Воспитательная система класса
материал (9 класс) по теме

Воспитательная система класса

«Мы –будущее»

Воспитание – великое дело:

                                                       им решается судьба человека.

                                                                              В. Белинский

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.

Совместная деятельность учителя, учащихся и родителей позволила разработать своеобразную модель воспитательной системы класса. Созданная модель помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решение наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективност педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов.

Воспитательная система разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям.

Цель воспитательной системы:

Формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности человека-гражданина, обладающего духовной культурой и его социализация.

Задачи:

• Формирование гражданского самосознания;
• Приобщение к человеческим ценностям, формирование у детей адекватного этим ценностям поведения. («Истина», «Красота», «Человек», «Семья», «Отечество», «Труд», «Культура», «Мир», «Земля»)
• Формирование интеллектуально-нравственного, физического потенциала ребенка;
• Формирование креативных способностей:
• Обеспечение личностно-ориентированного подхода в воспитании;
• Развитие сотрудничества детей, педагогов, родителей.

Воспитательная работа в классе складывается из четырёх основных составляющих:

• неукоснительное следование школьным традициям, заложенным в предыдущие годы (традиционные дела и мероприятия, связь с выпускниками, родителями,)
• внеклассная и досуговая деятельность (занятость дополнительным образованием, организация досуга, спортивно-массовая и туристско-краеведческая работа)
• деятельность органов ученического самоуправления (работа в общешкольном ученическом парламенте, органов классного самоуправления, организация шефской работы, самообслуживание)
• оказание помощи детям в решении актуальных задач развития, обучения, социализации и развитии психологической культуры в общении с одноклассниками и родителями. Данное звено в воспитательной системе относится к социально-профилактическому направлению и реализуется через внедрение технологии «Индивидуально-психологического сопровождения детей в проблемных ситуациях».

  Основой моделирования воспитательной системы классного коллектива стали 5 наиболее важных составляющих воспитательной системы.

Индивидуально – групповой компонент

Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединённых совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса.

   Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся. Каждый из ребят является уникальной личностью, но им предстоит несколько лет жить и общаться в классном коллективе, где очень важно групповое взаимодействие. Главная роль при построении воспитательной системы здесь отводится классному руководителю и учащимся класса.

При помощи психологических тестов , я изучаю уровень развития классного коллектива и провожу социометрические исследования. Также провожу психологическую  диагностику и личное наблюдение за своими учениками.

 По результатам психологической диагностики и личного наблюдения я разделила ребят на 3 группы:

Ведущие (натуры творческие, с активной жизненной позицией)

Ведомые (в основном ребята, не проявляющие активности, но готовые откликнуться на интересное, значимое для всего класса дела и пойти за лидерами)

«Тёмные лошадки» (ребята, чей потенциал недостаточно раскрыт)

   Ценностно – ориентационный

   Ключевой идеей этой системы является овладение умениями и навыками самоорганизации индивидуальной и совместной жизнедеятельности учащихся.

Цель – создание условий для удовлетворения интересов и потребностей учащихся, раскрытие их творческих и организационных способностей.

Задачи:

- формирование классного коллектива

- развитие ученического самоуправления

- формирование нравственных отношений

- обеспечение возможности реализации потребностей учащихся через традиционные и классные мероприятия

Исходя из задач, определённой данной воспитательной системой, можно определить следующую перспективу классного коллектива:

Успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след

Основные принципы построения жизнедеятельности воспитательной системы класса:

«Познай себя – это интересно!», «Сотвори себя – это необходимо!», «Утверди себя – это возможно!», «Прояви себя – это реально!»

Функционально – деятельный компонент

   Наша воспитательная система складывается из системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нём.

Участники воспитательного процесса позволяют реализовать потребность в свободе выбора, развивать свои способности, расширить круг общения, реализовать «новые роли».

Воспитывающая деятельность на учебные годы.

1. Участие класса в общешкольных мероприятиях:

Одной из главных особенностей воспитательной системы нашей школы является то, что весь годовой цикл жизнедеятельности концентрируется вокруг нескольких ключевых общешкольных дел. Эти дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и внеучебную сферу. В них принимают участие все классные коллективы, все учителя, многие родители и выпускники школы. Все дела проходят этап коллективного планирования и разработки, в которых принимают участие педагоги и дети.

   Основные коллективные дела традиционны и повторяются из года в год. Однако каждый год меняются отдельные элементы в содержании и форме их проведения. В рамках чёткой системы общешкольных дел традиции вносят в жизнь школы определённый ритм, организуют упорядоченность и тем самым создают важные структурные образования системы, каждая из которых решает свои специфические задачи.

Через повторение и привнесение нового реализуется функция самовоспроизводства и самосохранения, что обеспечивает сохранение системы в целом.

2. Внутриклассные мероприятия.

3. Работа ученического самоуправления:

Деятельность органов ученического самоуправления – один из краеугольных камней всей воспитательной  системы школы и класса.

 Целью классного самоуправления является создание личностно утверждающей ситуации для каждого ребенка, для раскрытия и реализации его   индивидуальных духовно-творческих возможностей, развития нравственного опыта и самооценки.

Задачи:

-социализация личности и инициирование его активного взаимодействия с объектами жизни

-развитие творческих способностей детей

воспитание чувства долга, ответственности перед своим классным государством и школьным микрообществом

-развитие собственной позиции каждого подростка

-развитие интересов и духовно-творческих возможностей ребенка на основе организации активной внеурочной деятельности

-дать почувствовать ребенку его индивидуальную значимость в коллективе

4. Работа с родителями учащихся

   Очень часто приходится слышать мнение, что все идет из семьи. Это действительно так – основные черты характера либо заложены генетически, либо сформированы под влиянием родителей в младенческие годы.

  Идеальным вариантом воспитательной работы и самым продуктивным, на мой взгляд, является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанное на позитиве.

5. Индивидуальная работа:

Роль индивидуальной работы очень велика, причем в равной степени и с детьми и с их родителями. В повседневной жизни классного коллектива возникает множество ситуаций, которые выходят за рамки коллективного обсуждения. Очень важно правильно оценить создавшееся положение и определить степень замкнутости диалога. При этом, на мой взгляд, важно помнить о том, что хвалить ребенка лучше прилюдно, а порицать целесообразно наедине.

6. Работа с педагогами:

• систематическая организация встреч родителей с работающими в классе педагогами;
• осведомление учителей предметников о состоянии здоровья учащихся;
• знакомство учителей с условиями жизни и с взаимоотношениями в семье;
• индивидуальные беседы ученика и классного руководителя при необходимости решения возникающих проблем;
• выяснение у учителей- предметников причин снижения результативности работы того или иного ребенка, если таковое имеет место;
• тесное сотрудничество с психологом школы.

Считаю, что данная система способствует решению поставленной задачи.

Зерна, посеянные в такой комплексной системе, дают свои всходы: формируется личность, готовая к самоутверждению, сплоченный коллектив.

Диагностико - результативный

        Для классного руководителя очень важно объективно оценить результаты своей работы. Считаю, что необходимо знать ответы на  вопросы:

• Как работает моя система на практике?
• Какова суть произошедших изменений?
• В чем заключаются возможные недочеты?

Пытаясь найти ответы на поставленные вопросы, я пришла к выводу: необходимо проводить диагностику качества воспитательной работы в классном коллективе

   В целом реализация воспитательной системы способствует максимальному сближению

интересов родителей, детей и педагога в развитии гармоничной личности. И тогда выполняется одно из самых главных моих правил: "Что бы ни случилось сегодня между учителем и учеником, между учащимися класса, ребенок должен уйти домой из школы с хорошим настроением! Без обиды и досады!".

   Философской основой, объединяющей участников образовательного процесса, стала формирующаяся система ценностей и идей коллектива, которая развивает в личности социально значимые качества. Все эти качества я объединяю в понятие "социальная компетентность". Социальная компетентность, на мой взгляд, включает в себя следующие аспекты:

• умение принимать решение, делать ответственный выбор;
• готовность нести ответственность за свои поступки;
• умение анализировать ситуацию;
• умение понимать себя, свои потребности и устремления, относиться к себе с уважением, хранить чувство личного достоинства;
• способность быть успешным в выбранном виде деятельности;
• умение быть независимым, смело отстаивать свою позицию конструктивными, корректными способами;
• осознание возможности и необходимости быть субъектом общественной жизни и деятельности.

   Все эти качества свойственны людям, имеющим чувство собственного достоинства и объединенным идеей личностного роста. Именно такими я и вижу в будущем своих воспитанников: умеющими отстаивать свои права, раскрывать свои способности, ориентироваться в мире жизненных ценностей и развивать общечеловеческие достижения во всех сферах жизни.

При оценке качества своей деятельности как классного руководителя я ориентируюсь на определенные критерии:

• Повышение уровня воспитанности и общей культуры учащихся;
• Взросление классного коллектива, возрастание его сплоченности и удовлетворенности учащихся своим коллективом;
• Возрастающая упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива;
• Общий устойчивый эмоционально-положительный психологический климат в классе;
• Активное участие класса в школьных воспитательных мероприятиях;
• Социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность;
• Степень вовлечения родителей в дела класса;
• Осознанный выбор учащимися приемлемых духовно-нравственных форм самореализации и самовыражения.

Планируя работу по основным видам деятельности классного коллектива и осуществляя ее, я опираюсь на положения нормативных документов локального уровня – документы, созданные на базе нашего учебного учреждения- Гимназии №7:

• Извлечения из устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия№7 п. 12. Права и обязанности участников образовательного процесса;
• Должностная инструкция классного руководителя муниципального бюджетного учреждения гимназии №7;
• Положение о творческой лаборатории классных руководителей МБОУ гимназии №7;
• Положение о работе родительских комитетов;
• Положение об Управляющем Совете;
• Анализ результатов учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива МБОУ гимназии №7 за предшествующий год;
• Планы работы городских и гимназических мероприятий на год;
• Программа развития МБОУ гимназии №7.

Перспективы развития ученического коллектива могут быть, по мнению А.С. Макаренко, разными по времени их достижения (близкая, средняя, долекая) и социальной значимости («от примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга»), но должны способствовать росту личности и коллектива. Опираясь на теоретические и методические разработки Антона Семеновича, определяются совместно с учащимися и родителями перспективы жизнедеятельности класса, согласовываются цели и задачи воспитательного процесса. В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся, уровня развития коллектива проектируются следующие перспективы:

- близкая (поход, дискотека, различные праздники, посещение театров, музеев, выставок, экскурсии);

- средняя (коллективные торческие дела, участие или победа в конкурсах, смотрах, соревнованиях, туристические поездки);

-далекая (успешно завершить обучение в школе, стать образованными и воспитанными личностями, оставить в гимназии след в виде традиций или весомого вклада в благоустройство школьного здания и прилегающей территории и т.п.).

На пути достижения целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизнедеятельности классного коллектива, построении воспитательного процесса. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми , и взрослыми. Они не только в значительной степени регламетируют поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и заметно влияют на выбор способ организации педагогического процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного сообщества, являются принципами построения жизнедеятельности и воспитательной системы класса.

Основные принципы программы воспитания «Мы - будущее».

Программа воспитательной работы разработана как целостная система воспитания и включает в себя принципы – наиважнейшие правила, выражающие объективную сущность отношений классного руководителя и воспитанника в процессе их взаимодействия, позволяющие воспитать социально-активную, нравственно и физически здоровую личность.

Приоритетными принципами построения воспитательной системы класса являются:

• Принцип целостности в воспитании.  

Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального. Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси человеческого. Единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы

• Принцип культуросообразности

Соответствие этапов вхождения личности в пространство культуры этапами вхождения в пространство культуры человека

Принцип  природосообразности

Все принять таким как есть, не ломать ребенка, а развивать

• Принцип воспитания творческой личности ребенка.

Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому,  исходная позиция классного руководителя к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него  потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия творческих способностей.

• Принцип опоры на классное ученическое самоуправление.    

Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Создается обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению важных задач, стоящих перед классным руководителем и учащимися. Через свое участие в решении проблем ребята вырабатывают  качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное участие  в мероприятиях, поездках, походах, соревнованиях сближает учащихся, позволяя им раскрыться в любых ситуациях. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

• Принцип сотрудничества.

Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание классного руководителя сделать все от него зависящее для организации необходимых условий для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система строится на отношениях партнерства, уважения и доверия. Разговор с ребенком идет с позиции:  «Ты хочешь признания, уважения товарищей? Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого достичь, что для этого нужно и что этому мешает».

Совместный поиск истины, через взаимодействие: семьи, школы и общества

Используя СЛОВО, ДЕЛО и НАБЛЮДЕНИЕ, классный руководитель создает условия, чтобы ребенок проявлял себя.

Основная задача классного руководителя- быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении.

Одно из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребенок не должен ощущать давления со стороны взрослых, он должен чувствовать рядом плечо старшего друга, готового прийти на помощь. Чтобы понять, что интересует, что радует, что утомляет, что обижает детей, я чаще встаю на их место. Ведь НАШИ ДЕТИ- это НАШЕ БУДУЩЕЕ.

Критерии эффективности воспитательной системы класса

• воспитанность учащихся
•  защищенность и комфортность ребенка в классе
•  удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельность в классе
•  сформированность классного коллектива
•  репутация класса
•  проявление индивидуальности классной общности
•  сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности  школьника.
•  развитость креативных способностей учащихся.

Схема анализа  воспитанности