статья "Концептуальный подход к развитию лидерских качеств у обучающихся"
статья на тему

Буланов Владимир Сергеевич, воспитатель общежития

ГБПОУ СО «Вольский строительный лицей»

Концептуальный подход к развитию лидерских качеств у обучающихся

 «В каждом из нас живёт лидер, и плохо, если он скован. Отпустить его на свободу – значит волшебным образом изменить свою жизнь».

«Азбука лидерства»

        Социально-экономические изменения, происходящие в стране, потребовали человека нового поколения, хорошо образованного и информированного, независимого и активного, свободного и решительного. Это стимулировало социальный заказ на человека нового поколения – личность, которая смогла бы повести за собой.

Данная проблема особо актуальна в настоящее время, так как только социально-активная личность сможет выбрать необходимую индивидуальную траекторию развития, которая позволит в свою очередь молодому человеку определиться в жизни, найти своё место.

С 1972 года «лидерство» внесено в реестр одарённости. Понятие «лидер» многогранно, и рассматривать его необходимо с разных точек зрения. Конечно, во всех исследованиях во главу угла ставится лидер как субъект деятельности (Н.С. Жеребцова, Е.Б. Моргунов, Д.Б. Парыгин, Л.И. Уманский и др.). Лидер – это субъект деятельности, который не только способен управлять собой, своими эмоциями и чувствами, но и умеет взять на себя ответственность в принятии какого-либо решения, отвечать за поступки других людей, готовый помогать им определиться в «море» информации и найти реальные варианты решения возникших проблем.

        Основываясь на многочисленные теории и практические исследования можно выделить следующие  главные качества лидера:

1. Независимость.

(Подлинный лидер обязан быть независимым в своих суждениях и поступках)

2. Самостоятельность.

(Черта, близкая к независимости, но не являющаяся её полным синонимом. Самостоятельность предполагает умение принимать оригинальные решения там, где независимый человек может начать поглядывать по сторонам).

3. Чувство собственного достоинства.

4. Компетентность.

5. Широта взглядов.

6. Щедрость.

7. Деловая активность.

8. Личное обаяние.

9. Целеустремлённость.

10. Собранность.

11. Доброжелательность.

12. И т.д. и т.п.

Этот перечень легко можно продолжить. И всё в нём будет правильно, но список не будет полным, если мы не назовём главное качество лидера, тем или иным краем охватывающее все остальные. Имя этому качеству – умение управлять.

Это качество распадается на три составляющие:

- умение организовать коллектив;

- умение зажечь его генеральной идеей;

- умение направлять.

Таким образом, лидерство – есть ни что иное, как высший уровень социальной активности личности. Лидер – это человек действия, которого отличают предприимчивость, инициатива, живой характер, умение общаться с людьми, конкурентоспособность, самореализованность. Цель педагога в работе с потенциальными лидерами создать ситуацию (внешнюю и внутреннюю), которая стимулирует лидерский потенциал воспитанников. Конструирование поля лидерства предполагает:

• Построение оптимального поля взаимоотношений в группе, с группой и с лидером;
• Создание в группе обстановки сотрудничества, сотворчества, позицию педагога «рядом и впереди»;
• Использование вариантов и элементов методик коллективных творческих дел и деловых игр.

Изучение и анализ философско-психологических аспектов становления личности лидера позволяет сделать следующие предварительные выводы:

1. Правомерно утверждение «Лидерами не рождаются, лидерами становятся». Воспитание личности лидера происходит в течение всей жизни. Оно представляет собой неравномерное развитие как внутренних, так и внешних сторон личности, что влияет на её развитие, её внутренний потенциал. Сам процесс становления «Я - позиции» протекает успешнее в том случае, если обучающиеся занимают активную жизненную позицию, благодаря чему проявляются все внутренние качества личности как активного участника воспитательного процесса. Этот процесс опирается на биологический генотип, но большое влияние оказывает и социальный фактор. Необходимой частью воспитательного процесса является создание условий для педагогической поддержки воспитания личности лидера.
2. Проблема лидерства многогранна и многоаспектна. Ей посвящено много различных теорий, изучающих как непосредственно сам процесс лидерства, так и личность, которой присущи качества лидера. По своей сути этот процесс диалектичен. Он ориентирован на длительную перспективу обретения ценностей и смыслов жизни и реализуется за счёт изменения себя, путём большого труда по устранению своих недостатков.
3. Кроме того, рассматривается вопрос определения ключевых моментов в          

воспитании личности лидера. Оно осуществляется тремя структурными единицами «значимого другого», а именно:

 - «значимого себя» («Я в других»): мои переживания актуальны и информативны, я могу творить. Это ролевая функция «генератора идей»;

- «значимого другого» («Они во мне»): мой авторитет и подготовка значимы для них. Я для них – лидер. Это ролевая функция «лидера»;

- «значимых других» («Я в других для себя и для них»): мои действия и образ мыслей значительны, и, решая совместные проблемы, я могу себя развивать. Это ролевая функция «организатора».

Мы не случайно акцентировали внимание на основных качествах, которыми должен обладать настоящий лидер. Ведь именно они являются для педагога основными ориентирами для построения правильной работы с обучающимися, воспитанниками в данном направлении. Поэтому, на начальном первом этапе работы по развитию лидерских способностей, педагогу необходимо, прежде всего, выявить наличие и уровень развития этих качеств, а затем создать благоприятные стимулирующие условия для их дальнейшего развития. Зачастую сами обучающиеся не подозревают о наличии у них лидерских задатков до тех пор, пока не попробуют себя в конкретной деятельности.

Работа с лидерами начинается, прежде всего, с первичной диагностики. Помимо первого впечатления от общения с ребятами, личных наблюдений, необходимо установить тот потенциал, которым они обладают.

        Различные виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиниться коллективной дисциплине и, в то же время, отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общими. В сообществе сверстников, где взаимодействие строится на равных, а статус и авторитет необходимо заслужить и уметь поддерживать, обучающийся вырабатывает необходимые коммуникативные навыки, партнёрские и лидерские качества. Сознание групповой принадлежности, солидарности формирует чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия, устойчивости, ответственности за себя и других.        Особенно в подростковом возрасте у обучающихся появляется стремление добиться наивысшего успеха, реализовать свои потребности. На первый план выходит юношеский максимализм, поэтому ставятся близкие цели – «здесь и сейчас». Отсюда возникает потребность в «ситуации успеха», которая может быть создана в студенческом коллективе, объединении как микросоциуме, цель которого – гармоничное развитие личности и создание благоприятной базы для «самовыстраивания» личности лидера».

        Организация самоуправления в группе как раз даёт обучающимся такую уникальную возможность попробовать себя в различных видах деятельности. Чтобы задуманные планы воплотить в жизнь, нужна команда единомышленников, и определённые условия, когда умения разных людей объединяются.  Лидер не должен брать на себя  всё. Настоящим лидер будет только в том случае, если у людей возникло желание взять на себя ответственность что-то сделать. Это значит, что обучающиеся, члены команды заинтересовались.  Стимулирование в виде похвалы и оценки пусть небольших, но достижений – ключ к дальнейшему продвижению вперёд.

Древнекитайский поэт Лао Цзы (5 век до н.э.) так описывал качества лидера:

Лучший лидер – это тогда,

Когда люди едва осознают, что он есть;

Не слишком хороший – когда они

Подчиняются и поклоняются ему;

Плохой, когда люди презирают его;

Но тот хороший лидер, кто мало говорит,

А когда работа сделана, цель достигнута,

То все говорят: мы сами это сделали.

Работа с лидерами многогранна и многоаспектна. Зачастую приходится работать с ребятами, у которых не столь ярко проявляются лидерские задатки, но есть желание и стремление делать что-то полезное не только для себя, но и для других  - окружающих. Главное в работе по развитию лидерских способностей обучающихся заключается в личной заинтересованности, как педагога, так и обучающихся, системности подхода и создании благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала воспитанников, то есть дать им возможность проявить себя.