Родительские собрания в 5 классе
методическая разработка (5 класс) на тему

Слайд 1

Трудный пятый класс Родительское собрание 5 класс. Классный руководитель 5Б: Рудных Т.Ю.

Слайд 2

Трудные этапы школьной жизни : 1-й класс 5-й класс 9-11-е классы Каждый школьный возраст характеризуется различными «предпосылками» формирования школьной тревожности. Тревожность - психическое свойство индивида, выражающаяся в склонности к переживанию тревоги. Состояние тревоги возникает как функция опасной ситуации и личностных особенностей человека, связанных с её интерпретацией 10/24/2015 2

Слайд 3

Для каждого человека характерен оптимальный уровень тревожности - полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности. Выделяется два типа тревожности: б еспредметная тревожность. Человек не может соотнести свои переживания с конкретными объектами т ревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения (ожидания неудачи). 10/24/2015 3

Слайд 4

По форме проявления: о ткрытая тревожность – социально переживаемая и проявляющаяся в деятельности в виде состояния тревоги; с крытая тревожность – неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному благополучию и даже отрицании его, либо косвенным путём через специфические формы поведения ( теребление волос, расхаживание из стороны в сторону, постукивание пальцами, предметами по столу и т.д.) 10/24/2015 4

Слайд 5

Состояние тревоги или тревожности , как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности. Выраженное стремление избавиться от тревожности сталкивается с неосознанным сопротивлением попыткам помощи со стороны сделать это. Внешне это воспринимается как неадекватное поведение. 10/24/2015 5

Слайд 6

Тревожность имеет собственную побудительную силу . Возникновение и закрепление тревожности обусловлено неудовлетворением актуальных потребностей человека. Тревожность может приводить к формированию «выученной беспомощности» 10/24/2015 6 Негативный э моциональный опыт Негативные о ценки и прогнозы Снижение эффективности деятельности Усиление негативного э моционального опыта

Слайд 7

Общие причины возникновения тревожности у детей школьного возраста: Внутриличностные конфликты, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности; Нарушение внутрисемейного или внутришкольного взаимодействия, отношений со сверстниками; Соматические нарушения Развитие состояния тревожности, может быть вызвано: Негативными требованиями, которые могут поставить в униженное или зависимое положение; Неадекватными или завышенными требованиями; Противоречивыми требованиями, которые предъявляются родителями, школой, сверстниками В подростковом возрасте тревожность становится устойчивым личностным образованием и выражается в типичных ситуационных реакциях. 10/24/2015 7

Слайд 8

Школьный тип тревожности, связан с социально-психологическими факторами или фактором образовательных программ: Учебные перегрузки Неспособность учащегося справиться со школьной программой Неадекватные ожидания со стороны родителей Неблагополучные отношения с педагогами Регулярно повторяющиеся экзаменационные ситуации Смена школьного коллектива/непринятие детским коллективом 10/24/2015 8

Слайд 9

Метод экспертных опросов педагогов и родителей Цель методики: диагностика школьной тревожности путём анализа её поведенческих проявлений. Процедура диагностики: бланк опроса Инструкция: Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для вашего ребёнка Обработка результатов: Наличие школьной тревожности указывает 5-6 и более признаков, отмеченных в колонке «да». 10/24/2015 9

Слайд 10

Мониторинг уровня тревожности учащихся 5- х классов Методика: опросник школьной тревожности Филлипса (стандартизированная психодиагностическая методика) Цель методики: опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста 10/24/2015 10

Слайд 11

Расшифровка значений шкал данного опросника: Общая тревожность в школе – эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты ( прежде всего со сверстниками). Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребёнку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д . Страх самовыражения – негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей 10/24/2015 11

Слайд 12

5 . Страх ситуации проверки знаний –негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно –публичных) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожиданиями негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка. 10/24/2015 12

Слайд 13

10/24/2015 13

Слайд 14

Результаты мониторинга: 10/24/2015 14

Слайд 15

Чего боятся наши дети? 10/24/2015 15

Слайд 1

Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса Родительское собрание 5 Б класса ( 2015-2016 учебный год)

Слайд 2

12/12/2015 2 Мотивация – совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, как начало, направленность и активность. Мотивация – процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной системы деятельности, стремление к достижению определённой цели.

Слайд 3

Проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной части учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл: Чтобы быть умным Так надо Родители заставляют Это мне поможет в будущем 12/12/2015 3

Слайд 4

Цели обучения 12/12/2015 4

Слайд 5

Смысл учения – внутреннее субъективное отношение школьника к учебному процессу Понимание смысла учения, осознание его личностной значимости для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения (семьи, друзей, соучеников, общества). 12/12/2015 5

Слайд 6

12/12/2015 6 Осознание объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребёнка Значимость учения лично для себя, которое преломляется через уровень притязаний ребёнка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, её отдельных звеньев Опыт и исследования показывают, что при осознании смысла учения возрастают успехи в учебной деятельности (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приёмы приобретения знаний)

Слайд 7

Диагностика А.Д. Андреевой « Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» Данная диагностика выделяет следующие уровни мотивации: I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему; II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу; III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению; V уровень – резко отрицательное отношение к учению. 12/12/2015 7

Слайд 8

12/12/2015 8

Слайд 9

12/12/2015 9

Слайд 10

12/12/2015 10

Слайд 11

12/12/2015 11

Слайд 12

Какие мотивы управляют процессом обучения? Внутренние – непосредственно связанные с учебной деятельностью ( интерес к процессу деятельности, интерес к процесс решения учебной задачи, к учебному результату и т.д.) Внешние – не связанные на прямую с процессом обучения ( в силу долга, обязанности, ради достижения определённого положения, из-за давления родителей, добиться похвалы учителя и т.д. 12/12/2015 12

Слайд 13

Диагностика выделяет 6 мотивов: Учебный мотив Социальный мотив Позиционный мотив Оценочный мотив Игровой мотив Внешний мотив 12/12/2015 13

Слайд 14

12/12/2015 14

Слайд 15

12/12/2015 15

Слайд 16

Анкета для родителей Каким учеником считаете вы своего ребенка (с высоким, средним, низким уровнем способностей к учению)? 2 . Как часто вы бываете в школе? 3. Как вы определяете смысл учения вашего ребенка? 4 . Как вы относитесь к учебе ребенка: Считаю, что это его дело Переживаю неудачи, радуюсь его успехам Оказываю помощь при подготовке домашних заданий Осуществляю контроль за результатом обучения

Слайд 17

12/12/2015 17