19. Мы стремимся помочь другим классам в разрешении трудностей, возникающих перед ними

20. Считаю, что ребята, избранные в органы  школьного самоуправления, пользуются заслуженным авторитетом.

21. Учащиеся моего класса  добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления школы.

22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

23. Я готов отстаивать интересы всей школы в других школах и  общественных организациях (на уровне района, края)

24.  Я осознаю свою ответственность за результаты работы всей школы.

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков по 4 вопроса).  

1) включенность  ребят    в   самоуправление (предложения 1–4);

2) организованность классного коллектива (5–8),

3) ответственность членов классного  коллектива за его дела (9–12),

4) включенность класса  в дела всей школы (13–16),

5) отношения класса с другими  школьными общностями (классами) (17–20),

6) ответственность учащихся класса  за дела всей школы (21–24).

Подсчёт результатов:

1. По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. ( Например: 12+14+13+16 …+12 =256)
2. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). (например: 256 :20 (кол-во человек в классе)  : 16 = 0,8)
3. Уровень самоуправления класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков (1-4, 5-8, 9-12).

• Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления низкий;
• если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний,
• если больше 0,8 – высокий.

     Одним из средств выявления интересов и способностей учащихся, а также изучения и анализа результатов воспитательной работы, является портфолио достижений учащихся. Поэтому я веду  «Базу данных индивидуальных достижений учащихся»,  которую  представляю в виде таблицы.

учебный год